学科核心素养视角下高中化学教学的实践分析

万春红

【摘要】在学科核心素养视角之下，进行高中化学的教学过程中还应当掌握化学学科的特点，提高学生的解题能力和化学思维意识，让学生在学习相关知识的过程当中能够注重推理验证的过程，从而培养学生的学科探究精神；让学生能够全方位提高个人能力，真正达到改善化学核心素养的目的。教师也要避免沿用传统教育模式，限制学生的思维过程。通过对各种教学方法的灵活应用，也可使学生的学习水平得到改善。

【关键词】学科核心素养视角  高中化学教学  实践分析

【中图分类号】G633.8   【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0100-03

化学学科是一门以实验为基础的综合性学科，提高学生的核心素养有助于对相关概念型、抽象型知识的吸收。在进行教学实践时，教师要结合理论与实践两方面的教学环节，从而提高学生的学习自主性，帮助学生能够在学习理论知识时改善记忆程度，增强理解力。而在实践探究时也能够给予学生更多的自主选择性，让学生能够在讲事实、重依据的基础之上进行创新，改善个人的学习水平。同时，高中化学教师要创设更具趣味性和开放性的化学课堂，提起学生的学习兴趣，让学生能够改善学习水平，达到全面发展的目的，也可真正提高学生的学科核心素养。

一、学科核心素养视角下的高中化学教学作用

（一）有利于培养学生核心素养

高中化学教学有助于改善学生的思维能力，找到合适的方法拓展学生的思维，才能够使学生真正活学活用各项化学元素，从而贴近于生活，达到知识拓展的目的。基于学科核心素养视角的高中化学教学能够在学生学习相关理论知识时，深入挖掘化学学科的内涵，同时借助实验探究方式，让学生在自主学习的过程当中建立自然观、培养原动力，使学生的化学实验操作能力得到改善。在进行化学实验时，学生也能够更具严谨度，让学生得以综合发展。高中化学系统教学时，相关知识内容和实际生活的联系非常紧密，让学生从具体的知识着手，解决实际生活中的化学问题，也能够改善学生的核心素养，达到活学活用化学知识的目的。

（二）有效培养学生认知能力

高中化学知识的学习对于学生今后的人生影响极大。在常态化的教学活动中，通过化学实践教学可以改善学生对于日常生活中一些常见化学知识的认知度，强化学生的学习能力。教师基于核心素养视角的教学活动可以展现充分的化学元素，强调不同化学知识之间的内在联系，让学生能够感受化学知识的深刻奥妙。同时，对相关知识内容更具学习兴趣。在这种教学环境之下，也有助于各项活动的开展，营造浓郁的课堂研究氛围。在日常生活中，人们容易出现记忆力衰退、失眠等等问题，站在化学角度分析，证明人们的身体内部缺少氧气。学生可以利用所学的化学知识，分析此时应当食用哪些食物，才可以达到改善缺氧症状的目的。

（三）有利于强化学生综合能力

在学科核心素养背景之下，教师在教学中更应培养学生的化学综合能力，让学生可以在增强实践操作水平的基础之上对所学知识更具认知度和理解度。在积极引导学生进行知识探索时，教师还应创新教学方法，从而强化学生的自我探索能力，对相关知识进行深入挖掘，从而构建学科知识结构，为学生的实践学习做好铺垫。在教学时，也能够改善学生的学科核心素养和综合能力。学生在参与相关知识探索的过程当中，可以了解化学和生活、化学和生态等之间的关系，也有助于增强学生的核心竞争力。学科核心素养视角下的教学能够为学生高质量开展化学知识探索过程提供更多帮助，学生日后也能够利用所学的知识，达到造福社会的目的。

二、学科核心素养视角下的高中化学教学原则

（一）遵循创新性原则

在化学课程开始之前，教师需根据学生的性格特征，了解学生的思维习惯和行为能力，从而调整化学学科的教学内容。要使学生能够对所学知识进行深入了解和探讨，从而提高学生的实践能力，要为学生高质量和全面性开展相关学习活动奠定基础。在教学中，教师要根据新课程的教育目标，对相关实践教学活动进行完善，提升学生的创造能力。通过遵循创新性原则，让学生可以在学习知识时拥有活跃的化学思想，提高个人的创新水平。在多样化教学课堂当中，学生也能够更具学习自主性，达到打牢知识基础和提高实践能力的目的[1]。

