浅谈小学数学计算教学中存在的问题及解决策略

李艳春

摘  要：运算能力对学生的数学学习有着较大影响。为了提高学生的运算能力，教师要不断优化与创新计算教学形式，激发学生的数学学习兴趣，进而帮助学生减少在计算中出现不必要的错误。文章先探究了小学数学计算教学中存在的问题，并基于实际情况提出切实可行的解决策略。

关键词：小学数学；计算教学；运算能力

计算是学生学好数学的基石，教师应该注重对学生运算能力的培养。计算在实际生活中无处不在，也是学生在社会活动中所要掌握的基本技能。由于数学学科的严谨性与计算方式的多样性，这对教师如何培养学生的运算能力提出了更高的要求。

一、小学数学计算教学中存在的问题

1. 重视结果，忽视过程

当前，部分教师只看重计算结果，无论学生采用什么样的计算方式，结果正确就算过关，忽视学生的计算过程。但是，计算过程恰恰是凸显学生学习能力和思维养成的重中之重。倘若学生在计算过程中漏洞百出，只能说明学生的解题思路模糊。而有些学生则是计算过程用时较长，步骤繁杂，说明其对知识的理解不够深入，不能熟练运用运算方法及技巧。因此，教师应该重视学生的计算过程，以此提高学生计算的准确率和速度。

2. 计算教学方式滞后

受传统应试教育的影响，部分教师习惯采用以口述为主的教学方式。该种教学方式无法将学生的注意力集中在学习过程之中，让学生的学习感到味同嚼蜡。长此以往，学生便会对数学学习失去兴趣。倘若教师不对自身的教学方式进行及时优化与创新，仍以“灌输式”教学为主导，那么学生独立思考的机会就会越来越少，对问题的理解能力也会逐渐减弱，内心会对计算教学产生排斥，影响数学计算教学效果。

3. 理解不透彻，思维不灵活

部分学生在做题时缺乏自信，思路混乱。尤其在遇到计算顺序复杂且数值较大的题目时，就会产生畏惧心理，不知道选择什么样的计算方法，在解题过程中容易出现各种各样的错误。此外，数学计算教学往往让学生感到很枯燥，在学习过程中只是简单模仿教师的解题方法。长此以往，学生就会形成一种定式思维，不能灵活运用各类解题技巧。这就需要教师耐心一些，采取符合学生内心实际需求和个性发展规律的教学形式，激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与到计算教学活动中来。同时，教师要对自身的教学行为进行反思，对各类计算题目都要精心设计，带领学生深入探究与分析计算的思维过程。

二、小学数学计算教学优化策略

1. 增强计算教学趣味性，提高运算能力

由于数学学科具有抽象性、逻辑严密性的特点，大部分学生认为数学知识枯燥无趣。特别是对精力旺盛、注意力无法长期有效集中的小学生而言更是如此。这就需要小学数学教师要不断创新教学方式，让计算教学变得趣味十足。为此，教师可以借助多种先进的教学方式与计算教学相衔接，使学生对计算学习感到有趣，点燃其参与教学活动的热情及探究欲望，学会独立思考，让学生对算理有更深入的理解，以此提高其运算能力。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级下册“表内除法（一）”这节课时，教师可以为学生创设以下问题情境：同学们，今天小刚要邀请4名同学到他的家里去做客，他提前准备了12个苹果，却不知道如何将这些苹果等量分给4名同学，大家一起帮助他，看一看到底有多少种分法。问题抛出后，学生便陷入了思考。为了让学生能更直观地寻求解决问题的办法，教师将学生划分为多个小组，并给每个小组发放4个人形玩偶和12张红色小苹果卡片，要求各个小组围绕该问题情境开展探究学习活动。在学习过程中，教师要引导学生结合自己的日常生活进行思考，使其在小组合作学习中借助道具反复进行实践验证，从中得出如下结论。方法1：每人1个，分三次；方法2：每人3个，一次分完；方法3：每人先分2个，随后再分1个，两次分完。通过学生的实际动手操作，让学生对计算方法的多样性及结果的一致性有深切感悟。最后，教师延展出有关“平均分”的数学概念，结合所学内容加深学生对除法的认知程度，以此使其对除法的算理理解更为透彻。由此可见，利用该种教学方法能够拉近数学与生活之间的距离，使数学在生活中的应用价值及优势得以充分凸显，进而激发学生的数学学习兴趣。

