基于英语学习活动观提升学生思维品质的语篇教学实践

黄婷

摘要：语篇是英语教学的主要载体，是开展思维型课堂教学的重要依托。英语学习活动观为语篇教学中学生思维品质发展提供了有效路径。基于英语学习活动观，教师可以在语篇教学中通过开展“学习与理解—应用与实践—迁移与创新”三个层次活动，引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，实现逻辑思维、系统思维、辩证思维与创新思维的提升，促进能力向素养的转化。

关键词：语篇教学；学习活动观；思维品质

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。”语篇是英语教学的主要载体，是开展思维型课堂教学的重要依托。语言与思维密切相关。一方面，学习和使用语言需要借助思维；另一方面，学习和使用语言又能够进一步丰富思维方式，发展思维能力，提升思维品质。

英语学习活动观是指学生在主题引领下，借助语篇学习，通过学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动，整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，发展核心素养。由此可见，英语学习活动观突出强调了学习任务是由低到高、相互关联的，学生的思维发展層次是由浅入深、层层递进的，这就为语篇教学中学生思维品质发展提供了有效路径。

在当前的小学英语语篇课堂教学中，仍然存在教学环节之间缺乏联系、教学任务浅显单一、教学活动忽略学生思维品质培养的问题。因此，教师应深度研读语篇，秉持英语学习活动观组织和实施教学，注重开展培养学生多元思维的学习活动，引导学生积极思考、主动提问、合作探究，确保学生获得更好的学习体验，提升阅读能力的同时实现核心素养的提升。下面以译林版英语教材六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean（Story time）语篇教学为例，探讨如何基于英语学习活动观提升学生的思维品质。

一、以英语学习活动观提升学生思维品质的教学目标设定

本课主题属于“人与自然”范畴，涉及“城市环境污染及原因，环保意识和行为”。该语篇文本共有两部分，一部分是师生用句型“What makes...dirty/ messy？”“...make（s） ...dirty /messy.”谈论城市中空气污染、街道污染和河流污染这三个问题以及导致的原因；另一部分是师生用句型“What can we do to ...？”“We can...”讨论解决环境问题的措施，这里涉及情态动词can的另一个用法，即提出建议。由于城市环境卫生问题与学生的生活息息相关，因此教学过程需要紧密联系生活实际，引导学生发现城市环境面临的问题，探究引发这些问题的原因，并深度思考解决这些环境问题的措施，从而增强学生环保意识，使其更加珍惜和热爱城市环境。

基于英语学习活动观的“学习理解—应用实践—迁移创新”这三个层次，结合语篇文本和学生学情，本节课的学习目标可设定如表1。

上述学习目标遵循了英语学习活动观的三个层次，即分别属于学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动目标，三个目标环环相扣，螺旋上升，有助于培养学生的逻辑思维、系统思维、辩证思维和创新思维，实现语言能力向综合素养的转化。

二、以英语学习活动观提升学生思维品质的语篇教学策略

（一）学习理解类活动：感知语篇，培养学生的逻辑思维

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，它是培养学生逻辑思维的基础和手段。教师在教学活动设计时，通过引导学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，由学生分析框架，能有效提升学生思维的逻辑性。

【教学片段】

1. Watch and say：学生观看苏州的城市宣传短视频，并对城市进行总体评价。如：I think Suzhou is a（n） beautiful /clean /great/amazing / modern city. 学生根据视频中的一些镜头，结合生活实际，尝试用...make（s） the city beautiful说说是什么使城市美丽。随后，教师播放另一段视频，镜头中呈现出影响城市环境卫生的不文明行为，通过两段视频的对比引发学生共鸣，并呈现课题Keep Our City Clean。

2. Look and predict：学生观察课文中的插图，预测文本中Miss Li和她的学生讨论城市话题的原因，随后看图说说城市中出现的环境问题，如：The air is dirty./ The streets are dirty. / The river is dirty.

