基于“三教”改革与1+X证书制度的高职教学改革创新探究

史国洁 周东朝

摘要：1+X证书制度的实施加快了“三教”改革的脚步，有利于高职院校完善育人机制，形成一种相融相生的有机生态育人环境。在此背景下，高职院校应运用多种方式进行教学改革，从教师、教材、教法等方面进行人才培养模式的创新。文章对教法改革维度进行分析，并从探索个性化教学、优化教学环境、创新教学安排、迭代开发课程资源以及多角度深化校企合作五个角度进行全面探讨，使其更适应现代化职业教育。

关键词：高职；“三教”改革；1+X证书制度；教学改革；职业技能

中图分类号：G719.21文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）21-0049-04

基金项目：本文系2021年度天津市教育规划课题科研项目“三教改革背景下高职院校1+X证书制度融合创新人才培养路径研究”（项目编号：EJE210320）研究成果

2019年，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，明确提出要在高等职业院校中开展“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（以下简称“1+X證书制度”）试点工作。1+X证书制度是中国职业教育的一项创新举措，其目的是让学生获得学历证书之外，根据个人发展需要考取对应的专业技能证书，提高专业能力，贴近岗位需求，提升就业竞争力，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。从启动1+X证书制度以来，教育部已组织多个行业企业在多个专业领域开发制定了多个职业技能等级标准。在1+X证书制度实行过程中，高职院校要多方吸引行业协会、独角兽企业、骨干企业或者外企参与到职业教育改革中来，借鉴优质企业的发展经验和用人需求，确保职业技能等级标准更符合用人单位的实际需要，使“X”更具社会影响力，提升学生的综合职业能力，更好地帮助学生就业或者创业，实现个人价值。

一、“三教”改革的内涵

2019年，《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）提出了“三教”改革的任务。“三教”改革中，教师改革解决教学系统中“谁来教”的问题，教材改革解决教学系统中“教什么”的问题，教法改革解决教学系统中“怎么教”的问题。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，其落脚点是培养适应行业发展、企业需求的技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力，使学生更加适合职业岗位需求，因此，高职院校的“三教”改革要符合自身特色[1]。实现“三教”改革的根本任务，重在立德树人，基于1+X证书制度深化“三教”改革具有重要意义，但是1+X证书制度的试点工作面临来自制度、组织、保障等多个层面的障碍[2]。在“三教”改革背景下，高职院校如何将1+X证书制度全方位结合教师、教材、教法三方面进行实施，是需要探讨的问题。本文将对高职院校实施1+X证书制度过程中存在的问题进行分析，重点探讨在教法方面如何进行创新与改革。

二、高职教育推进“1+X证书”制度面临的问题

1.人才培养方案和岗位需求脱离

专业人才培养方案是专业人才培养工作要遵循的基本准则，对专业人才培养质量的提高起着决定性的作用。专业人才培养方案的制订和修订不能脱离市场的需求和产业的发展趋势，应具有前瞻性。随着岗位需求的变化，高职院校应主动调整人才培养模式，以适应行业经济和社会发展的需要。2019年，教育部印发《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，指出职业院校需积极对接国家教学标准，优化专业人才培养方案。但在实际人才培养方案制订过程中，部分职业院校或者依照思维定式、或者根据过往经验、或者参考兄弟院校相同专业、或者听取企业的部分从业人员意见制订人才培养方案，没有充分贴合行业产业发展和企业用人标准，存在人才培养目标不够细致、明确，人才培养方案内容更新不够及时，人才培养方案制订流程不规范等问题。

2.课程设置和职业技能证书考核内容脱离

根据《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》要求，职业技能等级证书应依据国家职业标准，借鉴国际国内先进标准，体现新技术、新工艺、新规范、新要求，这就在内容上确定了职业技能等级证书的先进性，反映了行业企业对某一岗位或岗位群的特殊技能要求[3]。但是，部分职业院校在专业课程设置上存在一定的局限性，未能对1+X证书考核内容进行全面覆盖。1+X证书制度与专业课程建设需要深度融通，相关的教学标准、课程标准、课程资源等都要配套建设，这是一个系统性工程，需要有经验的教学团队进行集中教研，将产业升级和行业发展需要的新知识、新技术、新工艺、新方法，合理融入1+X证书知识技能体系。

