学科融合：用程序感受语文独特的美

颜敏

【摘 要】义务教育信息科技新课标要求教学要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，发挥信息科技在学科教学中的作用。本文通过探讨创意编程与语文之间的关系，探究将语文学科的内容适当融合在图形化编程教学中，旨在基于跨学科的视角培养学生的编程兴趣，学会分析和解决问题的方法，从而提高小学生的思维品质、创新能力和信息素养。

【关键词】跨学科；创意编程；信息素养

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）06-055-02

在人工智能广泛应用的时代，信息科技学科正在重新定位，需要更新教育理念，强调课程的综合性和实践性。在此背景下，跨学科主题活动已成为研究热点。STEM教育的核心是跨学科整合，其核心价值在于既保留了各个学科的特点，又能够将各学科进行灵活的交叉融合，促进各学科的发展[1]。本文以STEM理念为基础，在新课标的指引下，以探究式学习为主要的实施路径，探索将语文学科的内容适当融合在图形化编程教学中的研究。

创意编程与语文学科融合的教学方法和策略

1.充分利用学生的最近发展区，探索与语文学科融合的编程学习方法

其一，学科主题的确定：从学科视角出发，甄选学生熟知的学科主题。教师要充分考虑学科主题的知识点与图形化实验教学的契合度，实现学科与图形化编程无缝融合。

其二，实验课程目标：完成与学科主题相契合的创新性作品。作品要紧紧围绕学科的内容和特征，可以是对学科知识与原理的具体讲解、典型应用或拓展延伸等。

2.构建适合小学图形化课程的探究式教学方法

一是自主思考。在课堂教学实践中，教师设定情景，给出一个学科主题。学生先是细细地品味，默默地感受，在脑海中对学科主题的知识点进行收集、整理、分析，把要表达的知识点提炼出来，这是一个知识重构的过程。接着，学生自主思考以什么形式把学科主题在图形化中表现出来。表现形式可以多种多样，目标是要与所表达的知识点更贴切。

二是自主规划。学生从所要表达的学科知识点中找到与图形化编程语言的契合点，然后结合自身的编程知识储备，反复思考表现形式的方向是否正确。正确的标准很简单，就是图形化表现形式是否准确地反映学科主题中的知识点。看似简单的标准，当学生仔细地思考时，会发现很难实现，这其实需要一个长期的、反复打磨的过程。在达到标准之前，学生一定是经过无数次的思考与实践，从迷茫到醒悟，从模糊到清晰，从无果到突破，概念越来越清晰，思路越来越顺畅。教师在这个过程中要善于倾听学生的规划思路，给予适时适度的帮助，引导学生找到探究的正确方向。在规划设计中，教师要善于发现学生思维的闪光点，帮助学生进行方案可行性的判断，使其方案更加符合学科特征、更加新颖独特。

三是自主探究。学生在编程过程中，以设计方案为雏形，灵活运用所学的编程知识，实操搭建作品模型，在教师的帮助与指导下探索使用图形化指令编程。通过动手实践，学生经历了从学科到编程、从想象到现实、从理论到技术的思维转换，实现了学科课程与图形化实验教学的融会贯通[2]。

3.提高小学生的思维品质、创新能力和信息素养

培养以熟知的学科领域知识为基础的创新能力，教师将学生熟知的其他学科知识适当地融入图形化实验教学活动中，因为熟知所以学生有完成这一学习任务的强烈欲望。学生在基于科学探究的创新体验实践过程中创造性地发现问题、解决问题[3]。

有效引导学生进行发散思维是使问题获得圆满解决的思维方法。在探究过程中，教师要认真倾听学生的想法，从中寻找切入点引导学生从不同的方向、角度和途径去设想，探求多种表现形式，最终找到与学科主题最贴切的表现形式。

案例展示：古诗词动画编程教学

古诗词是我国文化宝库中的璀璨明珠。小学生还不能完全理解古诗词的意境，在诵读古诗词的时候常常非常苦恼，觉得古诗词枯燥难背。

在古诗动画《江南》一课中，教师带领学生运用图形化编程进行背景、角色及声音的动态呈现，用程序感受语文古诗词独特的美。教師先出示古诗动画作品《江南》，美丽的荷塘里，小鱼游来游去，花瓣从树上落下，诗词一句一句地呈现在学生面前，在背景音乐的衬托下画面非常的唯美。学生在品诗的过程中，欣赏着美丽的画面，诗中有画、画中有诗，品味意境、感悟诗情。

1.诗词再现，重构知识体系

教师设定情景，给出《江南》古诗词。师生共读古诗词，回忆一下这首古诗词要表达的中心思想和主要内容。学生把要表达的知识点提炼出来，重新把已有的知识体系整合起来，经历知识的再发现，再创造，从而主动地去思考这一主题如何通过编程的方式更好地表达出来。

2.编程可视，展示所见即所得

可视化编程，以“所见即所得”的编程思想为原则，随时可以看到结果，程序与结果的调整同步。为了展现鱼儿在河水中游来游去的动态景象，学生运用切换造型、重复执行等语句表现的鱼儿，针对创编后的角色点击绿旗运行后就能看到动态的呈现结果，如果没有达到预期的效果，逐行核对，找到疑点，再次修改，直到满意为止。在反复修改的过程中，学生运用可视化编程模式，呈现诗词动画效果，直观感受到荷塘里是多么的热闹欢快。

3.智能配音，彰显个性与魅力

动画呈现时配有背景音乐和诗词朗诵，教师引导学生利用库中音乐和录制功能，呈现对诗词的特点及情感的理解。学生运用录制功能进行个性化录音，用自己的童音朗诵诗词，既能展示个性化朗诵特点，又能呈现语言情感，增强诗词画面的视听效果。

4.自主探究，培养创造性思维

“鱼儿在莲叶间嬉戏，如何使画面更加丰富？”学生对鱼儿在莲叶间嬉戏的动画效果进行自主探究、探求多种表现形式，找到与鱼儿嬉戏最贴切的表现形式。学生依据教师提供的建议反复修改方案，使其更加符合学科特征、设计更具新颖的创新作品，通过编程能力的提升进而培养语文核心素养中的联想创作思维能力[4]。

比如：“我想要很多条大大小小的鱼儿游来游去。”“我的想法是鱼要有五颜六色的！”“鱼儿从远处又到近处，在远处的时候鱼儿小，在近处的时候鱼儿大。”不要小看这短短的几句话，其涉及的编程逻辑深奥着呢。“很多条大大小小的鱼儿”需要用到学生之前学过的克隆功能；“五颜六色的鱼”需要用到随机数的概念；“由远及近显示鱼的大小”则充分表明学生真的用脑思考了，虚拟与现实世界联系起来，用心去感受和体验编程带给他们的灵动感。

总结与展望

对于义务教育信息科技跨学科主题活动设计而言，结合语文学科进行融合编程教学，不同的学段需要采用不同的教学方法和策略。笔者相信，随着人工智能的进一步发展，跨学科教学既是学科发展的趋势，也是提升学生的思维品质、信息素养和激励学生创新性发展的重要途径。

参考文献

唐烨伟， 郭丽婷， 解月光， 等. 基于教育人工智能支持下的STEM跨学科融合模式研究[J]. 中国电化教育， 2017（8）： 46-52.

陆启威. 学科融合不是简单的跨学科教育[J]. 教学与管理（小学版）， 2016（11）： 2.

[4] 陈宏珊. NLP助力小学低年级AI体验教学的实例研究[J]. 中国信息技术教育， 2020（17）： 13-14.