（二）遵循实践性原则

化学学科是实践性极强的学科，在日常进行教学的过程当中，应当有效引导学生吸收相关知识内容，继而通过实践锻炼，提升实操水平。相关知识的学习也为实践探索奠定基础，在新课程标准的影响之下，相关教学活动应当力求达到互动性、多元化和实践性的目的。在开展具体的教学活动中，也要明确知识重点和难点，要以提高学生个人学科核心素养为目的，遵循实践性原则，从而让学生在开展相关实验探究活动之前可以做好充足的准备工作，在学习中也能够深入挖掘相关知识内容，提高个人的技能水平，强化实践操作的能力。只有提高学生个人的知识运用能力和实践创新能力，将一系列的知识以实践性拓展的方式进行应用，才能够真正达到学科素养提升的目的，改善学生的综合学习水平。

（三）遵循互动性原则

化学学科知识需要以实践形式进行展现，要通过个体与集体的配合才能够得出最终的实验成果。因而，在进行高中化学教学中，还应当有意识地提高学生的互动能力，增强互动效果。在培养学生技能水平和知识水平的过程当中，要通过多元化的探索思维，让学生在实操的过程当中能够创新实践过程，注重对重点和难点知识进行深入研究，从而在进行化学实验时具备针对性，拥有目标性，可以在适宜条件下多多互动，多多交流。通过遵循互动性原则，也可发挥集体的力量，让学生彼此之间可以分享学习心得，真正意识到化学知识的价值与内涵。这也是学科核心素养之下改善学生综合能力的重要体现，是奠定学生坚实学习基础的必备原则和前提要素[2]。

三、学科核心素养视角下的高中化学教学实践方法

（一）创新化学学科教学方式

很长的时间内，中国的教育模式一直受应试教育的影响，许多院校在进行教学中，只看重学生的考试成绩。也以此评价学生的学习情况，这些使得教师在进行化学学科教育时，一味地看中对相关考试考点的讲解，也不注重实验教学过程。这种教学模式会使学生逐渐丧失学习兴趣。且多数教师以灌输式的方法让学生了解相关知识点，未能考虑核心素养培育对学生长远发展的重要作用，也没有真正重视改善学生的核心素养，有效创新教育理念。因而，在这种教学现状之下，学生难以得到全面发展。只有树立和培养学生的学科核心素养，以学生作为教育主体，才能够提高学生的学习水平，将教材当中的相关知识内容进行高效整合，让学生能够真正体会并领悟到化学知识学习的乐趣，也可激发学生的创新能力，使学生能够对相关知识更具探索的欲望。因而，只有创新化学学科的教育方法，才可达到学生核心素养培育的目的。

（二）整合化学知识，提高化学推理能力

知识整合是一个动态的过程，它包含思考、判断、推理、想象等环节，并非只是对知识的简单整合。要通过加工、思考、应用，才能更好地理解课本当中的知识内容。比如，在关于碱金属元素相关知识探讨的过程当中，教师应当给予学生充分发挥的空间。只通过简单的点拨，让学生动手操作，体会化学原理的真正含义，可以快速地画出碱金属原子的结构表达示意图，也可分析所有碱金属元素的原子结构相似性、递变性和差异性。只有让学生自己掌握碱金属元素电子层的结构与特点，对钠、钾等元素的相关性质进行分析，深刻体会到结构决定性质的基本含义，才能够加深学生的学习印象，达到学科核心素养培育的目的。

另外，化学知识教育应着重于培养学生的推理能力，教学中教师还可以采取情境教学法，让学生更好地掌握碱金属的差异性和递变性。教师可以引出神舟飞船升空的例子，借助多媒体播放相关图片和视频，告诉学生火箭升空时的燃料为锂，并问学生为什么不能用钠、钾等金属元素。通过借助实际生活中的例子，也有助于提高学生的知识探究兴趣度，让学生在探讨的过程当中达到对化学知识进行整合的目的，也可对金属元素知识更具理解度[3]。