3. Watch and find：学生观看课文动画，找出Miss Li提出的两个核心问题，即What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？

4. Read and learn：学生浏览阅读教材58页文本对话，用横线画出问题1的答案，并与课本中对应的插图相匹配，如Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty too. Rubbish makes the streets and river dirty.学生结合插图理解生词smoke、air、rubbish的含义。

5. Read and say：同桌合作朗读教材59页对话，用句型We can ...分类总结保护城市空气清新、道路整洁、河流清澈的对应措施，并结合课文插图理解短语move away from、put rubbish in the bin、plant more trees的含义。至此，整篇课文的思维导图得以逐步呈现（见下页图1）。

6. Listen and repeat： 学生听录音跟读、分角色朗读课文，关注语音、语调、节奏等。

【片段分析】在学习与理解阶段，教师先让学生观看两段视频，对比城市环境风貌的不同。通过这样的感知与注意活动创设了主题情境，激活了学生已有的话题思维图式，铺垫了与本节课相关的主题背景知识，激发了学生的阅读期待和保护城市环境的责任意识，有利于学生在后续的学习中更好地理解文本内容与作者写作意图。随后，教师通过创设听、看、读、说等不同形式的阅读任务，引导学生获取文本中的关键信息，并借助“树叶思维导图”这样的思维可视化工具，将语篇文本中零散的、表层的、线性的知识和语言点进行关联与整合，帮助学生厘清了文本脉络，明确了知识点之间的逻辑关系，从而建构出基于语篇的新的立体化知识网络。这样有利于学生加深对文本的记忆与理解，为后续的语言应用与实践奠定了良好的基础。

（二）应用实践类活动：深入语篇，培养学生的系统思维

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等学习活动，这一阶段是学生深入语篇进行学习并内化所学内容的关键层次。当学生获得新知识结构并能够实现内化时，学生就掌握了语言，也把握了语言背后的内容。从学习理解语篇到内化应用新知的这个过程，需要学生从整体视角把握语篇主题意义、文本结构、关键句型以及重点语言，能借助思维导图完整地转述或复述文本核心内容，发展系统性思维，从而为进一步在现实生活情境中迁移创新所学做好铺垫。

【教学片段】

1. Discuss in pairs：小组合作，思考并讨论空气污染、道路污染、河流污染这些问题可能引发的不良后果。

S1： If the air is dirty， we have no fresh air. We cant see clearly.

S2： If the streets are dirty， we cant walk or drive safely.

S3： If the river is dirty， we have no fish to eat， we have no clean water to drink. We cant swim in the river.

2. Think and find：教师引导学生通过问答方式进一步梳理文本脉络，总结话题陈述的关键句型， 同时概括提炼表达内容的要点，包括城市的环境问题（problems）、引发后果（effects）以及解决措施 （solutions），进一步丰富与完善语篇文本的思维导图（见图2）。

3. Recite the story：学生小组合作，根据课文图片以及板书上的思维导图（见图1和图2）复述课文，组内成员可以从不同维度描述城市环境出现的问题，分析阐述引发环境问题的原因及不良后果，并针对不同的污染问题提出相应的环保措施。

【片段分析】在应用与实践阶段，教师基于学生已经了解的城市环境面临的各类污染问题，进一步引导学生结合生活经验对引发的后果进行深入分析与判断，弥补了文本知识的空白，加深了学生对文本意涵的理解，有利于学生更加全面、系统地思考城市环境问题。语篇文本内容处理完之后，教师通过核心问题提问动态生成课文复述的语言框架结构图。学生可以借助图1和图2，与同伴合作，完整地对城市环保话题进行描述与阐释，能力强的学生还可以在此基础上有更多个性化的语言补充。这样的语言应用实践活动帮助学生借助语言支架参与结构化的语言表达，内化了目标语言，培养了学生思维的全面性与系统性。

