初中英语单元整体教学设计研究

摘 要：在初中英语教学中开展单元整体教学，结构化英语知识，有利于帮助学生理解英语知识间的关联性，深度理解知识内容，逐步优化学生的词汇学习、语法学习、阅读学习以及写作学习，最终促进学生对英语知识的内化，强化学生的英语知识实际应用能力，提升学生英语核心素养。文章阐述了初中英语单元整体教学的意义，基于对当前初中英语教学存在的问题的分析，提出初中英语单元整体教学设计的优化策略。

关键词：初中英语；单元整体教学；优化策略

基金项目：本文系2022年度甘肃省“十四五”教育科学规划立项课题“初中英语单元整体教学设计研究”（课题立项号：GS［2022］GHB0738）的研究成果。

作者简介：卢菊春（1975—），女，甘肃省酒泉市瓜州县第三中学。

随着素质教育、新课改等教学改革的深入发展与落实，初中英语教师应摒弃以往的碎片化教学模式，进行结构化英语教学。促进初中英语单元整体教学的优化设计，有利于提高初中英语教学的有效性，教师应明晰具体的初中英语教学目标，从而给予学生清晰的学习方向，借助结构化英语教学，提升学生英语学习的兴趣。此外，这也有利于实现高效高质的课堂教学，最终促使学生进行深层次的英语学习与思考，促进学生英语思维与能力的同步发展，落实英语教学的育人目标。

一、初中英语单元整体教学的意义

（一）突出学生的主体地位

教师在初中英语教学中应用单元整体教学设计，可以充分发挥学生的主观能动性，突出学生的课堂主体地位，从而充分调动学生积极性［1］。一方面，初中英语单元整体教学可以为学生提供清晰、系统的英语学习框架，这既能帮助学生明确具体的英语学习目标，提高学生的英语学习效率与英语学习动力，也能帮助学生基于清晰的英语学习目标，循序渐进地进行英语学习，从而提高英语学习质量与效果。另一方面，初中英语单元整体教学体系的构建，可以给予学生结构化的英语学习体验，激发学生的英语创作灵感，促进学生相应的结构性学习能力的发展。同时，其给予学生框架并给予学生一定的自由学习空间，有利于发挥学生的学习主体性与主动性，促进学生自主学习、主动学习和深度学习，最终提高学生的自主学习能力与探究能力，使学生掌握运用英语思维思考问题、解决问题的方法，落实学生的英语学科核心素养培养，优化学生在各个环节的英语学习效果。

（二）培养学生的系统性思维

在初中英语教学中开展单元整体教学，有利于培养学生的系统性思维，促进学生多种优质思维品质的同步发展［2］。一方面，学生可以积累相应的结构化学习经验，在此基础上提高对英语知识的认知与理解，强化结构化学习能力；另一方面，学生可以此掌握英语结构化学习模式的构建方法与技巧，充分利用联想意识或辐射思维，提高英语学习效率与能力，活化思维。

（三）构建个性化英语学习体系

教师在初中英语教学中开展单元整体教学，可以帮助学生构建个性化的英语学习体系，并引导学生基于单元结构化学习，完善英语知识网络，提高学生的英语学习效率与质量［3］。针对词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学等不同部分的英语教学，教师在落实单元整体教学时，要根据不同方面知识的侧重点，进行多样化的结构化教学，帮助学生从微观学习中掌握英语知识的基础，最终提高学生的语言建构与应用能力、语言内化与表达能力，培养学生的英语学科核心素养。而针对单元到单元、整本书到整本书以及整个初中英语知识网络的建立，教师可以通过应用单元整体思维开展具体的教学活动，帮助学生由小及大完成英语学习目标，做到学用结合。

二、当前初中英语教学存在的问题

（一）忽视学生学习兴趣的激发

分析当前初中英语教学现状可以发现，部分教师在开展具体的单元整体教学时，常常忽视学生的学习兴趣，导致学生处于的被动学习状态，难以达到理想的教学效果。同时，由于部分教师与学生对结构化教学与学习的认知存在一定偏差，教师未能给予学生有效指导，导致学生在单元整体教学中不能正确认识碎片化学习与结构化学习的区别，浅显地认为单元整体教学便是在以往碎片化教学的基础上简单地突出“单元”的意义，从而无法发挥单元整体教学的最大价值，难以激发学生的学习兴趣。

（二）忽视对学生优质思维的培养

部分教师在具体的英语教学中常常忽视对学生优质思维的培养，导致学生偏重于理论知识的学习而忽略应用能力的提升，发展不均衡。这主要受到两个方面因素的影响。一是传统教学观念。部分教师在教学时未能与时俱进转变观念，仍采用传统的教学模式开展初中英语教学，导致学生虽学到一定的理论英语知识，但学习思维与应用能力发展不足，这阻碍了学生英语知识应用能力的提升，甚至可能导致学生思维固化，不利于学生多种优质思维品质的培养。二是应试教育的压力。部分教师在开展具体的英语教学时，过分重视学生学习成绩的提高，陷入追赶教学进度的盲目状态，忽视了对学生学习思维的培养，未能有效激发学生的思维、灵感［4］。

三、初中英语单元整体教学设计的优化策略

（一）利用联想思维，优化单元整体词汇教学

在初中英语教学中，教师要重视学生联想思维与辐射思维的激发，结合学习思维的培养要求，优化单元整体词汇教学，深化学生对词汇的理解与记忆，帮助学生完善对初中英语知识的系统认知，夯实英语基础。

