师幼“巧”互动 健康“慧”模式

摘 要：游戏化教学是幼儿教育中常用的教学模式。教育家苏霍姆林斯基认为身体健康是教育教学的首要价值，也是教育教学的基础，幼儿健康是非常重要的。文章对健康教育活动中的师幼互动现状进行分析，结合课程案例，对健康教育活動中师幼互动的有效策略进行探讨，探索健康教育新做法、新模式，以供参考。

关键词：健康教育；师幼互动；教育模式

作者简介：徐文（1992—），女，江苏省苏州工业园区翡翠幼儿园。

一、健康教育活动中的师幼互动现状分析

师幼互动是一个双向沟通的过程，在这一过程中，教师和儿童都是主体。师幼互动应贯穿幼儿的一日生活。幼儿从进入幼儿园开始，就在不断地与教师互动，无论是在教学活动还是在生活活动中，师幼互动行为都会对儿童的发展产生重要的作用。《幼儿园保育教育质量评估指南》围绕教育过程提出了活动组织、师幼互动、家园共育三项关键指标和十七个考查要点，强调以游戏为基本活动，促进师幼有效互动，构建家园共育机制，最终促进幼儿身心全面发展。

笔者通过对本班日常师幼互动情况及以往健康教育活动进行回顾与反思，分析出以下现状及不足。

（一）师幼互动具有差异性

由于生活背景、性格爱好、经验基础等不同，幼儿具有不同的活动状态［1］。有些运动能力强的孩子能够尝试多种活动项目，并能主动挑战困难、克服困难；有些不爱表现或身体不协调的孩子，会在参与活动时出现退缩心理；还有些规则意识较弱的孩子会在活动中过于活跃散漫；等等。对于不同类型的幼儿，教师的关注度和关注方式也不同，如反馈多的多关注、反馈少的少关注等，这样的差异性不利于幼儿的健康发展，也不利于师幼互动的持续性发展。

（二）师幼互动方式较单一

从师幼互动参与主体的角度出发，我们可以把师幼互动划分为教师与幼儿个体间的互动、教师与全班幼儿间的互动等类型；从参与性角度出发，则可以将其分为不参与型、积极参与型、依赖型、普通型等。目前，师幼互动的方式较为单一，大多数是教师指导、照顾，幼儿被指导、被照顾。这样的师幼互动方式未能将幼儿的主体性凸显出来，容易演变成教师高控模式，不利于师幼互动效果与价值的发挥。

二、师幼互动视角下健康教育的实践探索

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿健康教育的总目标有以下几点：（1）发展幼儿体能，提高幼儿身体素质和适应环境的能力，促进其身体健康；（2）使幼儿在集体生活中情绪稳定，具有良好的心理素质；（3）培养幼儿良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力；（4）激发幼儿对体育活动的兴趣，培养幼儿积极参加体育锻炼的习惯和活泼、开朗、勇敢、克服困难、遵守纪律等优秀品质。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的［2］。教师要重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排幼儿一日生活，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。基于此，笔者开展了“温暖一冬”系列健康活动。

（一）倾听幼儿：“我”的感受

陶行知曾说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育。”在一场小雪过后，天气变得寒冷，每天早晨戴着帽子、围巾、手套走进幼儿园的孩子越来越多。这时，笔者发现这些保暖用品堆放在书包柜里常常会露出一角，而且拿书包的时候总是会有牵连甚至打结的情况。在屡次提醒之后，笔者组织了一次谈话活动。在活动中，笔者了解到孩子们对这件事的真实感受：“我不会戴帽子，也叠不好。”“我的手套塞在书包里老是找不到。”“我把围巾挂在衣架上，它老是掉下来。”……原来，不是孩子们没有收拾物品的习惯，而是他们的生活经验和动手能力还不足以支持他们做好这件事。结合这一情况，笔者开展了“温暖三兄弟”系列健康活动。活动分成三个部分：“三兄弟”展览会—我会穿戴—我会收纳。本活动先帮助孩子们认识帽子、围巾、手套的外形特点和款式分类，接着分解穿戴技巧，鼓励幼儿互帮互助，缓解刚开始的慌乱和焦虑情绪，最后培养幼儿日常收纳的意识和行为。这样分解式的专项健康活动，能循序渐进地丰富孩子的日常经验，帮助孩子提炼生活小窍门，引导孩子在掌握技能的同时，明白有些看上去很困难的事并没有那么难完成，关键是要敢于尝试。