（三）迁移创新类活动：超越语篇，培养学生的辩证与创新思维

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教师要引导学生通过分析和思辨，评价作者和主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题。这个层次的活动是超越语篇的，学生在应用实践活动基础上进行知识迁移，就需要有辩证思维与创新思维，进一步加深对语篇主题意义的理解，个性化地表达自己的态度和观点，解决实际问题，实现能力向素养的转化。

【教学片段】

1. Think and discuss：学生小组讨论文中人物提出的环保措施，并进行评价与补充。

（1） 针对文中人物Su Hai提出的乘公交和地铁上学这个观点

S1： I think Su Hais idea is not very good for me. Because there isnt a bus station or metro station near my home. I cant take the bus or metro to school. I often go to school by e-bike. Its easy and fast for me.

T： Your ideas are great. Before the class， I did a survey about your ways to go to school. What other green ways can we choose？（呈现课前下发的预学单，见图3）

S： We can also ride a bike. Its good for our health. / We can take the shared bike or e-bike. Its good for our city. / We can go to school by EV ...

（2）針对文中人物Wang Bing提出的将工厂搬离城市的观点

S2： I think Wang Bings idea is not very good. Because the smoke from factories can still make the air dirty .

Ways to go to school

Boys and girls， how do you go to school？Is it a green way or not？Please tick[√]in the form.

S3： My parents work in the factory. If people move the factories away from our city， my parents have to take a long time there every day. Its not very good.

T： Yes. Actually， we can build ECO factories. No black smoke. No dirty water.

（3）針对文中人物Wang Bing提出的将垃圾放到垃圾箱的观点

S4： I think Wang Bings idea is good. We can put rubbish in the bin.

T： Do you have other good ways to deal with the rubbish？（见学生未能回应，教师播放废物循环利用的科普视频，见图4）

S5： We can reduce the waste paper.We can write on both sides of the paper.

S6： We can reuse the waste bottles .We can put some pencils in them.

S7： We can recycle the waste tins. We can make new things with them.

2.Write and show： To be a spokesman of green city.教师创设招募绿色城市代言人的情境任务，要求学生四人一组，以板书中生成的思维导图为模板，任选一项环保内容完成倡议书，内容需要包含问题、后果、措施和口号，可适当选用课堂中拓展补充的生词短语，小组成员先在组内朗读交流，然后在班级演讲展示（见图5）。

【片段分析】在迁移与创新阶段，教师并没有将学生的思维局限在对书本知识的巩固与复现上，而是坚持“学思结合”，组织学生对文本中人物已有的观点进行互动式评价，有的学生赞同，有的学生质疑和反驳，并提出自己个性化的思考与见解。这样，通过问题驱动促进学生多角度思考问题，发展了学生的批判思维与发散思维。同时，教师坚持“学创结合”，基于教材主题内容创设“争做城市环保发言人”的语言输出活动，使学生逐步从基于语篇文本的学习走向现实生活，从语言的理解和内化迈向语言的真实运用，推动了思维的创新，学生的语言输出也更加灵动与丰满。在这一阶段，学生既学会了语言，又深刻体会到城市环境卫生的重要意义与价值，增强了参与环保行动的积极性与主动性，凸显了课程的育人价值。

总之，思维品质的培养并不是一蹴而就的，需要教师不断在日常教学中进行渗透融合。英语学习活动观为教师组织语篇教学提供了有效的实施路径，有助于更好地落实核心素养培养目标。教师应深入研读语篇，把握学生实际学情，精准设定学习目标，科学实施学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次的活动，引导学生在深化主题意义理解的过程中汲取知识，提升能力，发展思维，培塑品格。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陈则航. 义务教育英语课程中的思维品质培养［J］. 教学月刊（中学版），2022（5）.

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［4］王蔷.新版课程标准解析与教学指导（小学英语）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］林伟红.指向思维品质培养的小学英语语篇教学探究［J］.校园英语，2022（45）.

［6］夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养［J］.英语学习，2017（2）.

（责任编辑：李晶）