新媒体人才培养下影视专业应用型课程建设探究

摘要：短视频时代，媒介环境的变化对影视专业人才培养提出了全新的要求。目前影视专业社会用人需求发生显著变化，传统影视专业的人才培养方式已有一定滞后性，无法满足行业实际需求。从新媒体人才培养的角度来看，影视专业要适应行业发展现状和社会的实际需求，改革传统教学模式，建设应用型课程，以实践驱动培养新媒体人才。文章以当前媒介环境下影视专业的应用型课程建设为研究对象，通过文献分析、调研访谈以及应用型课程建设的实践，发现当前新媒体人才培养及课程建设中存在与行业对接不够紧密、实践课时不足、理论教学与实践教学断层、实践内容碎片化、评价机制单一等问题。针对新媒体短片创作课程，文章探索如何培养适应行业发展和社会需求的创新型复合人才。文章提出以下建议：影视专业的课程建设应重视培养学生的新媒体核心能力；在课程中以真实项目培养学生的职业能力；教学团队应不断提升实践水平，建设高水平教学团队；借助校企合作，做好企业资源和课程的深度结合；改革评价机制，打造适于新媒体人才培养的考核评价方式；结合第二课堂、社会实践拓展实践空间。文章旨在解决当前人才培养及课程存在的问题，为影视专业的应用型课程建设及新媒体人才培养提供具体可行的参考建议。

关键词：新媒体；短视频；影视专业；应用性课程；项目教学

中图分类号：G642；J90-4 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）07-0184-03

基金项目：本论文为2022年度许昌学院教育教学改革研究与实践项目“新媒体人才培养下影视专业应用型课程建设探究——以新媒体短片创作为例”研究成果，项目编号：XCU2022-YB-01

随着新媒体业态的不断迭代，新媒体视听行业对复合型影视人才的需求剧增。在此背景下，行业对新媒体人才的素质要求不断提高，不仅需要学科间的交叉融合来对接社会创作实践，还需要高校培养大批创新型复合人才[1]。

本文以新媒体短片创作课程的应用型建设为例，结合社会需求，思考新媒体影视人才培养的应用型课程建设，对影视专业的新媒体人才培养及实践教学进行有针对性的研究，探索和更新项目制教学内容[2]，以期为影视专业新媒体人才培养提供参考。

一、影视专业人才培养的现状与问题

当下，新媒体的发展以其媒介优势，渗透到各行各业，成为内容传播、商业推广的重要手段。对于影视专业来说，传统影视行业的优势衰退，就业岗位逐渐饱和。而短视频这一新兴媒介则为影视专业学生提供了大量就业岗位，影视与新媒体交叉融合的岗位成为人才的主要去向。

社会实际人才需求的变化是专业建设和人才培养的重要考量因素，也是课程改革的基础[3]。受新兴媒介的影响，影视人才的需求从单一创作人才转变为“一专多能”的创新型复合人才，是否具备新媒体思维，成为评估行业人才的前置要求。影视专业要培养具备新媒体思维、大数据分析处理能力、复合创意能力、通晓编导策划、拍摄制作等技能的复合型影视创作人才，可以胜任与新媒体视听内容创作相关的各个岗位[4]。

在改革转型中，影视专业课程建设既存在应用型课程建设的普遍问题，又存在视听新媒体人才培养所特有的问题。面对飞速更迭的媒介环境和社会需求，传统影视专业的人才培养已经有一定的滞后性，当下影视专业课程普遍存在与行业对接不够紧密、实践课时不能满足需求、理论教学与实践教学断层、实践内容碎片化、评价机制单一等问题。

本研究以新媒体短片创作课程的建设为例，对新媒体人才培养的应用型课程建设进行了探索和经验总结。

二、新媒体短片创作的应用型课程建设

如何培养适应市场需求的复合型人才，既是影视专业新媒体人才培养亟待解决的问题，又是专业课程应用型建设面临的首要问题。

为了使新媒体短片创作课程真正做到学有所得、学有所用，教学团队在进行应用型课程建设时，深入行业调研，研究了行业对新媒体创作人才的知识及能力需求。围绕学校定位、专业培养目标以及行业用人需求，以学生为中心进行课程的重构与设计，在以下几个方面进行了改革[5]。

