初中生物学课程思政的探索与实践

摘 要：初中生物课堂中融入思政教育有利于培养学生的人生观、价值观，促进学生成长.文章围绕初中生物学课程思政探索与实践展开了讨论，以生物课程《细菌、真菌与人类的关系》单元教学为例，详细分析了生物课程中思政元素的挖掘、融合及实践方法.

关键词：课程思政；单元教学设计；初中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0143-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：冯蔚宗（1983.11-），男，福建省上杭人，硕士，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

基金项目：2022年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“初中生物学探究实践与课程思政有效融合的设计与实施研究”（项目编号：JSZJ22079），福建省教育学院基金资助；

2022年泉州市基础教育教学改革专项课题立项“基于核心素养的初中生物学单元教学设计与实践研究”（QJYKT2022-32）；

2021年泉州市教育信息技术研究课题“智慧学习环境下学生自主学习能力和创新精神研究”（项目编号：QZDJKT2021-40）

1 课程思政元素的挖掘与融合

1.1 课程思政元素的挖掘

根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》课程目标中关于生物学“核心素养内涵”的表述，确定生物学思政元素为科学精神、生命观念、公民品格、生态文明四个维度.

1.1.1 科学精神

科学精神维度，强调引导学生客观、理性、辩证看待问题的科学态度，养成严谨求实的求索精神以及积极创新的价值取向.在生物教学中挖掘能够体现科学精神的教学内容时，应着重从生物学概念性知识、生物学实验、生物学活动探究实践等方面入手.概念性知识和生物学实验是科学家经过猜想、验证获得的成果，蕴含了科学家客观、理性、辩证看待问题的科学态度及求索精神；探究实践过程能最大程度地发挥学生学习的主观能动性，非常有利于培养学生的科学精神.

1.1.2 生命观念

强调引导学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，形成积极健康的生活态度，养成健康的生活习惯.生物学因其学科本质，在学科教学过程中融入生命观念是应有之义.以学科教学为依托，开展生命教育、心理健康教育，引导学生正确认识生命、正确看待生活，有利于学生认识自身，促进身心健康成长，形成一定的责任意识^[1].

1.1.3 公民品格

其内涵是结合社会主义核心价值观、新时代特色社会主义文化要求，引导学生树立正确的价值观，激发主人翁意识，对投身于社会主义建设事业充满热情.在生物课堂中通过挖掘公民品格维度的思政元素，引导学生正确认识个人对社会的作用，弘扬和践行社会主义核心价值观，明确并履行社会主义制度下权利、义务与责任.

1.1.4 生态文明

强调引导学生认可人、社会、自然和谐发展的社会发展理念，尊重社会发展客观规律，实践社会主义主流生态理念，推动社会经济可持续发展.生态文明的核心是人与自然，细菌、真菌及菌落都属于自然范畴，通过细菌、真菌概念及其培养与菌落形成可以引导学生客观、理性认识自然发展规律；通过人与细菌、真菌之间关系的探讨可以凸显人与自然和谐相处的重要性，培养学生正确的生态文明理念；通过细菌、真菌对食物、人体疾病的影响及乳酸菌制作酸奶的案例，可以让学生了解如何实践生态文明理念，发展社会经济.

1.2 思政元素与学科知识的融合

1.2.1 多媒体技术

通过多媒体技术可以生动、形象地呈现生物知识、生物实验，增强生物课堂学习氛围，奠定思政教育基础.尤其是能够满足初中学生对新鲜、有趣事物的好奇心，调动学生对生物现象的深入思考，在不知不觉中实现思政教育.如在《细菌、真菌与人类的关系》单元教学中，教师可以应用多媒体视频或图片展示细菌、真菌形成、分布、类型等知识，方便学生观察、学习的同时刺激学生大脑皮层，使其在大脑意识活动范畴理解思政元素，并付诸于实践.

1.2.2 生活实例载体

引入生活实例既可以降低生物知识的抽象性，也可以实现思政教育具体化，减少学生对生物教学、思政教育的厌烦情绪.尤其是可以引发学生的反思，使其形成正确的人生观、价值观.比如在《细菌、真菌与人类的关系》单元中，细菌、真菌、菌落、制作酸奶、食物腐败等知识的教学都可以引入社会热点、生活实例，引导学生深入分析问题，并在分析、讨论中获得生物知识，形成正确的理念和责任.

1.2.3 合作探究

合作探究是一种高效的学生自主学习活动，非常有利于学生的沟通能力、合作能力、思维能力、综合分析能力等的培养.在生物课堂中，应用合作探究学习活动实现思政元素、生物知识融合的最佳方式是引导学生运用比较、归纳方法，对生物问题进行多角度、多方位的分析、思考.同时，强化学生之间的合作、沟通，开展递进式的思政教育^[2].

2 课程思政教学案例

2.1 “细菌、真菌与人类的关系”单元教学课程思政元素分布

上文从科学精神、科学精神、生命观念、公民品格、生态文明四个维度分析了思政元素内涵.结合《细菌、真菌与人类的关系》单元教学内容，将其与思政元素的对应关系总结于表1.

