略论教师的课堂领导力

周维佳 丁正后

摘要：教师的课堂领导力体现为课堂的感召力、前瞻力、影响力、决断力和控制力。课堂感召力主要通过教师高尚的品性、真挚的情感以及专业的素养来体现 ;课堂前瞻力具体表现为建构共同愿景和制定课堂发展目标的能力 ;课堂影响力主要体现在教师学术与人格魅力、与学生有效的沟通互动 ;课堂决断力主要表现在生成引导与教学机智上 ;控制力主要体现在课堂教学的组织、课堂进程的调控和教学效果的把控上。

关键词 ：课堂领导力 ;教师发展 ;专业素养

本文所探讨的教师的课堂领导力是将领导力聚焦课堂 ，即教师领导课堂的能力。这是一个更为具体的概念 ，指的是教师依靠自身的广博知识、成熟经验、专业权力、情感态度等多种因素 ，在课堂上 ，通过对学生个体和群体的领导 ，形成的一种综合影响力。教师依据这种影响力 ，完成教学任务 ，实现教学目标，解决课堂教学中发生的诸多问题 ，提升课堂教学质量。

中国科学院 “科技领导力研究 ”课题组基于领导过程分析 ，提出了领导力的 “五力模型”，认为领导者必须具备 “感召力、前瞻力、影响力、决断力、控制力 ”[1]。这对于界定教师的课堂领导力具有非常重要的借鉴意义。从本质上看 ，教师的课堂领导力 ，体现为课堂感召力、前瞻力、影响力、决断力和控制力。

一、课堂感召力

课堂感召力是课堂领导力的根本 ，主要是通过教师高尚的品性、真挚的情感以及专业的素养来体现的。

首先 ，高尚的品性 ，主要指教师对自我在课堂中的角色有清晰的认知 ，并通过鲜活的 实践来呈现这样的认知。具体地说 ，有这样几层含义 ：

一是对课堂责任的坚守。教师的责任不仅在于传授知识 ，还包括构建积极的学习环境、培养学生学习和思考的能力以及对社会的责任感。我们强调把学生放在课堂中央 ，但也不能忘记 ，教师是平等中的首席。诚如美国教育心理学家古诺特博士所言 ，在经历了若干年的教师工作之后 ，我得到一个令人惶恐的结论 ：“教学的成功和失败 ，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪是影响学习气氛和情境的主因。身为教师 ，我具有极大的力量 ，能够让孩子们活得愉快或悲惨 ，我可以是制造痛苦的工具 ，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸 ，也能叫人开心 ，能伤人 ，也可以救人。在任何情况下 ，一场危机之恶化或解除 ，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”[2]我们要意识到 ，教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的 ———或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。[3]结果如何 ，完全取决于教师对课堂责任的坚守。课堂中教师要清楚自己的角色边界，坚守责任。

二是对课堂使命的坚守。走进课堂 ，就必须清楚教师的课堂使命 ，也就是 “教学生学什么 ”与“教学生怎样学 ”。以语文教师为例 ，要明白 “我是语文教师 ”与 “我是教语文的教师”的本质区别 ，在课堂上 ，教师的主要使命不是教语文 ，而是教学生学语文。

三是对课堂底线的坚守。课堂底线是教师是课堂教学中应该恪守的职业操守 ，这要求教师做到两点。一是不随意责备学生。帕克 ·帕尔默在《教学勇气 ：漫步教师心灵》一书中说得很形象 ：在任何受困扰的职业中 ，责备当事人是惯有的防卫手段 ，而且这些陈词滥调方便地减轻了我们对学生问题应负的一切责任 ———或者说减轻了解决学生问题的责任。[4]二是不轻易抱怨。你的课堂 ，就是你的责任 ，就是你的使命。班科协调是课堂领导力的重要基础。

其次 ，真挚的情感。走进课堂 ，教师需要用心、用情、用力。课堂 40分钟是学生知识建构的 40分钟 ，错过了 ，很难弥补 ;这更是学生生命成长的 40分钟 ，怎么重视都是应该的。功夫花在备课上 ，才华显在课堂上 ，真情投入 ，科学预设 ，精彩生成 ，让每一个学生都有收获 ，成为最好的自己 ，是教师课堂领导力的重要表现。

