基于概念学习进阶的高中物理教学研究

摘 要：高中物理这一学科难度较高且具有较强的抽象性，在学习物理概念的过程中，学生需要切实分析和梳理课程核心内容，在不同的学习环节中确定学习目标，并制订相应的学习方案和计划。高中物理教师需要积极研究高中物理概念以及概念学习进阶，规划总结学习方法，提高学生的物理知识学习能力。

关键词：概念学习；高中物理；教学对策

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于概念学习进阶的高中物理教师教学行为研究”（课题立项号：GS［2020］GHB3163）的成果。

作者简介：张亚强（1989—），男，甘肃省天水市第二中学。

在高中物理教学中，加深学生对概念的认识是最基本和最重要的部分。物理概念是学生建立认知意识和了解物理学规律的重要依据，但物理概念具有较强的抽象性且记忆难度大，不管是教师授课还是学生学习都存在一定的难度。因此，为进一步加强学生对物理概念的认知与掌握，教师必须重视物理概念的教学。

一、高中物理核心概念的重要性及学习进阶

（一）高中物理核心概念的重要性

高中物理课堂主要以物理学概念为核心展开，目的在于深化学生对于物理知识的理解，为后续物理知识的学习夯实基础。在以往传统的教学模式中，学生对于物理理论知识的学习并不深刻，不管是深层理解还是知识记忆都未达到相关要求，学生不能有效概括物理规律以及原理。物理课程教学的主要目的是使学生深化对物理核心概念的理解，而非仅停留在对于基础知识的认识之上。所以，高中物理教师需要在辅助学生明确核心概念的同时对其知识挖掘能力、思维能力以及抽象理解能力进行培养，提高其分析以及解决问题的能力［1］。

（二）高中物理核心概念的学习进阶

一是增强物理概念和现实生活之间的关联。物理概念是对客观事物共同属性以及本质特征的抽象性描述，能够对客观规律进行高度概括。但是由于学生生活经验相对不足，难以深入地理解复杂以及抽象难懂的事物，因此在物理概念教学过程中，教师需要联系生活实际，创建教学情境，丰富教学内容，深化学生对于教学内容的认识和理解，提高其感性认识。

二是注重实验教学。每一个物理核心概念都是在实验以及思考后获得的，教师若能向学生提供探索物理核心概念的机会，则可以更好地深化学生对于核心概念的认识和理解，加深其对于知识产生、发展的理解。探索期间，学生不仅能够对知识形成感性认知以及深刻的印象，还可以及时纠正错误的思想观念以及学习方法。这样一来，学生不仅能够清晰地掌握物理概念，其思考和理解能力也能得到強化。

三是控制知识形成过程。新课标强调让学生理解知识形成方法及过程，教师在教学物理核心概念的过程中，不仅要重视学生对于物理概念产生、发展，以及概念外延过程的认识和了解，还要使学生的现实需求获得满足。教学期间，教师需要确保新旧知识之间有效衔接，还需要对现实生活和核心概念之间的关联予以关注，为学生提供合适的生活素材，进而深化其对知识的理解。将物理核心概念形成和发展作为基础，对物理实验以及概念学习过程进行有效控制，能使学生更好地接受知识。教师所创设的良好的交流环境，能拉近师生距离，在使学生理解核心概念的同时更好地实现进阶学习目标。

四是注重教学层次性。高中物理知识有着科学性和系统性的特征。在讲授物理核心概念的过程中，教师需要将知识与现实生活相关联，通过通俗易懂以及简洁明了的方式描述物理核心概念，并凭借进阶的方式使学生能够由简到繁地学习知识。为此，教师需要确保核心概念的学习进阶方法具备灵活性，在调动学生探究兴趣的同时，使学生物理学习能力和水平获得提升［2］。

二、基于概念学习进阶的高中物理教学策略

（一）注重重点内容的提取

基于学习进阶理论的教学可以有效提出分散知识点当中的相同核心概念，逐渐形成知识网络，进而深化学生对于核心概念的认识和理解。前期学习中，部分学生并未关注学习方法，靠死记硬背学习核心概念知识。这种学习方法浮于表面，学生无法理解概念的深层含义，也无法在做题中灵活应用。因此，学生学习质量以及学习成效受到了影响。后续学习中，教师可以借助学习进阶方法深化学生对于核心概念的了解，提高学生的综合能力。

例如，在学习运动相关知识的过程中，教师提出，物体自由落体的下落速度与其质量无关，物体下落的时间主要是由下落高度决定的。应用学习进阶方法，教师可以使学生产生更深层次的认识：在匀速直线运动中，物体在相等时间间隔内的位移相等并且速度恒定，加速度为零；若相同时间间隔内物体位移增加，其速度也会随之增加。教师通过应用学习进阶方法，能够进一步深化学生对于运动概念的理解和掌握，使其以此为基础学会融会贯通，提高学习质量和整体成效［3］。

（二）深入分析研究物理核心概念

物理核心概念抽象性较强，并且概念之间的关联较为紧密，若学生在理解方面存在困难，其物理知识体系的建构将会受到影响。教师需要对不同核心概念进行梳理，使学生能够在学习中加深印象。

例如，在教学力与运动相关知识的过程中，教师可以针对学生的错误展开对比分析，以更好地了解学生的学习成效。部分学生认为力是维持物体运动状态的原因，将力和运动机械地联系到一起。在分析学生学习进阶的情况之后，教师可将学习进阶分为早期、中期和后期。早期阶段，学生一般凭借表象进行理解，认为物体运动中的力就是摩擦作用，可减缓物体运动的速度。中期阶段，学生能够理解物体运动状态变化的原因，以及物体运动会在一定程度上受到非平衡力的影响。在这一阶段，学生开始深入认识和理解各种力与运动之间的关系。后期阶段，学生能全面地理解力与运动之间的综合性关系，对于解题思路的理解得到了加深。