（二）读懂幼儿：“我”的想法

有一个故事叫《怕冷的大恐龙》，通过这个故事，孩子们知道了运动能让人温暖起来。围绕运动取暖，孩子们选择了各种方式，如拍球、跑步、走平衡木、扔沙包等。但一段时间后，有一部分孩子失去了兴趣，开始摆弄自己的体育玩具，有部分孩子则频繁地更换运动器材，还有几个孩子更是放弃了运动器材，开始了追闹。在分析幼儿的肢体语言和情绪表现后，笔者鼓励本班幼儿与邻班幼儿交换玩具和场地，这样一来，孩子们的兴趣又被激发出来了，这种运动新模式让原本沉闷的运动氛围再次达到了高潮。在交换的过程中，孩子们得到了更多的游戏机会和运动机会，提高了社交、语言等多个方面的能力。活动结束后，孩子们纷纷表示成功通过运动找到了“暖宝宝”。

（三）支持幼儿：“我们”的尝试

在混班运动后，孩子们意犹未尽，笔者鼓励孩子拿起画笔，通过绘画的方式描绘自己心中最想要的体育游戏环境。在分析孩子们的画作后，笔者总结出如下特点：（1）活动场地要大、要自由；（2）器材要多、要有趣；（3）在活动中有更多的朋友。根据这些特点，笔者和其他教师组织开展了“全园大晨锻”活动，在园内开设不同的体育游戏区域，给予幼儿更为丰富的运动体验，包括走、跑、爬、跳、骑行、投掷等多种主题游戏，而且在每片场地中还设置了低、中、高三种难度模式，对应小、中、大班不同能力水平的孩子。同时，笔者和其他教师对应投放了不同颜色的运动手环，鼓励幼儿通过不同的运动方式收集不同颜色的手环，从而达到均衡锻炼幼儿身体机能的目的。

三、健康教育活动中师幼互动的有效策略

教师对儿童活动兴趣、能力、目标的理解，是生成儿童真正感兴趣、适应儿童发展的主题活动的关键［3］。在“大晨锻”模式成功实行之后，孩子们对冬季晨锻充满了兴趣和期待。“温暖一冬”系列健康活动不局限于体育锻炼，其还强调幼儿保健、安全、心理等方面的指导。

（一）师幼勤互动，健康活动保质量

1.多观察

教师对幼儿进行观察，能够了解幼儿的近期发展情况，建构起发展适应性课程，从而制订明确的指导计划，反思自己的教育实践，最终帮助幼儿解决问题。例如，在进入冬天后，孩子们每次盥洗越发迅速，笔者通过观察，有了如下三点发现（如表1）。

2.会理解

找出问题后，笔者针对这三类问题与孩子们进行了讨论，通过“倾听心声—尝试解决—拓展经验”三个步骤，引导孩子发现问题、分析现象、解决难题、提升经验。孩子们的表达能更好地补充教师主观认识中的不足，如“外套臃肿导致的敷衍式洗手”也存在“袖口紧、刚开时水比较冷”的问题、“不整理秋衣”也存在“卫生间较冷，想快点离开”的问题，在这样儿童自由积极地参与互动的过程中，教师能更准确地提炼出更科学的引导、支持方式，也能更全面地了解幼儿的个体差异性，而幼儿也能在互动中更好地收获技能经验和心得体会。

3.巧回应

教师和幼儿间的这种交互作用和影响不是一次性的，而是一个链状、循环的连续过程。在盥洗话题的尾声，笔者针对发现的问题，运用多种方式巧妙回应，逐步调整策略。例如，借助孩子喜欢的儿歌，激发孩子七步洗手的兴趣；调整生活流程细节，在孩子进班后增加换马甲的环节；设置盥洗值日生，引导幼儿相互提醒、互帮互助；开展自理能力大比拼活动，关注个别幼儿的问题，进一步锻炼其动手能力。

