“双减”政策下小学高年级语文作业设计的新思路

张建勋 李进梅

作业设计是践行“双减”政策最直接的体现。为让学生从繁重的作业负担中得以解脱，在提高课堂教学效率的前提下，教师需要在作业设计上创新思路，打破常规作业形式和内容，逐步走向多元化和开放性，以切实达到减负增效的目的。语文是小学阶段的基础课程，尤其针对小学高年级学生的作业设计要灵活多样，如此可以满足学生的学习诉求，调动其学习兴趣及潜能，使其自主学习意识得到激发，进而全面培养其语文素养。

作业设计是教学过程的主要环节，对帮助学生巩固所学知识、提高自主学习能力、培养良好学习习惯等方面有重要作用。布置作业还能帮助教师及时检验教学效果、分析学情、完善教学方式。“双减”政策出台的主要目的就是要减轻学生过重的学习负担。实践证明，优化作业设计、提高作业质量是落实“双减”的最佳途径之一。教师要通过设计符合高年级学生心理特点和认知规律的作业，为其奠定坚实的语文基础。

一、注重趣味多元，体验学习快乐

教师在布置作业时要注重多类型的综合性，书面作业过多会为学生带来沉重负担，反复背诵名篇仅是增加机械记忆，这些违背了语文作业的初衷。教师应根据学生的个性发展，让他们自主选择作业类型，这样学生能针对自身情况选择自己更擅长的作业，进而达到理想的学习目标。教师应在作业设计的趣味性上多下功夫，基于学生年龄特点，布置角色扮演、想象绘画、手工制作等作业，这样学生能在兴趣的指引下愉快地完成作业，体验到学习语文的快乐。

例如，在《两小儿辩日》的教学中，文中两小儿的意见不统一，教师可以引导学生课下搜集资料，用科学知识来解答两小儿提出的问题，将学习内容延伸至课外。教师还可以让学生先确定各自角色，然后分组在课堂上将两小儿和孔子的对话内容展现出来，并提示学生：如果当时的孔子掌握了现代科学知识，他会对两小儿说些什么呢？于是学生采用角色扮演的方式，在课下精心准备台词，决定组员扮演的角色，然后最终选出三名学生在课上进行表演。事实证明，只有学生在课下做足准备，他们在课堂上的表现才会更出色。教师采用让学生搜集资料和角色扮演的形式布置作业，不仅使其感受到语文作业的趣味性，也让“双减”政策真正落到实处。

二、改变学习态度，自主编创作业

现代教育提倡教师带领学生进行有意义的学习活动，这应从改变其行为及态度上入手。高年级学生已经具备自我意识，他们的主观能动性较强，并有迫切想要展现自己的欲望。因此，教师在布置作业时，可以给学生一定的主动权，鼓励其转变为“设计人员”，在自己编创的作业中激发其对语文学习的兴趣，改变其对作业的态度。这样既能逐步锻炼学生的创新能力，又能对推行“双减”政策产生很大助力。

例如，在学习《马诗》《石灰吟》《竹石》三首古诗后，教师可以适当提点学生：我们已经学完这三首古诗，你们想为自己设计什么样的作业？于是学生积极讨论起来，有的学生提倡“读书百遍，而义自见”的精神，回家将自己背诵的视频录下来发到学习群里，这也能达到教材中背诵古诗的要求；有的学生则提议将古诗的内容翻译成白话文，并加入故事情节，写出自己对这三首诗的感悟；还有的学生认为这三首古诗都是借物喻人，这样的古诗还有很多，可以课下搜集更多类似的古诗，然后到班级与大家分享交流。学生的奇思妙想还有很多，教师征集其意见后布置作业，可以有效改变学生对语文作业的态度。

三、根据学生差异，分层布置作业

学生的心智发展尚不成熟，但他们各自具备独立人格。学生由于受到生活环境、学习习惯、思维方式和兴趣爱好等影响，他们在个性成长、学习能力及习惯等方面有很大差异，如果教师还是依照之前“一刀切”的布置作业形式，势必会让学生有“吃不饱”和“吃不了”的情況。教师需要尊重每位学生的差异性，可以将分层布置作业的形式引入语文教学中，基础层的学生可以得到很好的巩固，中间层的学生有更大的进步空间，优秀层的学生可以延伸学习范围，如此可以满足各个层次学生的学习需求，保证每位学生都能有很大的进步与提高。

例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，教师可以针对学生的学情，将作业分为三个层次，分别为：基础层、应用层和拓展层。基础层作业专为学习有困难的学生准备，作业内容相对简单，更多的是检验学生基础知识的掌握情况，如熟读课文，会写课文里的生字词，并将阅读内容以打卡形式上传到的学习软件中；应用层作业是针对语文基础中等的学生，设计一些写作练习，如进行读后感、小练笔，或针对课文中有趣的句段进行仿写；而拓展层是为学有余力的学生准备的，如让其搜集更多描写父爱、母爱的文章进行阅读，然后借鉴课文的写作手法将父母对自己的爱融入写作中，这就升华到文章情感层面。教师可以鼓励学生根据自己实际情况任选一种作业完成。这样既能达到理想的教学目标，又为发展学生个性奠定基础，更顺应“双减”政策提倡的要点。

四、家校合力育人，提高作业实效

在“双减”背景下，教师需要对语文作业设计的质量负责，而家长则要起到监督和激发学生兴趣的作用，由此体现家校合力育人的关键意义。小学高年级学生虽然已经有了自主学习意识，但他们的自我约束能力还很薄弱，需要家长和教师共同为他们搭建学习平台，通过语文作业设计将家校共育进行有效衔接，以此推动“双减”政策落到实处。目前小学的作业一般都在家中完成，家长需要经常和教师保持联系，配合教师指导学生完成作业，保证高年级语文作业在不增添家长负担的情况下，突出家长的辅助功能，顺利优化语文作业设计的新思路。

例如，在学习《珍珠鸟》时，作者对珍珠鸟仔细观察，将小动物描写得如此细腻和人性化。为让学生体悟人和动物之间充满温情和信任的理想境界，教师可以让学生走出课堂，请家长利用周末时间带领学生走入大自然观察鸟类，也可以到亲友家近距离观察他们养的小鸟。同时，教师也要指导学生，按顺序从上到下、从左到右、从整体到局部观察它们的外形。如有学生观察到动物园里的褐马鸡，它的头顶有好似冠状的黑色短羽，脸上却是鲜红色的没有羽毛，尾巴高高竖起，翅膀短不善飞行，有粗壮的腿，跑得很快。这就抓住了鸟类的主要外形特点。然后教师再让学生联系《珍珠鸟》写下观察的心得体会，家长也可以从旁进行辅导。如此就做到了家校合力育人，提高了语文作业实效性。

结束语

总之，教育的目的是为促进学生的全面发展，而这一目标要通过课程教学才能得以实现。语文作业是课堂教学活动的延伸，其育人价值不容忽视。作业设计思路应遵循以生为本的教育思想，充分拓展语文学习的应用领域，为学生可持续发展奠定良好基础。因此，教师要精选作业内容，通过设计多样化的、不同层次的作业，培养学生的创新意识，让每个学生获得轻松、愉悦的学习体验，从而使语文作业设计更符合现代教育标准，切实践行“双减”政策。