3.教学方法和教学手段单一

1+X证书制度是为了培养“一专多能”的复合型高素质技术技能人才，除了关注学生习得的专业知识外，更应关注学生的动手操作能力。高职院校的日常教学仍然以传统的“教师讲、学生听”的课堂教学为主，使学生被动接受专业知识，无法激发学生的学习热情[4]。学生是独立的个体，传统的教学方法和教学手段以统一的教学目标为基准，不能兼顾到学生的个性发展，无法有针对性地开展教学，不利于激发学生内在的学习动力。部分教师的专业实践能力和教学能力的欠缺，也制约了高职院校的人才培养质量[5]。单一的教学方法和教学手段不能有效地兼顾知识学习和技能培养，会使学生培养质量与市场需求逐渐脱节。

三、“三教”改革背景下高职院校教学方法创新思路

1.整合线上教学平台，探索个性化教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。《教育信息化2.0行动计划》提出：要探索在信息化条件下实现差异化教学、个性化学习、精细化管理、智能化服务的典型途径。学生是独立的个体，每个学生都是独一无二的，心智发展有先后，能力有侧重，兴趣爱好也不同，在相同的教学进程中，每个学生的吸收水平是不一样的。高职院校的学生，在过往的学习经历中存在不同的差异，在接受专业知识的时候，接受程度也不一样。学生是1+X证书试点工作的实践者、受益者，学生水平的高低、所获技能的强弱折射出1+X证书试点工作的成效[6]。因此，针对不同特点的学生，教师应采取个性化教学，精准到人，激发学生的潜在能力。教学方法是育人手段，多元有效的教法改革是实现高等职业教育高质量发展的路径和保障[7]。目前，有很多在线教学平台可用于日常教学辅助，如雨课堂、智慧职教、超星学习通等。借助这些学习平台，教师可以发布学习资源，用于课前预习、课中检测及课后考核。通过使用线上教学平台，学生的日常学习痕迹都会被记录在平台中，如签到信息、观看视频时长、测验答题时间、小组合作情况、头脑风暴参与情况等。这样，教师通过分析学生的各项数据，能做到对症下药，精准实施，不断纠正学生的学习习惯，持续激发学生的学习动力[8]。基于学生的学习数据，教师可构建个性化教学模式。第一阶段：基于学习平台数据，了解学情，递进制订教学计划、教学目标。第二阶段：提供多样化的预习资源，引导学生分层预习、自主学习。第三阶段：基于学习数据分析，有针对性地开展课堂教学，并将精准教学与管理相结合，构建“高效课堂”。第四阶段：重视学习反馈，细化学习数据，为教学效果提供重要评判依据。第五阶段：结合各维度数据反馈，全面跟踪学生的学习需求、学习风格、学习态度及学习模式，深层次反思，制定个性化学习模型。在大数据背景下，高职院校要构建学生个性化学习模型，通过一系列大数据技术，包括制订数据方案、数据获取、数据加工、数据分析等，在课程、学习单元、知识技能点等多个维度分析学生数据。统计数据维度包括学生在答题过程中的作答内容、持续时间、准确率反馈、耗时量反馈、疑问点、出错内容、出错频次反馈以及学生的测试结果等数据，实时记录、跟踪和分析学生在学习过程中的表现，并提供个性化学习方案，以建立一套学生个人的自适应学习系统，记录多维度学习数据，进行准确的教学效果评估[9]。

