项目式理念下小学语文综合性学习研究

韩林彦

语文综合性学习是语文教学的重要内容，本文根据项目式学习理念，尝试运用“三步六环节”的语文综合性学习教学模式进行外国名著单元的教学。该模式以核心素养为导向，通过创设真实情境，设计驱动性任务，指导学生针对外国名著单元开展综合性、跨学科、自主探究，形成项目产品，最后进行成果展示、评价反思。在学习过程中运用嵌入式的过程性评价和最后的成果性评价，激发了学生学习语文的内驱力，促进了学生语文核心素养的形成。

教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文学科的性质作了新的界定：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。这一界定突出了综合、实践、运用三个关键词。以统编版语文六年级下册的外国名著单元为例，笔者进行了项目式教学设计与研究，和学生一起从真实情境出发，引导学生自主、合作、探究，迎接任务挑战，完成项目作品，获得成就感，提升学生的语文核心素养。

一、解读教材，锁定单元语文要素

六年级下册第二单元的单元主题是“外国名著”。教材围绕课后练习、阅读提示、课文插图等助学系统，从不同角度提示学生阅读外国名著的方法。精读课文《鲁滨孙漂流记（节选）》引导学生通过阅读梗概，把握整部小说的主要内容并交流对主人公鲁滨孙的看法；另外两篇略读课文《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》则鼓励学生迁移运用方法。“写作品梗概”是本次写作要求，意在让学生在把握整部小说内容的基础上写作品梗概，从而实现阅读能力和表达能力的双重提升；“口语交际”以“同读一本书”为话题，让学生开展班级读书会，进一步点燃学生的阅读热情；“交流平台”栏目对“评价书中人物”的方法进行归纳与小结，为学生进行课外阅读作铺垫；“词句段运用”则引导学生关注译者，根据自己的喜好挑选作品；“快乐读书吧”旨在引导学生阅读游历类的外国文学名著，是对本单元的拓展延伸。

基于以上学习材料，我们发现这一单元的学习内容融合了“文学阅读与创意表达”“实用文写作与交流”“整本书阅读”三个任务群的内涵。

二、依据语文要素，在情境中提出驱动性问题

项目式教学是在真实情境中提出驱动性问题，引导学生入项，激发学生学习积极性、主动性和强烈的探究欲。创设的真实情境源于学生日常生活，解决的问题是生活中的典型问题。

笔者围绕上个环节分析的单元语文要素，创设出这样的真实情境：4月23日是世界讀书日，我们要开展“毕业留书香，好书我来荐”读书节活动，并作为六年级毕业典礼的一部分，推荐给学弟学妹。我们班选择外国名著作品中的“历险”主题，做一期好书推荐。这样的情境创设，让学生的视野从狭小的课堂转向熟知的现实生活，达成语文课程倡导的情境性、实践性、综合性的要求。

三、自主探究实践，搭建学习支架

项目式学习是一种包含知识、行动和态度的学习实践。这个实践并不是让学生完成活动，而是要对教学内容进行重组、调整，通过目标与内容、情境与任务、主题与活动、资源与工具之间紧密联系，使语文学习不再是散点的知识分析、碎片的知识讲解、静态的语言训练，而是转向结构化的大单元学习。

在本单元的学习中，笔者根据驱动任务设计了三个子任务：学习选择一本外国名著；学习写作品梗概；“历险主题”交流课展示。

完成项目任务过程中可以巧用课本内容作为支架。落实第一个子任务时，借助语文园地“词句段运用”搭建学习支架，结合“不同译本对内容的不同表达”交流选书方法。“学习写作品梗概”是本册习作的难点，可以借助课文《鲁滨孙漂流记（节选）》发现梗概主要特点，在此基础上，回顾五年级习作“名著读后感”，明晰“读后感”和“梗概”的区别之后再习作。子任务三“历险主题”交流课是在完成前两个任务的基础上进行的汇报展示。学生借助“交流平台”的提示，通过预测、提问、对比、抓住关键情节批注等策略，多角度开展深度理解，并尝试以自己喜欢的形式表达。

四、出项展示，多元性评价和复盘反思

1.出项展示

项目式语文综合性学习最终要形成有质量的成果展示。成果既要能回答驱动性问题，又要包含对语文核心素养所需知识与能力的转化迁移，还要体现创造性。本次项目活动出项展示为：“毕业留书香，好书我来荐”——历险主题世界名著推荐。学生以小组形式多元展示自己的成果，有作品梗概、人物评析、手抄报、绘画、历险地图、话剧展演等。

2.多元性评价

项目式学习的评价嵌入整个项目的全过程，从项目入项阶段开始就制订评价量规。评价量规就是等级的评价标准，是真实的评价工具、改进成果的指明灯。依据评价量规，对照评价的不同维度，对学生目标完成、参与程度、探究活动、合作意识、展示分享、学习态度等方面表现进行过程性评价，到项目结束则根据完成作品情况进行最终评价。

3.复盘和反思

项目学习结束后，学生对照学习目标和驱动性问题进行复盘与反思，主要从以下三个方面进行总结。

本次项目式学习过程中你遇到的困难有哪些？是怎样解决的？

此次项目式学习你的收获是什么？

下次再开展项目式学习，你有哪些建议？

针对学生在项目式学习中的不足之处，教师要中肯地指出问题，并提供可操作的改进方案。同时，教师也要对本次项目式学习进行反思。

项目式学习理念下的外国名著教学，将名著单元零碎的学习知识进行整合。在真实的情境中提出了驱动型问题，让学生自主探究实践、小组合作、出项展示和复盘反思，进行多元评价，为学生阅读外国名著打开了一扇窗，更为提升学生的言语智能和解决问题的能力开辟了新路径。