（三）利用情境式教学，提高教学的趣味性

各学科教师在教学过程当中，经常使用情境式的教育方法，这种教育模式可以在具体情境中让学生能够更快地领悟知识的内涵。在提高学生知识学习速度和理解能力的基础之上，也可将化学知识逐渐转化为学科素养。情境教学法可以对一些相对较为枯燥、乏味的知识进行整合，在提高学生学习兴趣度、活跃学生思维的同时，避免学生在学习过程中存在惰性和僵化的现象。通过理解知识内容，主动学习知识，也可提高课堂的教学水平。情境教学法还能够锻炼学生的知识应用能力，让学生在学习相关生活化的化学知识内容时可以更多地考虑生活中的化学知识现象，找到将知识进行应用的方法[4]。

比如，为了能够达到知识活学活用的目的，教师可以组织学生利用课余时间测量水质，前往学校附近的区域取水，并测量水中的盐度和pH值，获知水质情况后，教师也可组织学生探究水质处理的方案。某些学生可能会提出利用明礬来处理污水，达到净化水质的目的。通过详细探讨，也可达到知识深化研究的目的，让学生将所学的知识学以致用，可以找到化学知识融入于实际生活中的方法。同时，也能够在这种具体情境当中提高学生学习知识的兴趣度，显著改善学生的学科核心素养。

（四）丰富课堂实践活动内容

化学学科的综合性和科学性较强，理论教学时，相关知识相对较为抽象，学生理解起来有难度。而通过实践探索则可对理论知识进行深化研究，达到验证理论知识的目的。因而，进行高中化学的学科核心素养培育还应在提高实践课堂教学水平的基础之上，让学生更好地对理论知识进行深入探索和加深理解。实践教学和理论教学的双重作用可以调动学生的动手能力和动脑能力，让学生可以将抽象的理论知识进行实际的论证，从而加深学习水平和对相关知识的印象。在实践课堂探索中，教师可以首先对理论知识进行讲解，然后再让学生通过实际操作，完成实验过程，更加深刻地了解到相关化学反应的特点，在观察、验证的基础之上提高学生的动手操作能力和实践水平。这种教学方法也能够真正改善学生的学科核心素养。

比如，在教授“钠金属元素”该章节知识时，教师做“滴水生火”化学实验时，由于实验现象具备着充足的吸引力，实验反应有魔术般的效果，很容易吸引学生的学习兴趣。教师可将钠金属放在酒精灯上，用滴管在钠金属表面滴一滴水，让学生观察实验现象。再通过提问的方式让学生踊跃发言，继而引出钠金属的性质，达到理论知识和实践课堂融合的目的，有效改善学生的化学学科核心素养。

（五）开展小组合作，培养探究精神

科学探究精神也是化学学科进行素质教育的重要品质，教师在进行教学中还需提高学生的理性思维和逻辑思维能力，要让学生能够充分尊重事实和理论依据，认真观察生活中的相关现象，提高个人的解决问题能力。通过开展小组合作教学的模式，对相关化学原理进行求证，也可发挥集体的力量，改善学生的学习水平。比如，在“金属的化学元素”该章节教学中，课件中展示的相关金属内容非常丰富，教师可让学生通过小组讨论，分发一些金属，让他们进行实验和探讨，通过观察金属材料的颜色、形状、硬度、密度等等，从而对金属进行排序，同时写出化学表达式，提高小组成员的学习效果。小组合作探究的方式可以培养学生的观察能力，改善学生的科学探究水平。同时小组合作的教学方法可以让化学课堂更具氛围感，提高学生学习相关知识的兴趣和热情程度。在潜移默化中，改善学生的学科核心素养[5]。

四、结束语

综上所述，基于学科核心素养的化学学科教学能够在生活中提高学生的技能水平，增加生活常识，帮助学生提升对化学学科的认知度，同时也能够在解决实际问题的过程当中提高学生的个人核心竞争力，体现出化学学科知识探究的真正价值。在明确化学学科本质的前提下，学生也能够改善个人的学习能力，提高个人的综合学习水平。

参考文献：

[1]钱忠锋.核心素养视角下高中化学教学活动的指导策略[J].读写算，2021（29）：116-117.

[2]漆亚鹏.基于学科核心素养的高中化学教学研究[J].高考，2021（8）：59-60.

[3]高雪琴.探究化学学科素养视角下高中化学课堂教学模式[J].高考，2020（4）：68.

[4]梁晓亮.发展学生学科素养优化高中化学教学[J].黑龙江教育（中学），2019（4）：28-29.

[5]王舸.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国校外教育，2019（34）：122-123.