依托语篇培养小学生思维能力探究意义落实单元育人价值

王静怡 苏朝晖 杨允

摘    要：新一轮课程改革启动以来，教师不断探索指向核心素养的单元整体教学。本文基于小学英语单元案例探究单元整体设计的全过程：分析单元各个语篇，在语篇之间建立关联，串联单元的意义主线，提炼子主题和单元主题；在结构化的单元主题统领下，针对学情和目标，设计子主题下递进的学习活动与实践任务，引导学生对单元主题意义进行探究，多角度理解单元学习内容的本质；最终通过对各个子主题的整合，形成单元主题实践活动，培养学生的核心素养，落实单元育人目标。

关键词：小学英语；单元整体教学；课程育人

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的颁布带来了义务教育英语课程的重大变革。英语教师积极阅读《课标》，尝试优化教学理念、实践单元整体教学，在这个过程中他们也遇到了一些困惑，如“如何設计主题引领的整合性深度教学”“如何在单元教学中实现课程育人价值”“如何引导学生进行独立深层思考与合作探究学习”。

在本文中，笔者结合《课标》，以北京版小学《英语》四年级上册第七单元What is nature？为例，整体设计单元教学内容，构建单元学习内容的意义主线与探究活动，以落实单元育人价值，促进学生核心素养的综合发展。

整体设计理念

《课标》指出，教师要加强单元教学的整体性，重视整合化、生活化和结构化的学习方式，追求学科的育人价值（教育部，2022）。在本单元设计中，教师以《课标》中单元整体教学理论为基本设计原则；将“构建与自然和谐共生的地球家园”设为自然话题下课程育人的总目标；将整个单元结构划分为三个层次，在教学过程中逐步引领学生观察、走进、全面认识自然。

单元教学内容分析

教师在进行单元整体教学设计时，应将教学内容进行纵向关联，关注不同学段在同一主题统领下的课程内容，并对其进行合理的选取和整合。

本单元内容指向“人与自然”主题语境下“自然环境、人与动植物”的子主题。在整个小学阶段，该话题的学习起着承上启下的作用，学生在低年级了解四季景色、天气和户外活动后，在中年级从观察身边的自然现象与规律开始，到走进自然、体验自然，最终探讨并认识到自然的重要性，为高年级学习“保护环境、掌握绿色生活”等内容奠定重要的基础。

本案例的授课单元由三节新授课和一节复习课组成，其中Lesson 23向学生展示了天气现象与规律，Lesson 24描述了自然景观和环境，Lesson 25阐释了自然的定义和重要性，Lesson 26以听、说、读、写的活动形式复现本单元的主要话题词汇和功能用语，总结自然的意义。主课文是人物对话，时态为一般现在时，为非虚构类文体，围绕着“什么是自然？”设计了有关自然的三个小概念，以三个相对独立的小话题带领学生从现象到本质理解自然，体现英语学科人文性和工具性相结合的理念。

非虚构类文本有利于培养学生的思维能力，但可能趣味性不足。语篇核心概念“自然”与学生生活之间的联系不够紧密，学生一般仅知道自然的意义和重要性。为了更好地帮助学生开展本单元学习，教师对学习内容进行了合理的选取与安排，对单元课时内容作如下调整：

第一步，将提出“自然”定义的Lesson 26提前到第一课时进行教学，结合原来的第一课时让学生初步感知什么是自然，了解身边的天气现象与自然规律。第二步，在学生学习人类的不同居住地之后，将复习课中有关动物栖息地的主题语篇安排在第四课时，形成第二个子主题，带领学生以“城市—乡村—人类居住地—动物栖息地”的顺序逐步走进自然、体验亲近自然的乐趣。第三步，补充有关自然规律的绘本，设计单元实践活动课，引导学生全面认识自然规律，感悟人与自然的关系。在听说课的学习中，学生欣赏了自然的多样之美，在阅读和实践活动课中体会如何与自然和谐共生。