（一）依据人才需求，重构课程知识单元

坚持需求导向是新媒体短片创作课程重构的前提条件，教学团队通过企业走访、毕业生回访、招聘平台调研等方式，对当下新媒体行业的工作岗位、工作内容及人才的知识能力要求进行综合分析，掌握当前行业对新媒体创作人才的知识及能力需求，明确从事相关工作应具备新媒体思维、短视频创作能力、新媒体运营能力、数据分析能力。

根据调研，教学团队针对工作实践需求及企业的用人标准进行课程改革，确定课程教学目标和教学内容，并按照行业用人标准，围绕实际工作，将知识和能力进行逐一分解，建立课程的课点库，对课程的教学进行重构与设计，按照真实岗位的工作，细化课程知识内容，在教学的同时明确知识的应用情景[6]。

（二）依托真实项目，开展实践教学

為确保课程“所学”能化为工作“所用”，课程实行项目制教学，将工作所需的知识技能分解为课点，再以5个实践项目的形式对课点进行整合，将课点的教学融入实践。

项目制教学围绕新媒体短视频创作这一工作展开，按照“选题策划—脚本创作—拍摄—后期制作—发布与运营 ”的典型工作流程设计5个实践项目。学生在难度层层递进的实践项目中，通过对典型工作流程的重复，完成知识能力从初级到高级的进阶，熟悉短视频行业的真实工作情境，将所学转化为所用，从而达到行业的用人标准。

（三）借助地方资源进行校企合作

新媒体行业相关规则及知识技能快速迭代，为确保课程所学与行业中动态发展的人才需求相匹配，课程通过专项项目，实现高校与地方及企业教育性资源的有效融合，建立“知识学习—项目实践—真实工作”的培养路径，确保教学内容与行业发展接轨，拓展学生实践平台，同时为企业提供服务，创造效益[7]。

第一，课程邀请MCN机构、今日头条等企业的行业专家参与授课，讲授行业前沿动态，拉近课堂与行业的距离，以确保课程学习与职业应用的对接。

第二，课程各实践单元依托于真实项目，教学团队与苏宁、有赞等企业达成合作，将企业的商业项目接入课堂教学。在课程中学生团队承接甲方项目，按照典型工作流程进行实践创作，最终通过甲方验收，以商业标准交付，并获得报酬，真正实现课程项目实践与真实行业工作的统一。

第三，教学团队与地方企业、政府机关等相关单位达成长期合作，通过课堂项目、社会实践、实习等多种方式使学生参与真实工作，在实践学习的同时为企业、地方提供服务[8]。

（四）丰富课程的考核及评价方式

为确保对人才培养成果的有效检验，新媒体短片创作对人才的评价有别于传统课程，更注重传播效果及行业认可。

第一，教学团队在课程考核上借助新媒体平台提供的传播数据，对项目成果进行可量化的考核，建立“线上+线下”考查方式及多方评价体系，设计合理的考查及评分细则，将学生课程作品的播放、点赞等传播数据作为评价指标，对作品的传播效果進行考核[9]。

第二，邀请行业专家、甲方对各项目进行考核和验收，从行业标准出发，对学生实践成果进行考核评价。

（五）拓展课程实践

在课程建设中，为解决专业实践碎片化的问题，教学团队将新媒体短片创作课程人才培养分为“课堂学习+社会实践”两个环节。学生在课堂上进行学习和实践，建立新媒体账号，并结合第二课堂由企业为学生提供职业培训与实践；课程结束后，学生以课程成果申报社会实践，继续进行集中创作，为地方和企业提供短视频创作服务，以期实现理论知识、创作实践、团队协作、自主创新能力的全面提升[10]。

三、新媒体人才培养下影视专业应用型课程建设的总结与反思

通过新媒体短片创作的应用型课程建设实践，笔者对影视专业在人才培养和课程建设中存在的普遍问题进行反思，结合专业，对当下新媒体人才培养应注意的相关问题进行总结。

（一）课程建设应重视对新媒体核心能力的培养

从影视专业的人才培养来看，传统影视教育注重对专业理论和艺术素养的培养，培养适合电视台、影视公司等传统影视平台的人才。在媒介飞速发展的当下，影视行业与新媒体行业深度交融，传统影视创作知识能力的培养已无法满足当下对人才的新需求[11]。

