移用、化用、独创，发挥数字教学平台的作用

钟春

［摘 要］随着信息技术的迅速发展，网络教学已经进入中小学课堂中。“八桂教学通”是一个开放的教育网络平台。在语文教学中，使用这平台一般要经历移用、化用、独创三个阶段，这样既符合人们认知事物的客观规律，又体现教师学习掌握现代信息技术必须经历的过程。在使用这一平台过程中，教师的教学观念不自觉地得到更新，专业素养渐渐地得到提升；同时，课堂教学的内容变得丰富、教学手段变得多样、教学方式更贴近学生，促进了语文课堂教学的高效发展。

［关键词］八桂教学通 ；数字教学平台； 阅读教学

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）16-0020-03

“八桂教学通”是一个向全国中小学教师开放的数字化教育网络平台，包含有教育内容、管理方法、课件工具、教学资源库等基本功能。如何更好地使用“八桂教学通”平台，提高语文阅读课堂教学实效呢？

一、前期模仿——移用

学习的第一步就是模仿，要移用。茅盾先生曾说：“模仿是创造的第一步。”在学习的起步阶段，要善于学习前人的知识经验，吸收对自己有用的知识营养。在这一阶段，模仿看似是最笨的方法，却往往是最高效的。对经验的移用能成就自我创新。移用，会产生事半功倍的效果。

“八桂教学通”能给教师提供丰富的教学资源，教师可以通过这个平台来进行教学。在推进“八桂教学通”在课堂中的常态化运用的初始阶段，由于刚接触平台，一些教师会产生畏难情绪，不愿意改变过去的教学方式、教学习惯。因此，此时目标只要求教师会用、能用、愿用。在课堂运用时，教师要提前设置好知识点，创造课堂环境，启迪学生思考，有效激发学生的认知热情，为课堂学习营造良好的氛围。例如，教学统编语文教材一年级下册第六单元的《荷叶圆圆》一课时，教师根据课文内容与语文要素，确定教学目标，巧妙利用 “八桂教学通”中特有的电子课件、视频、聚光灯、画笔、截图等多项功能进行教学活动，积极地创设各种情景，使教学更加直观、形象，从而有效地调动学生学习的积极性。

首先，情境引导。教师通过“八桂教学通”平台，播放在微风吹拂下轻微抖动的荷叶视频，同时联系学生的经验世界，引导学生展开想象，把学生引入莲花池这一美妙的情景中，充分地激发学生的学习兴趣与探索欲望。其次，初读识字。教师充分利用平台中的生字卡及圈画工具，让学生阅读、圈画生字词、上台板演，巩固识记生字词。在这过程中，教师关注学生学习的自主性、积极性，让学生在主动参与中发挥出自己的学习潜力。最后，朗读感知。教师使用数字教材中直观清晰的插图和文字，帮助学生理解课文内容，培养学生的观察能力和表达能力；在优美抒情的音乐中，指导学生朗读课文、拓展說话。同时，教师运用数字平台的朗读系统引导学生进行跟读。为了做到读通顺、读正确，教师引导学生开展男女生比赛读、带动作朗读、角色表演读等多种形式的朗读活动。这样形式多样的朗读活动，使学生学会朗读，并能熟读成诵。

“八桂教学通”平台资源的使用，凸显了课堂教学直观、生动、具体的特点，能促进学生参与课堂学习，调动他们学习的积极性；同时，也创建了一种互相沟通、信息共享、合作学习的环境，能有效提高学生的综合素养。

二、中期借鉴——化用

细品古代大家的作品，发现他们常常化用前人的诗句，创作了出流传千古的佳句。如王勃化用了曹丕诗中“丈夫志四海，万里犹比邻”一句，写出“海内存知己，天涯若比邻”一句，至今还有生命力。

在使用“八桂教学通”平台的中期，因为有前期的经验和教学实践，教师不会因陌生而感到困难，所以使用的目标是根据课程要求对“八桂教学通”的资源进行整合，提高教学实效。此时，教师不能盲目地下载使用教学资源，要根据教材内容、教学目标、学生情况等有选择地利用资源，对资源进行整合运用。教学中，合理地选择和优化数字资源，显得尤其重要。借鉴化用，目的就是避免脱离教学实际情况现象的产生。