学情分析

1. 已有基础

学生已具备相关话题的语言基础，有较好的英文交流习惯和合作习惯，也能够在教师引导下开展有效的合作学习，并有一定的小组汇报经验。

2. 现存问题

四年级学生大多思考问题角度单一，缺乏换位思考的意识。教师通过学前调研，总结出学生在语言、思维和观念三个方面可能存在的问题。在语言方面，学生存在语言表达碎片化、结构不完整、对语言材料缺乏兴趣等问题；在思维方面，学生存在缺乏思维探究过程的问题；在观念方面，学生存在仅了解与自然和谐相处的重要性而没有形成要与自然和谐相处的观念等问题。

单元整体教学主线设计

结合深入的文本与学情分析，教师逐一找到对应的问题解决途径，单元整体主线任务、探究情境与子主题任务也应运而生。

在语言方面，教师借助单元主线，创设语言表达和操练的机会，从而帮助学生内化语言、迁移表达。

在思维方面，教师根据学生的认知规律，设计生活化的探究情境，从学生熟悉的自然现象出发，引导学生在补充阅读语篇的帮助下从简单了解自然到形成各个小主题下的科学小观念，再到形成关于自然的科学认知。

在观念方面，教师认为学生观念的转变必须要靠亲身的实践和多角度的思考才能达成，因而设计每个子主题后的结构化语用任务，先引导学生联系自身生活经验记录、描述、比较身边的天气现象，再描述旅行地的自然景观和动植物分布情况等。通过前两个子主题的教学，引导学生逐渐地全面认识自然。最后，学生整合本单元所学，通过单元大任务——自然主题公园的设计与评价，在特定情境下设计和体验人类、动物与自然相处的方式，凸显本单元的课程育人价值。

单元教学目标设计

单元教学目标是单元育人价值的具体化。在单元主题统领下，教师围绕三个核心学习维度，将本单元整体目标分为三个层次。

1. 全面认识自然

（1）学生能在探讨自然是什么的问题情境中，理解并运用所学语言介绍自然现象、气候、景观和栖息地。

（2）学生能在选择旅行目的地的情境中，运用语言描述自然现象变化、阐释各地的气候特征。

2. 体验亲近自然的乐趣

（1）学生能在火车旅行的情境中认识不同的居住地，并找到在不同地方亲近自然的途径。

（2）学生能通过小组合作总结、梳理语篇中提到的关于不同地点的地貌特征和动物栖息情况的语言表达，并能迁移运用到对新的地点的介绍中。

3. 感悟人与自然的关系

（1）学生能在主题绘本阅读的过程中，分析自然界中影响人和动物生存的重要因素，如气候、地理位置等。

（2）学生能在完成单元大任务的过程中，探究人与动物和自然和谐相处的方式。

通过本单元子主题小目标的达成，学生能够欣赏自然之美，感受亲近自然的趣味，体验成为美丽家园设计者，最终形成与大自然和谐相处的观念，達成课程育人目标。

教学活动与评价设计

针对教学目标和学情，教师设计以下三种结构化评价体系。

1. 促学评价：在知识构建、语言内化、知识迁移的学习活动阶段，教师对学生课堂表现、作业给出及时反馈，促进学生的学习积极性。同时，学生在教师的引导下，对小组展示或他人观点进行反馈，实现生生互评。

2.实践性语用任务评价：教师结合本单元主题，整体设计单元评价，每个子主题学习后设置实践性作业，引导学生对本课时学习效果进行综合性反馈。

3.作为学习的评价：教师引导学生制订评价标准，学生对单元主题作品进行自主评价，完成反思性和探究性学习。

单元子主题下的课时目标、主要学习活动及综合评价体系如图1所示。

教师将课堂教学和课后学习活动相结合，检验学生是否能将本主题的目标语言转化成结构化知识，并在新的情境中加以运用。根据单元的意义主线“ 感知—体验—感悟”，教师设计三个子主题下的语用实践分层任务，评价学生是否对三个子主题的目标语言形成结构化认知，并能以自己擅长的形式整体迁移应用（见图2）。

