小学数学课堂实施问题化教学概述

摘 要：文章对目前小学数学教学中出现的“问题化教学”，提出了提高学生学习兴趣和主体地位的对策，旨在促进学生的全面发展.

关键词：小学数学；问题化教学；方法措施

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0044-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：李霞（1990.7-），女，

甘肃省庄浪人，本科，一级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养背景下小学数学‘解决实际问题的教学策略研究”的研究成果（课题编号GS[2020]GHB2789）

问题化教学是一种以问题为导向的教学方法.在数学教学中，教师通过提问和引导学生积极思考，以培养学生的思维能力和问题意识.在实施素质教育的过程中，各个区域的教育都是围绕着提高学生的综合素质展开的，互联网技术的蓬勃发展为小学数学课堂增添了新的生机.

1 问题化教学概述

1.1 问题化教学及核心素养内涵

问题化教学是一种很好的教学方式，它要求教师为学生积极创造“问题环境”，并在一定程度上培养学生问题解决的能力.小学数学的大部分内容都与学生的日常生活有关，学生对数学知识的兴趣都很强，再加上问题化教学，可以让学生更好地理解和分析问题，从而达到素质教育的目的.问题教学法的实施必须要有一个好的问题环境作为支撑，才能达到较好的教学效果.

另外，核心素养是以学生的教育阶段为基础，逐步发展其素质和能力.它反映了学生各个方面的综合素质.在教学中，教师要更多地注重过程，而不是把最后的成绩当作一个固定的目标，或者把结果当作一个教育的方向.核心素养具有显著的稳定性和发展性，是适应我国社会发展趋势和特点的可持续发展动态过程.通过问题化教学，使学生能深刻地理解课程内容，并在思考与探索中提高综合素质.

1.2 问题化教学的原则

有效问题可以引起学生的兴趣，让学生在激烈的讨论中进行探索和分析，从而促进学生的学习.在设计一个有效问题时，教师通常应遵循下列原则：

1.2.1 满足课程标准的教学目标

在教学中，教师必须按照课程标准来设计相应的问题，这样才能保证所设计的问题符合课程要求，从而使数学科的教学质量得到改善.

1.2.2 结合教学内容

教师在提问时，应将问题与数学课程相关联，以便引导学生将教材中的知识与思维结合起来，使他们能够更好地掌握数学知识.

1.2.3 提问应该建立在学生原来的认知基础上

在数学教学中，学生通常都有自己的固有认知，当教师的问题与他们的认知产生了矛盾时，他们的内部知识“潜在动力”就会被激发出来，从而在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，对新的知识进行了重新的理解和吸收.

1.2.4 提问要引起学生的兴趣

通常，教师在设计问题时，要考虑到问题能否引起学生的兴趣，能否引起学生的热烈讨论.所以，要根据学生的实际情况，使他们主动地投入到数学教学中去，使他们的知识水平在分析和思考中得到提升.因此，要针对学生的具体情况，设计出适合学生的问题，从而提高学生的分析能力和思维能力.

1.2.5 问题的陈述必须完整和清晰

因为课程所讨论的问题与学生对数学整体的认识有关，若教师所给的问题含糊不清，很容易将学生带入学习的误区，从而影响他们的积极性.教师要明确、完整地提出问题，使学生对问题的认识更加透彻，使整个教学活动更加有序、健康.

2 问题化教学法的意义

2.1 能够培养学生思维能力

小学生的思维习惯、方式、能力都还处在发展的初级阶段，加之数学的学习又是以抽象思维为主，这就造成了学生对数学学习很容易产生抵触情绪.所以，在教学中，为了使他们能够更好地了解和接受数学，问题化教学就起到了很关键的作用，因为问题化教学具有更大的启发性和开放性，为学生提供更多自由探索、交流和反思的机会，使学生不再被动地接受和存储知识，提高学生的学习效率.

2.2 有助于构建互动式的数学课堂

问题化教学可以让学生的思维保持高度集中的状态，从而提高他们的学习质量.在传统的数学教学中，课堂上的交互作用很小，导致了课堂上的气氛比较单调.在这种教学方式下，学生的思维容易受到限制，难以体现主体性.而问题化教学则是通过问题激发学生的思维层层深入，从而达到深入思考的目的，再通过适当的引导与启发，让数学课堂变得更加融洽，让数学课堂成为一个展示自己的舞台.

3 问题化教学法在小学数学教学中的应用

3.1 利用问题导入新课

在教学中，教师要针对教学内容，认真地设计问题，这样既能激发学生的思维，又能使他们更好地了解和记住所学的知识.教师鼓励同学们自己思考、练习，在这个过程中，學生不但能进行深度的思考和探索，还能加深他们对有关知识的认识，加深对新课的理解.教师在课前导入问题时要注意：第一，问题要与课堂内容密切相关，要有现实的指导意义；第二，提出的问题要有清晰的内容，避免模棱两可；第三，要围绕教学内容中的重点、难点问题展开讨论.另外，提出的问题可以让学生产生学习兴趣，并且有助于记忆；第四，提出的问题要有助于学生的数学解题.因此，在平时的教学中，教师要注重解放思想，开动脑筋，使问题更有新意，更有吸引力，能引起同学们的兴趣.

