基于小学英语核心素养的有效课堂教学研究

摘 要：素质教育背景下，教师应立足核心素养开展小学英语教学，提高学生英语素养各维度的养成效率。文章分析了基于小学英语核心素养的有效课堂教学原则，从创设多媒体导入情境、巧设启发式导学问题、开展角色扮演式游戏、实施小组式合作探究以及渗透跨文化拓展知识五个方面，论述了核心素养背景下英语课堂的有效教学策略，旨在为教师构建高质量的英语课堂提供支持。

关键词：小学英语；核心素养；有效课堂

作者简介：马进龙（1981—），男，甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县中咀岭乡马家咀小学。

小学英语核心素养的提出，为英语教学思想的转变以及教学模式的改进指明了方向。教师应立足学生英语四大核心素养的发展需求，引入多样的英语教学资源，设计丰富的英语探究活动，促使学生自主参与英语课堂学习，提高学生英语素养和课堂教学有效性。

一、基于小学英语核心素养的有效课堂教学原则

小学英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力和文化意识四个维度，基于英语核心素养的课堂教学，简单来说就是教师围绕英语素养各维度的培养要点，根据课程内容和学生的实际需求，采取具有针对性的教学措施，以此提高学生英语素质和关键能力。笔者将核心素养下小学英语有效课堂教学原则总结为如下三点。

第一，激趣导学原则。兴趣是英语课堂有效教学的基础保障，也是学生英语核心素养各维度发展的起点，学生只有形成浓厚的语言学习兴趣，才会踊跃参与各种英语探究活动。因此，在基于英语核心素养实施课堂教学时，教师必须始终贯彻激趣导学原则，即根据学生的兴趣爱好、认知规律等要素，采用有趣的教学手段和资源，引导学生自主开展英语学习。例如，教师可以加强应用多媒体资源，打造充满活力的英语课堂环境，促使学生感知语言世界的精彩，产生学习激情和动力，从而为学生英语核心素养的发展铺平道路［1］。

第二，互动交流原则。英语作为一门语言科目，教学中的语言表达、互动交流是不可或缺的，同时学生的学习互动是否密切，也能直接影响学生语言技能、学习能力的发展成效。为此，在基于英语核心素养的有效课堂教学中，教师应坚持互动交流原则，即采取科学策略引领英语课堂中的师生互动和生生互动。例如，教师可以利用游戏化的角色扮演活动，吸引学生参与互动交际，提升学生的语用能力和思维品质，从而构建互动气息浓郁的英语课堂。

第三，重视差异原则。受内在或外在因素影响，学生的英语基础、学习兴趣、综合能力等都存在差异，教师在英语教学中若是忽视差异，就很难提高全体学生的英语核心素养。为此，在基于英语核心素养开展有效课堂教学时，教师必须重视差异原则，即明确学生的个体差异，在教学中寻求促进学生能力互补的路径。例如，教师可以设计小组探究活动，根据学情把学生分成几个水平均等的小组，并提出问题或发布任务，组织学生合作开展英语探究活动，使各层次学生的英语学习能力得到协同发展。

二、基于小学英语核心素养的有效课堂教学策略

（一）创设多媒体导入情境，激发学生的英语学习兴趣

新课导入是英语课堂最重要的激趣环节，而多媒体情境兼具直观性和趣味性，能够带给学生多重感官刺激，消解学生对陌生语言课程的抗拒情绪。因此，在基于英语核心素养开展有效课堂教学时，教师应当有效创设多媒体导入情境，在分析语篇主题和内容后，采集图片、动画、音频等素材，在导入环节为学生呈现，迅速集中学生的注意力，激活学生的思维和情感，使学生对新课内容产生兴趣，从而落实导入激趣工作，构筑学生英语核心素养的发展基础［2］。与此同时，教师应明白，学生是课堂学习主体，在新课导入时，应遵循激趣导学原则，依据学生的实际学情和认知规律，结合教材教学内容，选择适合的媒体导入素材，從而使学生在多媒体导入情境中感受到英语学科的魅力，产生学习兴趣。以“Hello”一课的教学为例，本课学习目标是掌握“I am...”“I'm...”“Hello.”“Goodbye.”“What's your name？”等基本的交际用语。教师在进行导入激趣时，可以在白板上播放含有教材交际用语的动画课件，吸引学生的注意力，在学生看完动画后提问：“同学们，从卡通人物的语言、动作中，你们能看出他们在交谈什么吗？”一些有英语基础的学生回答：“Hello是你好的意思，他们在互相问好。”还有一些学生猜测：“卡通人物有招手的动作，他们是在打招呼。”教师认同学生的回答并引出新课：“同学们没猜错，动画中的人物就是在打招呼和做自我介绍，下面我们一起来学习如何用英语向他人介绍自己吧！”这样，在多媒体导入情境的作用下，学生英语学习兴趣和思维能力被同步激发出来。

（二）巧设启发式导学问题，提升学生的英语思维品质

思维品质是英语核心素养的构成要素之一，主要内容是学生的思考辨析能力，涵盖学生对英语的分析、推理、判断、理性表达和多元思维等［3］。问题是激发小学生英语思维活力的最佳工具，适用于英语课堂教学的点拨和启发，能给学生提供充足的思考和发言机会，培养学生的思维品质。因此，在基于英语核心素养实施有效课堂教学时，教师要考虑学生的思维特点和身心发展规律，根据课程内容和教学流程，巧设启发式导学问题，如用问题设置阅读悬念，促进学生思考和深度阅读，或者设计生活化问题引导学生参与语篇话题讨论，从而打破沉闷的课堂气氛，提升学生的英语思维品质。例如，在“Do you like pear？”一课的教学中，教师在揭示语篇话题时，可以先创设问题情境：“同学们，你最喜爱的水果是什么？为什么喜爱？请与同桌讨论分享。”在思考后，有的学生说：“我最喜欢香蕉，因为吃起来甜甜软软的。”还有学生表示：“我最喜欢梨和橙子，因为果汁特别多。”随后，教师在白板上出示香蕉、苹果、梨、橙子等水果图片，播放音频课件，带领学生识记新课词汇的音、义、形，等学生熟悉后，教师继续提出启发式问题：“同学们，老师现在随意指一张水果图片，大家能迅速拼读单词、说出词义吗？”紧接着，教师指图，让学生根据所指水果图片，依次准确读出相应词汇。这样，通过启发式问题的带动，学生能出色达成本课词汇识记目标，提升英语思维品质。