子主题1：引导学生联系自身生活经验，描述身边的天气现象和自然规律。学生根据自身兴趣和语言水平自主选择作业层次：① 用词汇简单记录一周的天气；② 运用本单元中描述天气的功能句型录制天气预报视频；③ 结合教材和知识储备，选择南北半球两个不同城市（如教材中的北京、悉尼），综合对比并阐释气候差异。

子主题2：借助假期出行，学生拍照并用文字记录旅行地的天气变化、自然景观、动植物分布等情况。分层作业包括：① 文字描述的旅行日记；② 图文并茂的旅行海报；③ 丰富全面的自制绘本。教师引导学生在旅行的情境中认识不同的地理环境，并在不同地方找到亲近自然的途径，将结构化的语言知识迁移到课外的新地点。通过以上两个语言实践任务，学生能逐渐全面地认识自然。

子主题3：整合本单元所学内容，以设计自然主题公园的方式，让学生在特定的情境中找到与大自然相处的方式，凸显本单元的课程育人价值。此项任务内容为：学生以小组合作的形式设计包含不同自然环境和动物的主题公园，在活动课上进行宣讲。此实践任务是前两个子主题的集合，也是对本单元学习效果的检验。同时学生针对单元主题作品设计评价标准，评价哪个主题公园设计得更合理。学生对人、动物和自然如何以更好的方式和谐相处进行主动思考、输出观点、提出建议的过程，就是对主题意义的探究过程。笔者认为，本单元教学较好地落实了单元课程育人的理念，达成了本主题下课程育人的总目标。教师引导学生在心中埋下一颗种子，让他们成为美丽家园的设计者和建设者。

教学总结

教师在本单元创设了有趣、连贯、贴近学生生活实际的系列学习情境，带领学生在体验中学习、理解、运用语言。通过将大问题分解成小问题情境，学生能够在探究问题的过程中了解自然现象、认识自然景观、探索亲近自然的途径，并最终认识到与自然和谐相处的重要性，形成对“自然”这一主题的科学认知。

教学建议

在单元整体教学中，为了更好地突出单元主题、落实育人价值，使教学内容更符合学生的认知水平、学习过程更符合学生的认知规律，教师应首先深入分析单元语篇，结合文本特点与学生认知规律选取与组织单元整体教学内容，引导学生逐步构建语言框架和思维路径。其次，教师要分别设计课上和课后实践任务与单元整体评价体系，引导学生逐步全面地认识自然，促进学生多角度思考自然对人和动物的影响，在单元大任务情景中探究与自然相处的方式，最终能够知行合一，做到与自然和谐相处。

参考文献

崔允漷. 2019. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 北京教育（普教版）， （2）： 11—15

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

王蔷， 孙薇薇. 2021. 指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J]. 外语教育研究前沿， （4）： 17—25

案例点评

单元整体教学设计与单课时教学设计的根本区别在于前者彰显了教师的课程意识，从单元育人视角规划设计单元教学。本案例中单元整体教学设计的重点不是单元内每个课时“怎么教”的问题，而是突出对“教什么”“为什么这样教”以及“如何设计单元学习驱动问题”“如何展现学生核心素养外化表现”的分析。教师基于对单元内各语篇的梳理，确定单元意义探究主线，以“什么是自然”作为驱动问题，设计递进的学习活动，使学生联系自身生活经验，记录、描述、比较身边的天气现象，描述旅行地的自然景观和动植物分布等，引导他们观察自然、走进自然、全面认识自然。教学设计包含促学评价、实践性语用任务评价和作为学习的评价三种结构化评价体系，尤为突出的是三个实践性语用任务的设计，旨在评价学生是否形成结构化认知以及能否以自己擅长的形式整体迁移应用。总之，该单元整体教学设计根据对“教什么”“评什么”的分析，通过递进的活动与实践任务等，构建了语言框架和思维路径，为学生进行有逻辑的思考与表达奠定了基础，丰富了学生欣赏自然之美的体验，有助于其形成与大自然和谐相处的观念，从而实现课程育人初衷。

张宏丽（天津市教育科学研究院）