构建分享式课堂,促进思维生长

2023-07-31 06:34陆敏雅
中小学班主任 2023年14期
关键词:小学数学

[摘要] 新课标背景下,课堂教学应从告知式转变为启发式和探究式。在教学中,应强化师退生进、参与无错、悦纳错误的意识。分享式课堂通过提出开放的问题、创设自主探索的空间、进行结构资源的捕捉、开展序列递进的交流、推进思维优化的反省,让一堂数学课成为一个充分彰显过程性的活动,学生通过自主探究、合作交流、互动思辨,带着优化思维方法与发展能力素养走出课堂,达到“教是为了不教”的效果。

[关键词] 分享式课堂;思维生长;小学数学;周长计算

一、分享式课堂的模式内涵

分享式课堂主要由教师导学和学生预学所构成,师生在课堂上交流互动,各抒己见,充分展示自己。“说出来”“教会别人”的特征能使教学活动更有目的性、针对性、实效性,课堂也会更加生动和有趣,学生也会变得更加积极、主动、活泼、自信。笔者基于具体教学实践,总结出分享式课堂的一些基本模式。

课前,带着任务预习自学。预习阶段虽然占比不大,但它是整个教学阶段不可或缺的环节。预习的过程就是学生自悟的学习过程,预习的深入与否和效果好坏,会直接影响后续的课堂效率和教学效果。教师则要从学生的实际情况出发,结合教材内容和教学目标,提出明确的预习要求,有意识地引导学生主动学习,提高学生的自主学习能力。

课堂,践行分享式学习。课堂分享可分为基础性分享、提高性分享、总结性分享和拓展性分享。基础性分享主要是和课本相关的知识相互交流。提高性分享是在基础性分享后,学生结合新的问题在各自小组内展开讨论,讨论的问题可能是学生在预习中错误率高的,也可能是老师预设的,或者是临时生成的。总结性分享主要由学生从知识要点、方法和经验上去总结课堂收获,及时分析归纳。拓展性分享是为了检验课堂的成效,以小测验为主要形式的巩固练习。

二、分享式课堂教学的案例

以苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形的周长”为例,这部分内容旨在让学生认识长方形和正方形的基本特征,在初步理解周长含义的基础上,探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。长方形和正方形周长计算方法的教学,应以学生的自主探究、合作交流为主,不能满堂灌输,也不要直接揭示长方形、正方形周长的计算公式,关键要让他们在解决问题的过程中逐步理解并加以完善。课中,在交流周长计算方法时有这样一个片段:

师:刚才同学们独立探索了计算篮球场周长的方法,老师手上有三份有代表性的作业,我们一起来看。请这三位同学上台。

生1:28+28+15+15表示把长方形的四条边连加起来,这就是它的周长。

师:哪些小朋友也是这样想的?(只有生2举手示意)

师:可以把长方形的四条边分别加起来,从而计算它的周长,这是正确的,但这么做的小朋友并不多。

生2:可以列式28×2=56(米),15×2=30(米),56+30=86(米)。28×2表示两条长是多少,15×2表示两条宽是多少,56+30表示把两条长和两条宽加起来即为周长。

师:哪些小朋友也是这样想的?

学生举手示意。(全班约一半学生举手)

师:我们再请第三位同学分享自己的想法。

生3:28+15=43(米),43×2=86(米)。大家谁能看懂我的想法?(相当一部分学生举手)

生4:28+15表示一条长与一条宽的和,再用一条长与一条宽的和乘以2,也能得到长方形的周长,对吗?

生3:对的。谁还有不同的看法?

生5:28+15是长方形的半周长,再乘2就是长方形的一周长。

生3:你说得更简洁。

师:哪些小朋友也是这么想的?请再来说说。

学生举手示意。(约一半以上的学生举手)

师:也可以先求一半周长,长+宽=一半周长,再求周长,一半周长×2=周长。[教师板书28+15=43(米),43×2=86(米),一样得出结果]

师(指着板书):刚才同学们经过认真思考、一起交流,得到了计算长方形周长的三种做法。这三种做法有没有相同的地方?

生6:第一种是把四条边分别加起来,就是周长;第二种是先分别求两组对边一共长多少,再把两个积加起来,也是周长;第三种方法先求一组邻边一共长多少,再把这个和乘2,也是周长。

生7:第一种是连加计算;第二种是先乘后加;第三种是先加后乘。

师(指着板书):你们最欣赏哪种做法?

生8:我欣赏第二种,先求两条长、两条宽,再把两条长两条宽相加。我觉得第二种的解法一看就明白。

师:请喜欢第二种方法的小朋友举手。(约三分之一的学生举手)

生9:我欣赏第三种,我觉得第三种只要做两步,先求一组邻边长,也就是一半周长,再乘以2就行了。(生9边说边在黑板上示范)

生10:我也欣赏第三种,比前两种更加简洁。

师:请喜欢第三种方法的小朋友举手。(约三分之二的学生举手)

师:经过比较和选择,同学们找到了适合自己的、喜欢的、简洁的方法。学习就是这样,多种方法就代表着多种思路,我们在倾听、思考和交流中,能够获得多种想法,多样的想法能拓宽我们的解题思路,而你最喜欢的那种方法就是最适合你的方法,也是对你来讲最优的方法。

得出长方形周长求法后,教师设计了层次不等、难度递进的一系列巩固练习,进一步加深学生对长方形和正方形周长的理解,将所学的知识应用于实际,进一步将知识内化,最终取得较好的课堂效果。

三、分享式课堂教学反思与总结

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。分享式课堂能让学生在独立思考的前提下,主动与他人交换意见,感受同伴解决问题的思路与方法,反过来也使自己的想法得到优化和完善。分享式课堂以“交流”为基本活动结构,课堂的学习资源、互动活动、教学氛围体现出分享的特征。教师有意识地设计和组织交流活动,实现全班人人参与,引导学生主动探索,优化数学认知,促进思维生长。对于学生而言,可以将知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、解决问题的能力等方面整合起来,促成深度学习。分享式课堂只唯实,不务虚,为师生构建了兼具知识能力、情感和价值观的学习場。分享式教学将学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。学生在分享式教学中会提问、会质疑、会思考、会表达、会倾听、会反思,能够在开放的时空中充分探究,形成个性化、多样化的体验与认知,在交流中分享智慧,在磋商中不断调整和修正,亲历探究过程中的思维养成。

陆敏雅   江苏省常州市武进区戴溪小学。

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