对于人才培养而言，影视专业要解决的是如何结合原有的知识体系与全新的行业现状及工作需求，使人才能力的培养从单一维度转向复合维度。新媒体人才应具备三个核心能力：互联网思维、大数据分析处理能力和复合创意能力[12]。而这三者正是传统影视专业人才培养中所缺乏的，也是课程改革建设中的重点。

（二）通过真实项目培养学生的职业能力

调研显示，企业更愿意招收受到职业能力培训的人才，甚至是根据企业需求培养的人才。以往影视专业教学中的实践环节缺乏针对性，实践成果与行业标准有一定差距，无法直接转化为就业中的“所用”。在课程中进行项目制教学，应确保项目与行业真实工作的一致性。因此，必须在教学中对接企业真实项目，使学生介入到真实的工作中，明确工作与学习的差异，培养职业能力。

（三）提升教学团队实践水平，建设高水平教学团队

当前影视专业课程建设中，存在理论教学与实践教学的脱节，教学团队普遍缺乏行业实践经验。对于应用型课程而言，教学团队的实践水平影响课程的实践教学效果。所以，应当提高教学团队的实践水平，强化行业实践经验，只有建设“双师型”教师团队，才能保证应用型课程的建设落到实处，培养符合社会真实需求的新媒体影视人才。

此外，应当与企业联合，建设“教师+行业专家”教学团队，确保课程教学与行业前沿接轨，确保课程所用适应行业的发展变化。

（四）校企合作，做好企业资源和课程的深度结合

课程建设要做到学以致用，必须加深与企业的合作。首先，在课程建设阶段，由企业为课程提供行业标准，明确人才培养目标及课程教学内容。其次，在课程教学中，建立校企合作实践平台，进行职业教育，将行业教学与课程教学相结合，打破壁垒，共同培育人才。引入企业项目，加强合作，通过课程的项目制教学完成商业项目，使学生在课堂上获得真实的职业体验及商业酬劳。再次，企业参与课程考核，以行业标准对人才进行考核评价。最后，通过企业考核，具备职业所需知识技能的人才，由企业提供实习和就业机会，开启职业成长[13]。

（五）打造适于新媒体人才培养的考核评价方式

在新媒体人才培养下，课程考核应以行业人才需求为导向，打造多维度评价体系，确保课程的人才评价结果与行业对人才的评价趋同。

第一，引入线上评价，借由日益发展的新媒体平台，提供可量化的线上评价数据，教师、行业专家、甲方则进行线下评价，从知识能力水平、传播等方面对学生实践进行考核与评价。

第二，注重过程性评价，每周下达任务，并在课堂上进行评价，针对不同任务阶段，及时掌握和反馈学习效果，确保学生能力层层进阶。

第三，对个体进行差异化评价。一是根据不同能力水平，对学生参与的实践项目进行评级；二是在项目单元的团队创作中增加小组互评，准确真实地考核个人组内工作量、团队协作表现等[14]。

（六）结合第二课堂拓展实践空间

当前影视专业的课程建设中普遍存在实践课时缺失的情况，因课时受限，无法真正实现高水平的实践能力培养。课程建设中不应拘泥于传统课堂，而应结合学生的第二课堂、社会实践等，增加实践机会。同时，由课程教学团队介入指导社会实践，把控实践方向，弥补课堂实践教学的不足。通过社会实践延续课程中的实践项目，并衔接后续课程，使学生完成系统化的实践[15]。

四、结语

对于影视专业而言，建设应用型课程具有一定优势，现今新媒体发展的背景也为人才培养提供了更多实践机会。在进行应用型课程建设时，应做好行业调研，把握行业用人需求及人才能力标准，才能有的放矢地进行课程重构与实践教学项目的设计。此外，应整合多方资源，做好校企合作，建设高水平的实践教学团队，为影视专业应用型课程建设提供实践平台与基础保障，并通过应用型课程的建设，培养影视专业新媒体人才。

参考文献：

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作者简介 杨咏雪，助教，研究方向：影视制作、新媒体。