以冀教版初中英语七年级上册Unit 2 Colours and Clothes的教学内容为例，教师可以引入思维导图等方法，激发学生的联想思维，帮助学生运用框架对单元中所涉及的词汇进行整体归纳，使其实现单元词汇的整体性记忆，并能围绕框架中、思维导图内的关键节点进行思维发散，最终促进学生词汇量的提升。首先，针对单元标题“Colours and Clothes”的提示，教师可以引导学生围绕单元标题中的“colours”和“clothes”，将单元生词、短语等分为两大板块，构建基本的学习框架并填充内容。而后，教师可引导学生将课本中的pink、purple等放在“colours”部分，并在课外积累表示颜色的单词，如grey、golden、silver等；将blouse、glove、scarf、T-shirt、jacket、sari等放在“clothes”部分，同时引入学生课外積累的关于服饰的单词，如gown、overcoat、uniform、overalls、dust coat等，从而扩大学生的词汇量。最后，对于paint、mix、sky、rainbow等词，教师可以引导学生将其归类到“colours”的相关分叉中，从而训练学生的归纳思维，帮助学生从整体观念上理解具体的单元词汇，并应用单元词汇，提高单词学习效率，扩大单词积累量。

（二）组织自由对话，优化单元整体语法教学

教师在初中英语教学中应用自由对话教学模式，有利于学生感知框架性的语法知识，从而提高学生的英语语用能力。因此，为促进初中英语单元整体教学设计的优化，教师可以组织学生自由对话，提升单元整体的语法教学水平。

仍以冀教版初中英语七年级上册Unit 2 Colours

and Clothes的单元教学内容为例，教師可以基于学生对上述词汇、短语的学习，为学生讲解单元整体的语法知识内容，引导学生围绕框架性的语法教学开展系统化的自由对话活动，以此提高学生的语用能力与语用素养。具体而言，教师可以引入思维导图，将此单元的词句语法以思维导图的形式呈现，帮助学生运用具象化的学习方法完成对人称代词和物主代词知识的理解和记忆；同时引导学生用所学的句式句型，完成个性化的简短英语交际，如尝试称赞他人的着装、交流不同服饰的特点、分析颜色或服饰所使用的元素或隐含的人文价值，从而提高学生的语言建构与应用能力。

（三）创设教学情境，优化单元整体阅读教学

良好的教学情境，有利于提高学生英语阅读的参与度与沉浸度，使学生高质高效地完成英语阅读学习。因此，教师要注意根据具体的阅读教学内容，创设教学情境，优化单元整体阅读教学。

例如，根据冀教版初中英语七年级上册Unit 3 Body Parts and Feelings的单元教学内容，教师可以逐步落实篇章、单元的整体教学，即首先根据单篇阅读材料，引导学生完成系统性的框架阅读学习，而后将本单元每一篇阅读材料的框架提炼出来，构成阅读教学的整体网络，并引入英语教学情境，落实单元整体阅读教学，突出单元主题意义。如针对“Lesson 13：Body Parts”的阅读内容，教师可以引导学生在机器人图片上标注机器人各身体部位的功用或意义，梳理该篇阅读框架；针对“Lesson 14：Colours and Feelings”的阅读内容，教师可以引导学生以连线的方式将各种颜色与具体的感觉进行配对；针对“Lesson 15：Tall or Short”“Lesson 16：Happy or Sad”“Lesson 17：Seeing a Doctor”“Lesson 18：We All Look Different！”等课程阅读内容，教师可借鉴以上阅读篇章的框架，选择合适的方式方法，引导学生分别完成阅读，并整合各篇章的内容，构建完整的单元阅读网络。最后，教师可以在以上框架的基础上创设与生活相关的“身心健康”教学情境，即“physical and mental health”英语生活情境，从而帮助学生深入了解生理上的“body parts”与心理上的“feelings”的联系。这一方面可以借助单元整体英语教学系统性地拓宽学生的英语学习广度，另一方面还可以借助生活化元素培养学生正确的审美观念，促使学生关注心理健康、正视消极心理，最终丰富学生对单元教学内容的认知，深化学生对所学内容的理解，加深学生的英语学习深度［5］。

（四）提供自由空间，优化单元整体写作教学

自由学习空间有利于突出学生的学习主体地位，同时便于教师掌握学生对英语知识的系统性表达情况。教师要为学生提供充足的自由表达空间，并引导学生将上述自由对话的内容转化为书面性的文本。如此既可以强化学生的语言表达能力，提高学生的语用素养，又可以激发学生的想象力，帮助学生建立具有个性化、综合性、系统化的英语知识学习体系。

又以冀教版初中英语七年级上册Unit 3 Body Parts and Feelings的单元教学内容为例，教师可以在系统搭建阅读网络的基础上，为学生设计相应的写作任务，借此考查学生对单元整体学习内容的掌握与知识内化程度，从而适当地给予学生充分的英语知识内化与外化的学习空间。

结语

为促进初中英语单元整体教学设计的优化，教师可以利用联想思维，优化单元整体词汇教学；组织自由对话，优化单元整体语法教学；创设教学情境，优化单元整体阅读教学；提供自由空间，优化单元整体写作教学，从而基于具有系统性的单元主题进行初中英语教学设计，最终解构并重构初中英语单元教学，提高教学效率与质量。

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