2.以学生为中心，优化教学环境

1+X证书制度意在培养学生的专业技能，使学生通过技能培训和相应考试，获得职业技能等级证书。而在对学生进行技能培训的过程中，需要注意学生是学习的主体，教育的目的是立德树人，因此教师的教学手段和教学方法要从学生的需求角度出发。第一，在教学、实训、生活的过程中，时时刻刻为学生传递严谨、认真、正直、坚毅的榜样力量。教师应关注学生的身心发展，从不同的角度对学生进行教育，亦师亦友，以促进学生良性发展。第二，让优秀带动优秀，用榜样引领榜样，正确开展榜样教育。教师要充分调动学生学习的乐趣和积极性，打造快乐教育环境。要通过榜样学生带领、同学互帮互助，让学生有美好的奋斗目标，形成良性竞争。第三，学生将来毕业后，最重要的是适应时代的发展，去发现问题、解决问题，提升自己与社会需求的吻合度，提升个人的竞争意识和团队合作能力，在社会站稳脚跟。传统的教室配置是将课桌成行成列排好，学生按号就坐，教师在讲台授课，这种方式不但拉开了教师和学生的距离，而且不利于学生进行课堂讨论。在课堂实训过程中，教师应打破传统的课桌排列方式，采用工作坊形式，使学生的互动交流更方便，更有利于团队合作，进而形成热火朝天的赶拼学习氛围。

3.调研先行，创新教学安排

1+X证书有明确的知识点和技能点考核要求，知识点较多，要求学生预先掌握。为了更好地发挥学生的学习积极性，高职院校要建立专业学习社团，预筛选一部分基础较好、学习能力较强、愿意学习的学生。指导教师要将1+X证书考核的知识点整合到各个项目中，并在社团活动时进行小范围尝试，总结改进教学方法之后再引入课堂。指导教师要以社团学习为圆心，树立学生榜样，扩大社团学生群体的影响范围，通过老带新、强带弱的方式，在学生中开展互帮互助。这样，通过1+X證书考试的学生能及时复盘，将学习方法、学习心得和考试经验进行总结、分享。指导教师则从获得证书的学生中筛选优秀学生，承接社团助教工作，不断影响更多的学生，促进学生形成良性发展。这种方式，不仅可以迭代教学方法，而且可以提升学生的自信心、表达能力、沟通能力，唤醒学生的使命感和责任感，引导学生将所学用于解决实际问题。

4.迭代开发课程资源，促进岗、课、赛、证、训融通

课程建设不是一劳永逸的，作为教师要紧跟时代发展，尊重发展的规律，改变思想，改变行为，不断吸收和改良，唯其如此，才能带来真正的革新，让教学和发展同频共振。为了满足1+X证书制度的发展需要，高职院校的课程设置和课程资源建设必须要紧跟时代脚步，为学生技术技能提升走好先行路。课程建设离不开教学团队的配置和优化，高职院校要大力培养教学团队的各梯队，通过多种方式如学术交流、工程实践、企业交流、技术培训等，提升教学团队的综合能力。在教学过程中，教师要紧扣1+X证书制度，有针对性地开发课程资源，如微课、动画等。对于课程资源，教师要保留对教学起到促进作用的课程资源，淘汰冗余、作用小的课程资源，同时继续开发新课程资源，不断校验、迭代，保留精华。教师在本校、本专业学生中开展教学时，学生样本较少，教学反馈有延迟现象。为了扩大样本，提供更准确的反馈，教师可以将课程资源上传到各教学平台以及互联网学习平台，这样不仅可以为互联网上的学生提供学习资源，而且可以根据互联网上学生的学习反馈获得更多宝贵的意见和建议。随着课程资源的校验、迭代、更新，教师要及时总结经验，并更好地应用于课堂教学中，根据本专业学生的课堂表现以及互联网上的学生的学习反馈，及时调整教学手段和方法，使教学更好地为就业、比赛、职业技能等级证书考核、实训服务，进而使学生更好地掌握技术技能，将技术技能应用于岗位实践中。