（三）合理设计引导学生思考的案例

概念学习的核心是将知识进行归类，通过对相同或相似的知识进行总结，帮助学生理解学科知识。高中物理学科中抽象性强的知识较多，学生往往需要充分地展开想象与思考，才能正确和高效地理解这些知识。为了提高学生的学习效率，教师需要设计科学的引导方式，通过合理的案例，帮助学生掌握物理知识的规律和特征，从而提升学生的学习效果。

例如，在教学速度、加速度知识时，为了让学生正确地理解速度和加速度之间的关系，教师可以从运动的本质入手，通过引导学生理解速度的含义和加速度的概念，帮助学生更好地消化知识。在教学过程中，教师应重视引导工作，让学生能够通过自主探究和思考掌握相应的知识。教师如果采用的引导方式存在不足或不具有很强的针对性，那就有可能对整体的教学效果产生不利的影响。

再如，在教学磁场和电场的知识时，教师可以从带电粒子运动的特点和规律出发设计教学活动，让学生能够通过粒子的运动理解磁场和电场的特点。教师科学、正确的引导，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生系统地掌握物理知识。在设计引导学生思考的案例的过程中，教师会接触许多前沿的教学理念，这也是提升教师执教能力的重要契机。在教学活动设计的推动下，教师的教学水平能得到明显的提高［4］。

（四）找到章节知识之间的联系

教师可以从高中物理章节知识之间的联系入手设计教学活动，帮助学生更好地理解物理知识。在设计教学活动时，教师应找出影响学生学习效果的因素，结合学生的学习需求，不断地调整教学计划。在具体的教学环节，教师应为学生提供科学的帮助，通过呈现章节知识之间的联系，让学生更好地理解和消化知识。

例如，在教学匀速圆周运动的知识时，教师可以结合理想条件下物体运动的特征进行教学，让学生对匀速圆周运动的特点和规律产生深入的认识，在此基础上帮助学生理解和消化知识。从教学的整体情况来看，学生若能够将多个章节的知识融合应用，那么意味着学生具备较强的综合学习能力。在教学过程中，教师应重视听取学生的个人诉求，对于学生提出的合理学习需求，教师应给予充分尊重。教学活动结束后，教师应及时总结教学中的不足，采取具有针对性的措施，最大限度地提高教学的针对性，提高学生的学习质量。从教学的整体效果来看，从章节知识之间的联系入手开展教学，可使学生的学习积极性得到有效提升，也能使教师自身的执教能力得到有效提升。

（五）建构知识框架

高中物理具有一定的系统性以及综合性，不同的物理概念之间具有一定的关联性。若教师只是从学生的认知规律出发设计课堂教学内容，无法抓住不同物理概念之间的本质规律以及特定联系，学生就会感到学习难度较大。因此，教师需要从现实情况出发开展教学，在提高学生学习质量的同时进一步深化学生对于物理现象以及物理概念的理解。教师可采用指导学生积极探索已知现象和未知概念之间的关联的方法，在深化学生理解的同时，实现教学目标。

例如，在教学加速度相关知识的过程中，教师可通过类比推理的方式向学生讲解有关内容。教师可以准备一个箱子和一些糖果，把“速度”比作箱子当中的糖果数量，把“加速度”比作每次放入箱子或从箱子中所取出的糖果数量。教师通过类比与联系的方式，可以有效地帮助学生认识加速度，了解速度与加速度的不同。在学生熟悉相应的物理概念之后，教师要及时与学生一起回顾知识点，让学生依照自身的理解建构知识框架，进一步提高学习的有效性［5］。

（六）从关联跨学科知识入手展开教学

跨学科教学是现代教学中教师广泛关注的一种教学方法，这种教学方法将不同学科知识深度联系在一起，能为学生提供多个理解的切入点，帮助学生高效学习。在高中物理概念教学中，教师可以将不同学科知识整合在一起，通过联系多学科知识帮助学生理解和掌握物理知识。在跨学科教学中，数学与物理学之间的联系尤其紧密，教师应做好数学和物理学知识的融合，让学生学会利用数学知识解决物理问题。

例如，平抛运动的知识中包含了抛物线的知识，教师可以结合数学知识为学生总结规律，让学生能够借助数学工具解决问题，帮助学生更好地理解和消化物理知识。在以往的学习活动中，部分学生忽视了数学工具的作用，在遇到复杂的物理问题时，无法找到正确的出发点，这对于学生学习和吸收学科知识产生了不利的影响。要想提高学生的学习效率，教师应从跨学科教学入手开展教学，为学生提供更多的理解思路，让学生学会借助数学工具解决物理问题，从而提高学生的学习效果，推动教学活动顺利开展。

三、總结

基于概念学习进阶的教学促进了教学改革，对于学生发展和教师发展有深远的意义。为了提高学生的学习质量，高中物理教师需要分析教学中的不足，制订科学的解决措施，设计多样化的教学活动，基于学习进阶理论，帮助学生理解和掌握物理概念，最大限度地提升学生的学习效果。

［参考文献］

葛永普.基于学习进阶理论的初高中物理教学衔接：以“弹性势能”教学为例［J］.中学物理，2022，40（5）：21-25.

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王胜华，经本合.基于学习进阶的物理概念教学：以“静摩擦力”为例［J］.中学物理教学参考，2020，49（20）：26-27.

黄月勇.基于学习进阶的高中物理课堂建模能力培养实践：以“超重和失重”为例［J］.华夏教师，2020（11）：72-73.