2. 突破思维定式，强化知识理解

在遇到某一类型的数学题目时，学生就会唤醒大脑中的记忆，凭借记忆去解决问题，这也就是我们常说的思维定式。该思维模式对学生运算能力的培养形成一定阻碍。因此，教师在教学过程中要帮助学生冲破思维定式的障碍，确保其创新思维能够得到良好发展，使数学课堂教学变得更为高效。

例如，在教学教材一年级上册“6 ～ 10的认识和加减法”这节课时，教师将提前准备的10个小球拿出来，将7个小球投放到透明的塑料盒中，剩下3个则留在外面，并要求学生通过观察说出塑料盒内外小球的总数量。学生很快发现，要想解决这一数学问题必须将盒内与盒外的小球相加，于是便列出算式“7 + 3 = 10”。由于低年级的部分学生计算基础不扎实，在计算过程中通常会采用数数的方式来计算。该种方式不利于培养学生的创新思维，而且学生发现该种计算方式十分烦琐。于是教师告诉学生注意观察以下操作：在盒子外面的3个小球中，又拿出1个放入塑料盒内，这时盒内小球的数量变为8个，外面则剩下2个，列出算式“8 + 2 = 10”。學生发现无论盒内外的小球数量怎样变化，结果不会发生变化。观察教师的演示后，引出“凑十法”，加深学生对数学计算方法的认知与理解，使其对数学计算方式多样化的特点有真切感受，以此突破思维定式的阻碍。

3. 注重对错题的分析，提高计算准确性

学生的错题对于教师来讲是难得的优质教学资源，能够帮助学生对自身在学习中做错的题目进行深入分析，让其避免在日后的学习中犯同样的错误。教师要引导学生注意审题，避免马虎大意，养成良好的计算习惯，从而提高计算的准确性。

例如，在教学教材二年级下册“有余数的除法”这节课时，教师可以布置以下练习题让学生用竖式计算：9 ÷ 2，25 ÷ 4，42 ÷ 5，19 ÷ 3。计算结束后，教师将学生在计算中出现的错误进行整理归纳，与其一起分析，找出原因，反复练习，加深记忆，提高计算的准确性，巩固学习基础，充分发挥错题在数学课堂的教学优势，避免之后再次出现类似错误。学生的错题资源，能够让学生重新审视自身在学习过程中的不足并加以改进。通过对学生错题的分析与整理，能提高其学习成效和质量，让学习变得越来越轻松，进而提高其运算能力，凸显小学数学计算教学的实效性，为打造高效数学课堂奠定基础。

三、结束语

在课程改革持续深化的背景下，教师若想有效地提高学生的运算能力，要不断的优化与创新教学方法，从激发学生的计算兴趣着手，提高计算教学的趣味性，注重计算后的反思与总结，培养学生良好的计算习惯，在理解算理的基础上不断地练习、巩固、反思，以此提高小学数学计算教学的质量。

参考文献：

［1］唐劲兰. 试论小学低段数学计算教学面临的问题及应对策略［J］. 天津教育，2021（24）.

［2］樊志祥. 小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的探析［J］. 文理导航（中旬），2021（8）.

［3］王志强. 小学数学计算题教学中的常见问题及解决策略探究［J］. 考试周刊，2021（38）.

［4］徐倩萍. 小学数学计算教学中常见问题及应对策略［J］. 小学生（下旬刊），2022（8）.

［5］成丹，陆鸿. 小学数学计算教学中的问题及解决方法［J］. 数学学习与研究，2021（6）.

［6］马艳红. 小学数学计算过程中存在的问题及其解决策略［J］. 试题与研究，2020（30）.