2.2 教学目标设计

融入思政元素后，教学目标要体现思政教育要求^[3].结合思政元素的四个维度，可设计如下《细菌、真菌与人类的关系》单元教学目标：

（1）通过观察、讨論、实验等方法，多角度分析问题，学会区分细菌和真菌菌落，掌握培养细菌和真菌的一般方法，探究“不同环境中细菌和真菌的分布”，认同细菌和真菌分布广泛，养成良好的个人习惯，树立健康意识和社会责任感.

（2）通过观察、阅读、讨论等小组活动，运用比较、归纳、分析等科学思维，准确概括细菌、真菌的形态特点、细胞结构、生殖方式，形成团队合作意识，乐于探索生命的奥秘.

（3）通过分析具体实例、分享生活经历和学习所得，形成逆向思考、比较分析、批判质疑的科学思维，养成讲卫生的良好习惯和爱护环境、人与自然共生的态度责任.

2.3 教学过程设计与实施

2.3.1 第1课时

根据第1课时内容：微生物的分布、概念以及分类、菌落的概念、培养细菌和真菌的一般方法、细菌菌落和真菌菌落的区别、探究证明生活的环境中存在细菌和真菌.可如下设计教学过程：第一步，引入生活现象，创设情境.用多媒体展示苹果腐败图片，询问学生为什么水果在空气中会腐败？引发学生对水果腐败现象的思考，培养学生的科学态度.第二步，继续提出问题：只有食物上才会出现微生物吗？你在哪里还见过微生物？通过问题串引出微生物概念，激发学生思维活动，继续促进其科学思维的培养.第三步，师生共同閱读课本，完成微生物概念、分类及特征等理论知识的学习.同时，重点引导学生观察课文图片，了解细菌、真菌形态及菌落，以此加强生命观念维度的思政教育力度，形成正确的生命观.第四步，通过展示细菌、真菌培养视频，让学生清晰、直观地观察细菌、真菌繁殖，并提出思考问题：为什么要高温灭菌？营养液是液体好还是固体好？然后让学生通过讨论总结出培养基配制步骤，归纳细菌、真菌培养要点，持续强化学生科学精神的培养，使其养成严谨、规范的科学探索精神.第五步，设计探究活动：证明生活的环境中存在细菌和真菌，让学生自主完成问题提出、猜想、设计实验、得出结论等探究过程，深入理解细菌、真菌的知识，同时完成四个维度的思政教育实践.

2.3.2 第2课时

第2课时主要内容为细菌、酵母菌、霉菌、蘑菇的概念及特点.第一步，图片展示微生物菌落，创设情境，询问学生这些小菌落是如何培养出来的，引发学生对菌落这一生命体的思考，强化生命观培养.第二步，出示各种细菌图片或视频，让学生阅读课本、与同桌讨论回答问题：为什么细菌分布广泛？这时学生就会认识到无数微生物力量的伟大，并联想到人，无数人能够汇集成国家、建设国家，每个人都有自己的责任，进而形成正确的公民品格观念.第三步，同样的方式完成酵母菌、霉菌、蘑菇的知识探索，确保学生能够准确说出酵母菌酵母菌是真菌及其无性和有性繁殖方式、霉菌的结构是由菌丝构成及进行孢子繁殖、蘑菇的结构是由菌丝构成及进行孢子生殖，并持续加强学生思政教育力度.

2.3.1 第3课时

其主要内容为有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用.相对来说，生活性、实践性更强.在设计与实施过程中重点借助生活实践及活动进行教学.第一步，设计问题情景：细菌、真菌是人类朋友还是敌人？点出教学主题，引出后续内容.第二步，设计分组探究活动：生活中哪些措施可以防止腐败，原理是什么？让学生以小组形式总结生活中各种防腐败措施，结合所学生活知识概括原理.通过这一过程能够使学生回顾生物体的基本特征，训练学生逆向思考的科学思维，促使其养成良好的卫生习惯，形成爱护环境卫生的社会责任.第三步，教师引入史料，帮助学生了解历史上出现过有关细菌、真菌的哪些疾病，并让学生列举现代生活中有哪些相关的疾病.在丰富教学内容的同时过渡到细菌、真菌对人体的影响.第四步，视频展示酸奶制作过程，通过对比让学生辩证认识细菌、真菌，从而加强学生辩证思维的培养.第五步，设计课下活动：让学生通过不同渠道（发酵食谱、微生物科普书籍、微生物绘本漫画、美国主流教科书（7～9年级））获得有关细菌和真菌的有关知识及其应用领域，扩宽学生知识面.同时，促使学生养成比较分析、批判质疑的科学精神和

去伪存真的科学态度.

参考文献：

［1］王琨，王重力，韩宁.融“课程思政”于初中生物学教学[J].中学生物教学，2022（17）：21-24.

[2] 杨钰雯.初中生物学课程思政元素挖掘策略与实践研究[D].天水：天水师范学院，2022.

[3] 叶小金.基于课程思政的初中生物学教学策略探析[J].中学生物学，2021，37（09）：57-59.

［责任编辑：季春阳］