巧用“读”“思”“达”模式，让阅读教学充满活力

秦朝萍

“读”“思”“达”模式是指教师引导学生阅读文本、思考文本、表达交流的教学模式。它能培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力。教师将“读”“思”“达”模式广泛应用于高中英语阅读教学中，能够有效启发学生的思维，实现阅读、思考、表达的有机结合。

一、阅读：引导学生细读文本内容

引导学生细读文本内容能让学生把握文本主题，掌握文本内容。在实际教学过程中，教师可采用多种方式引导学生梳理文章结构，解读文本内容。如，引导学生根据文本内容绘制思维导图，立足文本体裁总结写作特征等。

以人教版必修一第五单元“Languages around the world ”中的“Reading and Thinking ”为例。教师可指导学生细读文本内容，提炼文本主题“The Chinese Writ-ing System”，解读文章内容，梳理中国汉字书写系统的发展过程。在细读文本的过程中，还要介绍文本的体裁，了解说明文的文体特征。在此基础上，梳理文章结构，如将整体文本分为三个部分，第一部分（第一段）总体介绍汉字书写体的地位；第二部分（第二到第四段）重点介绍不同时期汉字书写体的演变过程，了解汉字从远古、商代、秦汉时期的重要表现；第三部分（第五到第六自然段）着重描述汉字书写体在当代的发展变迁。通过细读文本内容，提取文本主题，梳理文章结构，学生能够更好地了解与欣赏中国文化。

二、思考：利用问题链启发学生思维

学起于思，思源于疑。引导学生思考语篇内容，能够帮助学生进行深度学习，使学生在解析文本内容的同时，把握语篇的内涵。教师可设计问题链，循序渐进地引导学生把握语篇的内涵。问题链的设计要遵循递进性原则，引领学生走进语篇，由表及里，逐步深入探究语篇。

以人教版必修一第五单元“Languages around the  world ”中的“Reading and Thinking ”为例，问题链如下：

【问题1】Why introduce Chinese character writing system？

【问题2】In addition to the connection between an- cient and modern times， what other functions does the Chinese character writing system have？

【问题3】Why  does the  article tell  stories  about Chinese characters in English？

在第一個问题的引导下，学生能够对文章的主题有一定认识，如认识汉字书写系统的古今变化，深入了解其发展变迁；在第二个问题的引导下，学生能够脱离标题的束缚，思考汉字书写体的其他功能，逐步拓展自身的思维，使学生树立文化自信，讲好汉字故事，养成传承中华优秀传统文化的意识；第三个问题着重引导学生从文化传播这一角度重视汉字书写体。

三、表达：为学生创造表达机会

提高学生的表达能力同时也能帮助学生内化知识。基于此，教师可结合学情和阅读文本为学生创造更多的表达机会，如让学生借助互联网查阅学习内容然后在课上开展讨论，进行读后仿写、读后续写、写读后感等活动，使学生真正做到内化于心，外化于行。

以人教版必修一第五单元“Languages around the world ”中的“Reading and Thinking ”为例，具体活动如下：

【活动1】让学生借助互联网查阅自己感兴趣的汉字字体进行临摹，如甲骨文、隶书、行书等，搜集资料说明汉字的形体美、意蕴美与文化美。然后，用英语在课上进行展示。

【活动2】仿写语篇内容

在学生了解汉字书写体的发展后，可选择自己感兴趣的字体，如宋体，结合课文的写作风格仿写宋体字的发展史，掌握说明文的写作方式。

【活动3】布置写作任务

如果有一位来自英国的朋友 Mary想要了解汉字文化，你会如何通过书信形式介绍汉字文化？

通过多元化的活动能够为学生创造灵活表达的机会，同时也能帮助学生进一步内化语篇知识，达到学以致用的目的。

综上，“读”“思”“达”模式优化了英语教学模式。学生在阅读过程中能够分析语篇结构，了解语篇的基本内容；在思考过程中能深度解析语篇内涵，了解主题思想，从多个角度鉴赏语篇内容，获得多元化的学习体验；在表达过程中，学生也能在促进知识内化的同时，培养创造性思维能力。

（作者单位：云南省文山州第一中学）