此外 ，专业的素养。学生真实的发展、有效的成长 ，离不开教师扎实的专业素养。这主要体现在专业知识丰富 （本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识满足课堂教学需要）、专业能力突出 （语言表达、教学组织、教学设计、问题解决、信息数字化等教育教学能力扎实 ）以及执着的专业精神 （理念先进、态度端正、师德高尚）。一句话 ，像大师那样学习 ，像大师那样教学生学习 ，是教师课堂领导力的内在基础。

二、课堂前瞻力

教师的课堂前瞻力 ，主要是指教师基于学情和学生发展潜能 ，把握课堂方向 ，明确学生将要达到的目标的能力。具体表现为建构共同愿景和制定课堂发展目标的能力。

（一）建构共同愿景的能力

愿景能激发个人潜能 ，促使个体竭尽全力。在课堂中 ，拥有前瞻力的教师会持续鼓励学生清晰自我愿景 ，并综合学生的个人愿景，确立班级发展的共同愿景 ，理清学生个体发展目标与班级整体发展目标的共性 ，从而为课堂教学提供源源不断的动力。

（二）制定课堂发展目标的能力

基于目标展开教学 ，是有效教学的关键 ，也是教师课堂领导力的本质要求。能不能全面、具體、准确并切合实际地确定目标 ，决定了课堂能否成功。教师制定合理的课堂发展目标 ，是学生持续稳定进步的前提。

课堂发展目标从何而来 ？一是从课程标准中来。整体把握课标的核心思想 ，基于个人理解 ，综合思考 ，形成具体的课堂教学目标。二是从教材中来。要从宏观上思考 ，了解整套教材的整体设计和编写意图 ;从中观上考量 ，从本册教材、单元整体思考教学目标，从大单位中提炼 ;从微观上思考 ，从具体的教学内容中提取教学目标。三是从学情中来。从教学条件、资源出发 ，在确定目标时要考虑科学性、多维性、具体性、适度的弹性、过程性以及可测性。

从前瞻力的角度看 ，课堂领导力其实就是基于研究 ，用目标导引教学的能力。每节课教师都应自觉追问 ：上的是什么类型的课 ？每个目标在哪个环节实现 ？如何用评价来促进学习 ？怎样获取评价的证据 ？怎么才能改进教学 ？

三、课堂影响力

课堂影响力是教师主动影响学生实现学习目标的能力 ，是教师把握学生学习现状、了解学生发展进程、与学生沟通的能力。主要体现在以下两个方面。

（一）学术与人格魅力

这里的 “学术魅力 ”包含三个层面的意思。一是对所教知识有深度认识 ，教学目标制定得科学 ;二是对教学对象有深度了解 ，知道学生学习的起点和可以到达的高度 ;三是教学理念先进 ，能够选择适合教学内容的教学方式。这里的 “人格魅力 ”主要表现为课堂教学中教师的向师力、亲和力和情绪调控力。教师可以从三个维度来提升课堂的 “人格魅力”：一是通过真挚的情感、富有感染力的语言吸引学生参与到学习进程中 ，提升向师力 ;二是通过得体的着装、丰富的肢体语言、亲切的教态设计提升亲和力 ;三是通过专业能力展示 ，特别是自身优势能力的彰显 ，优化课堂运行质态 ，提升情绪调控力。

教师有魅力 ，课堂才能有魅力 ，课堂领导力才能自然流淌。

（二）与学生有效互动的能力

课堂上的互动是指教师和学生之间、学生与学生之间在教学情境中借助各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的人际交往和相互作用的过程 ，包括行为互动、情感互动、认知互动等多种方式。

行为互动是课堂上最基本的互动形式。教师明确的指令与要求、精准的回应与评价 ，是与学生产生行为互动的前提。有效的行为互动会推动师生积极参与到课堂教学之中 ，螺旋式推进课堂教学的深入。情感互动指向师生积极的情感投入 ，双向奔赴。这需要教师的教有效激励学生的学 ，做到教得轻松 ，学得愉快。认知互动指向学生的发展 ，也就是069课堂学习的品质。这需要教师借助多种策略，激活学生的思维 ，促进教学目标高效达成。