（三）开展角色扮演式游戏，锻炼学生的口语交际能力

语言能力在英语核心素养中占据重要地位，教师要重视培养学生的语言能力，如语言运用技能、交际表达能力等［4］。小学生语言能力刚刚形成，在英语课堂上常常会因为害怕出现语用错误而畏惧表达。角色扮演式游戏趣味十足，符合小学生的发展规律，能有效提升学生的语用能力和语感。为此，在基于英语核心素养开展有效课堂教学时，教师应聚焦学生语言能力的发展，根据教材课文、绘本故事或者英语动画中的对话内容，组织学生开展角色扮演式交际游戏。以“My birthday”一课的教学为例，在学生通过阅读教材语篇掌握“When's your birthday？”“My birthday is on the...of...”“It's on the...of...”等句式后，教师可以在白板上为学生展示绘本Happy Birthday，Moon的插图和对话内容，并引出角色扮演游戏活动：“请大家与同桌合作，用月亮和小熊头饰装饰自己，轮流扮演月亮和小熊，用学到的询问生日的句型开展角色扮演游戏。”在学生进行游戏时，教师应启发学生在“My birthday is on the...of...”“It's on the...of...”两种回答方式中灵活、准确地加入自己的生日，并鼓励学生自主给角色编创对话。这样，通过角色扮演式游戏活动的开展，学生能有效培养自己的语言运用能力和交际能力。

（四）实施小组式合作探究，强化学生的英语学习能力

学习能力包括观察、认识、识记、思考、表达、操作等能力［5］。教师应该积极开展小组合作探究活动，精心设计英语探究问题或任务，合理组建探究小组，引发学生的合作互助，促使学生相互学习，弥补自身的不足，从而强化全体学生的英语学习能力。此外，在尊重差异原则的基础上，教师要将小组合作探究的问题或者任务设计得更具挑战性，以便学生充分提升自身的学习能力。以“Look at me”一课的教学为例，本课词汇学习目标是掌握身体部位单词，包括head、eye、face、nose、mouth等。部分学生在拼读“mouth”时存在发音不准的问题，对此，教师可先进行发音示范，指导学生掌握相应的双元音特殊读法，然后在白板上出示house、our等含有双元音的单词，将学生分成多个五人左右的小组，并布置合作探究任务：“请大家按照分好的小组合作练习，规范拼读白板上的单词。”在学生合作拼读的过程中，教师应巡视课堂，让各组音准较好的学生带领小组成员练习拼读，同时让发音不准的学生，认真观察同伴拼读单词时的口型，改正自己拼读的错误。这样，通过小组合作探究活动，学生能在取长补短的过程中实现英语学习能力的持续提升。

（五）渗透跨文化拓展知识，培植学生的文化意识素养

文化意识是英语核心素养的重要组成部分，教师要引导学生理解中外文化差异，使学生懂得比较文化异同、尊重文化差异等［6］。小学生的跨文化知识储备较少，对各国文化内涵缺乏足够的认识，因此容易在语境理解、语言表达等方面出现错误，跨文化交际能力也无法得到有效发展。在基于英语核心素养实施有效课堂教学时，教师要重视培养学生的文化意识，根据教材语篇话题和内容，适时渗透跨文化拓展知识，包括各国的节日风俗、饮食习惯、礼仪文化等，同时指导学生动手收集跨文化资料，结合具体的文化资料比较异同，深化学生对中外文化差异的认识，培植学生的英语文化意识素养。以“Let's eat”一课为例，本课内容涉及中外饮食文化的差异，教师在渗透跨文化拓展知识时，可以结合bread—面包、hot dog—热狗、soybean milk—豆浆、dumplings—饺子等食物单词卡片，带领学生认识和拼读相关单词。在学生掌握这些词汇后教师可提问：“同学们，这些食物哪些是中国人常吃的，哪些是外国人常吃的？”学生讨论后能明白bread、hot dog是外国人常吃的食物，soybean milk、dumplings是中国人常吃的食物。接下来，教师再引导学生阅读教材语篇，让学生学会用“I'd like some...”表达自己想吃哪些食物，并创设跨文化交际情境：“假如你的朋友是一个英国人，他去你家里做客，你会请他吃什么食物？如何表达自己想吃的食物？请大家与同桌合作，运用课文句型和适宜的食物词汇编创对话。”在学生对话时，教师要走动观察，了解学生的学习情况，给予学生相应的指导。这样，通过跨文化拓展知识，学生能形成良好的文化意识。

结语

综上所述，在基于小学英语核心素养的有效课堂教学中，教师应该坚持激趣导学原则、互动交流原则以及重视差异原则。教师必须重视学生英语核心素养四大维度的发展需要，运用创设多媒体导入情境、巧设启发式导学问题、开展角色扮演式游戏、实施小组式合作探究、渗透跨文化拓展知识等策略，强化学生的英语学习能力和文化意识，使英语课堂教学与学科核心素养紧密衔接，从而实现培养学生英语核心素养、提升英语课堂教学质效的目标。

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