（二）师幼齐共建，健康教育模式多

1.开放自主

在幼儿园开放的健康教育模式中，教师要用开阔的眼界、开放的资源去培养开放自主的幼儿。开放的健康教育模式包含活动时间空间的开放、项目内容的开放、活动组织策略的开放、主题课程建设的开放。“自主”倡导幼儿用自主学习、多元发展的活动形式，自主选择学习方式，满足心理发展需求，从原有水平向更高水平发展［4］。开放性的健康教育模式能够帮助幼儿进行独立思考、探索实践，调动幼儿的内在发展需求，提高幼儿的学习能力和经验水平。

2.合作共享

合作不仅仅指幼儿个体间的合作，还指师幼合作、家园合作和集体合作。其中，在师幼合作这一方面，教师可以运用深入访谈法、儿童叙事法、绘画分析法等，提高自身解读幼儿的能力水平，更好地让幼儿在合作过程中，学会关注周围，学会尊重他人和换位思考，学会表达自己的真实情绪，从而能在共享的过程中分享情绪和经验，形成积极情绪，收获更多经验。因此，教师要认识到合作共享的价值，构建更健康的心理教育模式，促进幼儿在人际交往和社会适应方面的良好发展。

3.渗透日常

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。该理论指出教师应在幼儿的生活中寻找教育的契机，让教育生活化［5］。教师要善于把握幼儿的生活内容并进行引导，让幼儿在解决实际问题时获得知识、提升经验和提高技能，从而使幼儿更好、更健康地生活。在进行健康教育活动时，教师可以依托真实的生活情境，让幼儿通过思考与行动呈现内心的所知所感，在一日生活中培养健康的生活习惯，实践健康的生活方式，丰富健康安全知识，并将健康教育与生活融为一体，通过日常点滴挖掘教育契机与价值，结合孩子的每日生活细节渗透教育、递进思考，把健康教育落到实处。

（三）师幼互评价，健康全面促发展

1.师幼共建

一个良好的健康教育体系对幼儿的健康发展极为重要。师幼之间有力、有效的日常互动能够为幼儿创造更多的学习机会，且每一次的积极互动都能加深两者之间的关系，让幼儿在学习过程中感到更安全、更有信心。师幼共建需要教师与幼儿共同研究、探索，强调给予幼儿更多自主的权利。教师与幼儿的这种交互作用不是一次性的，而是链状、循环的连续过程。师幼共建要求教师在教学时贴近幼儿生活，坚守幼儿立场，适时、适度地给予支持与引导，关注幼儿自身健康发展需要和兴趣点，从而促进幼儿身心健康发展，培养幼儿的健康意识，使其具备一定的自我保护能力。

2.多元评价

师幼互动是指幼儿园教师和幼兒之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程［6］。高质量的师幼互动是师幼双方共同作用的结果，教师认真倾听幼儿对师幼互动质量的评价，对提升师幼互动质量至关重要。评价项目可包含互动内容、互动方式、互动感受、互动频次、互动效果等方面。在评价时，教师可利用观察法、统计法、谈话法、儿童绘画法等收集幼儿对健康教育活动的真实看法与评价，更清晰地了解个体差异，分析幼儿认知、心理、行为的发展情况，从而及时反思自身在健康教育活动中的行为，并不断调整自身行为和健康活动策略，保证健康活动中的师幼互动质量，促进师幼互动健康、有效、持续发展。

3.个性发展

健康教育活动中，教师要聚焦幼儿身心健康，关注幼儿的学习生活，重视幼儿的个性发展。教师可以结合相关案例、影像、观察记录等资源，建立园本化的“健康教育师幼互动策略资源库”，对多样的师幼互动情况进行分析，读懂幼儿的发展需求，并提供适合的教育方式和良好的教育资源［7］。让幼儿的发展过程时刻留痕，既能帮助教师更好地了解幼儿，又能为幼儿发展潜能、表现个性、提升能力提供支持，对促进幼儿全面健康发展有重要意义。

［参考文献］

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崔静.幼儿园健康教育课程实施对策研究：以G幼儿园为例［D］.重庆：西南大学，2020.

朱慧慧.幼儿眼中的师幼互动研究［D］.长春：东北师范大学，2017.

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