在问题教学中，教师通过精心设计问题，既能为学习新课知识打下基础，又能引起学生的学习兴趣.在数学课上，孩子们的注意力往往会不集中，很容易走神，上课还没到一半，就会走神，从而影响课程的学习.教师用一个有创意的问题就能更好地吸引同学的注意力，引起同学们的热烈讨论，使整个数学课堂气氛活跃起来，使同学们乐于投入到学习中去.在教学中，教师要充分考虑到学生的实际情况，不能设置太难的题目，让他们对问题产生畏惧心理，也不能设置太简单的题目，让他们失去探究的兴趣.在问题出现后，适时地进行引导和启发，使其思维更为有序，并在正确的方向上进行探究.

3.2 对问题进行分层

教师要认识到不同的学生对同一个问题的思考路径、理解能力以及探究的效果存在着明显的差异.为保证学生的求知欲，教师可以将问题分层，使问题面向不同的学生，这样就能逐渐培养学困生的自信心，并使学生在数学教学中不会一直处于被动的状态.如果仅仅是针对优等生的问题，可以适当地提高问题的难度，重点是探究式的问题，从而发掘出优秀学生在数学上的潜能，从而提高学生对数学的兴趣.对于基础较为薄弱的学生，我们就可以采用基础知识教学，帮助学生理解.通过这种方法，让不同的学生在不同的问题指导下，提高他们的思考能力，让他们主动地投入到数学课堂中，从而帮助他们找到自己的目标，提高他们的学习效率.比如四年级的《运算律》，要求学生先把混合计算的基本规律掌握，再把它们运用到实际问题中去.因此，教师可以按照这些教学目的对问题进行分层，从而提高问题教学的有效性.首先，学困生的学习能力比较弱，基础比较差，所以老师要给他们一些基础的问题.比如让学生们分析和解释例子的全过程，解释每一步所使用的计算规则，巩固他们的基础；再比如让学生们解释每一道复杂的计算题，以及如何列出公式.而对于那些优秀的学生来说，他们的解题速度快、学习能力强，所以老师可以给学生们提供更多的实用问题，让他们去理解和解决问题.从而使所有的学生都能主动地投入到课堂中去.3.3 鼓励学生进行提问

在教学中，教师应注重问题意识的培养.在课堂上，老师要鼓励学生勇于提问.这样，才能更好地凸显学生的主体性，保证问题化教学的效果.教师可以从学生的提问中，了解他们的学习状况，从他们对学习内容的理解中，可以看出他们是否集中注意力，思考路径是否正确，思考过程是否完整和深刻.

在问题教学中，学生要成为问题的提出者和探索者.教师要对学生提出的问题进行评价，要让学生树立学习信心，然后逐步培养他们的提问意识，使他们不再畏惧提问.比如四年级的“除法”，因为太过复杂，大部分问题都是很基础的，有些学生担心自己的基础差会被教师批评，从而错过了这个机会.所以，教师们应该尽可能的避免这种情况发生，不要因为问题太简单等原因而指责他们，而应该注重挖掘学生优点，鼓励学生，使他们认识到问题的重要，从而在提问中树立起对数学的信心.另外，在学习过程中，如果出现了问题、障碍，教师可以通过引导、提示，使学生增强求知欲和解决问题的决心，在解决问题的过程中收获自信和兴趣，并使学生的逻辑能力和抽象思维能力得到全面的提高.因此，在课堂上，教师除了要提供有意义的思考问题外，还要与学生进行积极的沟通和交流，及时掌握他们的思想动向，适时的指导，使师生的感情更加融洽.它不仅能促进教学工作，而且还能促进学生的全面发展.

4 注重情境创设

在教学中，发现问题是学生们开启数学之门的关键，所以，数学教师要做好问题情景的创设，使数学教学活动有序、稳定地进行.下面介绍常见问题情景的创设方式，以期为同行提供参考.

4.1 根据学生的生活情况，创设问题情景

数学教师要把学生从日常生活中引向数学，并结合他们的生活实际，创设问题情景，让他们主动地去探索問题.比如：教师在讲解不同样式人民币的时候，刚开始接触金钱的学生会有很多的疑问，“为什么同样是‘纸，100元可以买很多等价的东西，而50元不行呢？”在这个时候，教师可以向学生积极展示数的概念，帮助学生理解人民币的面额所代表的深层含义，给学生建立初级的交换知识.

4.2 运用经验和观察创设问题情景

用体验和观察加深学生的印象，只有这样，他们才能对教科书中的知识有更深的认识.从而满足他们解决问题的心理需要.例如：在学习“长方体与正方体的特性”时，教师可以利用气泡式思维导图或树形思维导图，清楚地显示出它们的共性与差异.另外，教师要根据学生的兴趣和实际情况，设计出适合小学生的思维导图，使其达到最佳的教学效果.

目前，问题化教学模式已为人们所接受，问题化教学与微课、新媒体设备的有机结合，使学生更容易接受.总之，该教学方法可以更好地满足新课改的要求，有效提高教学质量.

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［责任编辑：李 璟］