新时代历史核心素养背景下农村孩子历史教学策略的研究

曾长松

内容摘要：农村孩子目前的生活、学习教育现状分析，严重制约了新课改革的发展，从而造成了核心素养培养的障礙，为落实核心素养的要求，需要不断改进教学策略，根据我长期从事农村教育教学经验，主要通过实施单元整体教学，帮助学生形成学生历史的整体观。优化课堂问题设计，从而打造高效课堂。注重学习学业评价，及时反馈学情，调整教学策略等方式。从而真正到五育并举，落实立德树人的育人目标。

关键词：核心素养；现状分析；教学策略

作为长期扎根在农村教学一线的历史教育工作者，深知农村孩子由于学识水平、学习兴趣、学习习惯、家庭背景等因素。这些现象已经严重阻碍对农村历史核心素养的教育，原来的传统教学内容已经大大无法适应新时代农村教学的现实需求，在新一轮教育改革的历史背景下，为真正落实立德树人的任务，为实现农村历史教育核心素养培养目标，研究当前农村孩子的历史核心素养教学策略已迫在眉睫。

一、农村孩子教育背景现状

随着城镇化的进一步加快，大批农村孩子的父母在孩子出生后就进城或者外出务工，单亲或者离异家庭迅速增加，留守学生大量产生。特别是我现在从事教学地方，城市建设迅速发展，区域内的地方正值处于大开发大发展时期，留守学生问题越发突出，教学问题越发严重。结合我教学班级现状，留守学生普遍存在着如下情况：

1.普遍学生存在营养不良，身体条件差。因为这些父母在平时为了生活，并没有加强对他们的教育与培养，一些孩子不能养成好的饮食习惯，饮食缺乏规律，常常饱一餐饥一顿，而营养配合又失调，严重的干扰了孩子的发展，从而造成孩子身体素质很差，经常出现身体不适而请假现象等情况，严重干扰了孩子学业的正常开展。

2.心理缺陷问题比较突出。多数孩子长期缺乏父母关爱，缺少与父母的沟通交流。长此以来，部分孩子心理健康出现一定问题。当孩子们出现不良情况时，往往无法很好的调整自身的心态，轻则表现为要嘛就爱发脾气，要嘛就自卑自闭、孤独空虚、情感异常，甚至难以交流。

二、教学策略的思考

（一）实施单元整体教学，形成学生历史的整体观

“大单元”是指按照传统课程的基本素养与课程标准，遵循中小学生认知的成长规律，以一个主题为基础，根据大单元目标，整合、联系课程内容，而形成的贯穿了学生认知情境、知识目标、认知行为和学习考核之间的完整关系的最小的教学或复习模块。大单元一般都可以实现由零散走向关联；由浅表走向深入；由远离生存需求走向实际问题的处理方式。所以，在具体的研究课程实施中，我们往往还必须通过研究课程，详细了解作者想法，从而渗透到与教学相关的其他教学资源中，并加以探索应用，这样才能够在具体的课程设计中体现教育思想、方法的独特性，从而推动了课内知识与课程外教学资源有机结合的实现，使教学的信息体现系统性特点。

（二）优化课堂问题设计，打造高效课堂

1.问题设计要注意突出趣味性，调动学生学习积极性。积极性是促使主体自发进行某种行为的心理因素，它能够较好地激发人的积极意志，以便在具体行为中产生主动性，使行为的质量得以较好提高。在具体的实施过程中要根据课程和学生的实际，问题的设置应注意吸引力，这样有利于充分调动他们兴趣，例如通过讲述生动事件、探讨引人关注的话题等，不但能将学到的理论知识引出来，而且可以使他们形成强烈的兴趣，积极投入到教学过程当中，为有效实现学习目标打下基础。

2.要注重及时延伸，突出知识点关联性的学习。教学中强调知识点的有效拓展，把相应的知识点导入学习，能够很好增加知识点的深度和广度，对提高知识能力、拓展知识、提高知识质量等方面有很大促进作用，特别对学生知识框架的形成和掌握很有实效。

（三）注重学习学业评价，及时反馈学情，调整教学策略

1.要注意对中学历史的教育评价的方法。考察方法的多样化，会比较全面的考查学生的历史基础知识、历史学习水平，综合利用好学校历史的学业评价的作用，这样可以带动历史学业评价不断完善和提高，对学生的历史学习水平的考核其实是在衡量或检查学校有没有实现课程标准中确定的历史教育任务和实现历史教育任务的水平。

2.应着力建立促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系。教师不仅要关注学生的发展，更要关注自身的发展。老师不仅要关注他们的学业成绩，而且还要挖掘学生在多方面的潜能，懂得反省与建构，通过对自己历史课堂经验的反省与提升，提升历史教学水平，从而促进核心素养的落实，促进学习综合素养的提升。

教学改革永远在路上，作为农村教育工作者我将继续探索农村教育改革，落实历史教学核心素养的培养，实现立德树人的教育目标。