四、课堂决断力

课堂决断力是教师在教学过程中 ，对课堂中发生的意料之中与意料之外的状况 ，果断决策和控制局面的能力。课堂决断力主要表现在生成引导与教学机智两个方面。

课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。华东师范大学的叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程 ，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案 ，而不是一切都必须经遵循固定的路线而没有激情的行程。”[5]课堂决断力首先体现在对课堂生成的引导上。一般来说 ，课堂中的生成主要有两类 ，一类是学生独到的见解或思路 ，一类是学生特别的情感体验。当课堂生成超越了原有的教学设计 ，教师就需要聚焦课堂教学目标 ，调整教学预设 ，因势利导 ，提炼拓展 ， 科学处置生成资源 ，引导课堂走向未曾预设的精彩。

教学机智主要指对课堂运行过程中偶发事件的处置力。课堂教学中 ，面对偶发事件 ，教师可以趁热打铁 ，及时提醒 ;可以有意忽略，冷却搁置 ;可以多法并用 ，巧妙暗示 ;可以将错就错 ，借题发挥 ;可以幽默调侃 ，巧设台阶……无论哪种方法 ，考验的都是教师课堂决断的能力。一般来说 ，运用教学机智应遵循四个原则 ：一是关注苗头 ，预防为主 ;二是尊重学生 ，高度负责 ;三是冷静沉着 ，谨慎果断;四是灵活机智 ，注意分寸。

五、课堂控制力

课堂控制力是教师把握教学活动并施加影响 ，以使教学活动顺利进行并达到预期目标的能力。课堂控制力主要体现在对课堂教学的组织、教学进程的调控、教学效果的把控上。

（ 一）课堂教学的组织

课堂教学的组织首先体现为培养学生的良好习惯。课前准备充分 ;课中坐、听、写、合作与表达等基本规范 ;下课离室、用品整理等井然有序。其次要做到课堂治理工具的丰富与应用。组织工具的运用 ，学习单、前置性作業单的设计与实施 ;管理工具的运用 ，课堂的组织口令、个性化的管理动作;激励工具的运用 ，课堂表扬、课堂奖励等。最后是课堂新理念的有效实践。组织高效的课堂要体现四个特征 ，有任务驱动的紧张度 ，有引导回答的深度 ，有全员参与的广度 ，有及时点评的温度。

（二）课堂进程的调控

课堂进程的调控重点是处理好三对关系：一是预设与生成的关系 ，关注预设的有序推进 ，也关注课堂有价值的旁逸斜出 ;二是个体与全体的关系 ，关注个体的有效发展 ，也关注全体底线要求的落实 ;三是当前目标与长远目标的关系 ，关注学生的全面发展 ，也关注当下具体教学目标的落实。

（三）教学效果的把控

教学效果的把控重点是从学生生命成长的角度出发 ，关注 “三度 ”落实 ：一是目标的实现度。不是看教师是否完成教学任务 ，而是观察学生对教学目标的掌握程度。二是课堂的亲和度。观察学生学习的过程是否愉悦 ，每个学生是否得到更好的发展。三是课堂的发展度。要做到走进课堂 ，目标高效达成 ;走出课堂 ，接续提升 ，实现更优的发展。

参考文献 ：

[1]中国科学院 “科技领导力研究 ”课题组，苗建明 ，霍国庆 .领导力五力模型研究 [J].领导科学 ，2006（9）：20 23.

[2]叶志雄 .教师 ，倾心打造你的人格魅力 [J].师道 ，2005（10）：19.

[3][4]帕克 ·帕尔默 .教学勇气 ：漫步教师心灵 [M].方彤 ，译.上海 ：华东师范大学出版社，2019：37，87.

[5]陈春银 .尝试 ，让课堂风景更加美丽———苏教版二年级教材 “连加、连减 ”教学一得[J].教育实践与研究 （A），2014（9）：73 75.

（周维佳 ，江苏省泰州实验学校。丁正后，江苏省泰州市实验小学校长 ，特级教师 ，正高级教师。）