5.多角度深化校企合作，加强岗位实习教学

在岗位实习教学阶段，学校教师要与企业教师加强沟通、紧密联系、通力合作，深化校企合作，多角度、深层次地探索岗位实习教学方法。1+X证书设置了初级、中级、高级三个层次的等级考试，学生可以选择适合自己水平的等级考试进行报考。结合1+X证书等级，企业和学校可以共同开发“任务考核机制”。企业根据实际工作需要，将任务划分为初、中、高三个等级，投放到任务池，让学生根据自己的实际水平领取相应的任务。在刚接触任务时，学生会存在不熟悉的情况，可由企业师傅指导协助。学生每日领取任务的数量、难度不限，可根据个人水平、自主性、兴趣喜好进行自由调整。对于学生领取任务情况、完成任务情况，企业每周会进行周考核，考查学生的学习力、行动力和执行力，并预测学生的发展趋势。对于完成任务比较困难的学生，由学校教师和企业教师进行共同指导，灵活调整任务的难度，加强他们的技能学习、实训训练，不断激发他们的兴趣和进取心。高职院校要通过深化校企合作、建设实训基地、调研市场与技术的发展趋势，推进专业升级调整，对接产业需求。高职院校还要明确以岗位技能为导向的专业定位，邀请相关企业基于产业实践和教学需求综合制订专业人才培养方案，构建网络化、数字化、个性化的教育体系，培养更多的高素质技能型人才。

四、结语

综上所述，1+X证书制度促进了职业教育的发展，为高职院校培养技术技能型人才指明了方向。1+X证书制度下，高职院校要从教材、教师、教法三个维度进行改革，以顺应职业教育发展潮流，为增强学生的职业素养和综合职业能力保驾护航。高职院校要对教法改革维度进行探索，通过探索个性化教学、优化教学环境、创新教学安排、迭代开发课程资源以及多角度深化校企合作五个角度进行全面的思考，使其适应现代化职业教育。高职院校还要结合不同专业的“1+X”等级证书制度，优化课程设置，整合教学资源，培养教学团队，全方位推进“三教”改革。

参考文献：

[1]翟海魂，柳靖.规律与镜鉴：发达国家职业教育问题史[M].北京：北京大学出版社，2019：3.

[2]李寿冰，高艳芳，杨兴芳.职业教育1+X证书制度试点的现状与对策[J].职业技术教育，2020，41（20）：20-24.

[3]張运嵩，蒋建峰，孙金霞.1+X证书制度下计算机网络专业“三教”改革探索[J].机械职业教育，2022（06）：49-52.

[4]邓薇，尤怡丹.智慧教育环境下高校教学方法改革研究[J].淮南职业技术学院学报，2022，22（01）：78-80.

[5]许海峰，石伟平.高职教师专业实践能力提升的困境及对策[J].职教论坛，2017（20）：16-20.

[6]金海峰.“三教”改革视域下1+X制度推进路径的研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（08）：29-31.

[7]孙丽丽.从教学能力比赛评价指标谈“三教”改革[J].菏泽学院学报，2022，44（04）：73-77.

[8]耿秀.“互联网+”背景下高职院校“三教”改革路径研究[J].哈尔滨学院学报，2022，43（08）：132-134.

[9]史国洁.基于大数据的高职个性化教学策略研究[J].信息系统工程，2022（01）：173-176.

Exploration of the Innovation of Higher Vocational Education Reform Based on the "Three Teachings" Reform and the 1+X Certificate System

Shi Guojie， Zhou Dongchao

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： The implementation of the 1+X certificate system has accelerated the development pace of the "three education" reform， which is conducive to improving the education mechanism of vocational colleges and forming a harmonious and organic ecological education environment. In this context， vocational colleges should use various methods for teaching reform， and innovate talent cultivation models from aspects such as teachers， textbooks， and teaching methods. The article analyzes the dimensions of teaching method reform and comprehensively explores it from five perspectives： exploring personalized teaching， optimizing teaching environment， innovating teaching arrangements， iteratively developing course resources， and deepening school enterprise cooperation from multiple perspectives， in order to better adapt to modern vocational education.

Key words： higher vocationaleducation；"threeteachings"reform； 1+X certificatesystem； teachingreform；vocationalskills