（一）精挑细选

现代的课堂教学离不开大量的具体教学资源的支撑。面对平台中大量的数据资源，教师要思考这样的问题：“为什么要使用这种教学资源？使用这个教学资源想达什么目标？我将怎么使用这个教学资源？”网络资源能够帮助教师解决课堂中的问题，实现预设的课堂目标，达到提质增效的效果，但要因需而用、因文而用、因生而用。

例如，统编语文教材二年级下册第一单元的《找春天》一课，语言精美、形象生动，适宜让学生进行感情诵读。为更好地帮助学生诵读，教师先播放一遍数字教材中课文的情境动画，要求学生看视频，轻声跟读。图文结合的动画情境，激发了学生朗读课文的兴趣。接着，教师逐段播放数字教材的朗读音频，让学生跟着朗读课文。在这过程中，教师根据低年级学生的心理特点，采用游戏、比赛等形式，调动他们参与朗读的主动性、积极性。然后，教师让学生展示交流。学生能主动展示自己，朗读的语调、语气、情感都很到位。最后，为了指导学生熟读成诵，教师在课尾设计了“我当小小配音员”环节，再次运用数字教材中的情境动画资源，只播放动画不播放声音，让学生看着画面给视频配音。这一环节点燃了学生朗读课文的热情，他们都抢着到台前给情境动画配音，争当“小小配音员”。教师精心挑选并运用数字课程资源，能充分激发学生朗读课文的兴趣，提高了语文课堂朗读指导的效果。

（二）加工重组

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学需要事先预设，才能有效达成目标。为此，教师应当根据课程目标、内容，把相应资源配置到课堂教学的每个环节中，让学生按照教学步骤完成相应的学习任务。而这样的教学步骤既需要师生间的沟通、交流，也需要教师的相应指导。引导学生学习，教师要创设特定的场景，要给学生提供各种经过加工的、有价值的教学资源，并通过各种方式对学生施加影响，这样才能提高课堂教学效率。例如，教学统编语文教材六年级上册第六单元的《只有一个地球》一课时，在导入环节，教师让学生观看直接从平台下载的人类破坏地球环境的视频。由于并未进行任何的加工或重组，视频播放的时间过长。为了节省时间，教师不得不进行“拖拽”，这样把一些具有利用价值的数字资源搞得支离破碎。而学生所观看的只是零散的内容，注意力也不集中。同时，在课堂教学中大量使用的数字视频资源，在刚开始时虽然能吸引学生注意力，但视频时间过长也会影响教学的效果。因此，在课堂教学中使用数字视频资源，需要教师根据教学性质、教材目标、教学流程等方面进行技术处理，这样才能收到理想的教学效果。数字资源要简洁、准确，同时要符合教育的规律和学生的认知心理。

（三）优化补充

为了提升课堂教学效率，在使用数字资源时，教师要进行适当的补充、完善、优化，尽可能使资源内容更接近于课堂实际需求，更易于学生接受、掌握。同时，要注重对数字资源的形式美、内容美等，让学生在欣赏美的过程中获得审美能力的发展。教师要重视数字资源和课程对象、课堂内容、教学流程等的贴合程度，这是教学资源使用的前提条件。在课堂上，教师要注意数字资源的运用时机：在课始运用是为了营造气氛、创设情境、提出任务；在课堂中运用是为突破难点、解决学生的问题、引导学生深入思考等；而在课尾运用，则是为了整理知识、巩固技能、拓展视野等。在教学中，教师要学会对音视频进行裁剪、合成方法，对平台上的数字资源进行必要的加工，使之能为己所用，这样才能有效发挥这些教学资源的价值。

例如，教学统编语文教材三年级上册第六单元的《海滨小城》一课，在总结提升时，教师让学生再次欣赏课文的朗读视频，并引导学生进行实践活动。首先，教师把在平台下载的视频进行优化，在原有的海滨小城的美景的基础上，加入自己亲自拍摄以及搜集到的本地小城风景，让学生真切地了解家乡的美。其次，教师提问：“这样的美是谁创造的呢？”引领学生理解家乡人民为了家乡的美好所做的贡献，感受到家乡的美、家乡的情，从而爱上自己的家乡。这样的视频资源，契合教学的具体要求，是对传统课堂教学的有效补充。接着，教师让学生试着用思维导图，围绕一句话从几个方面来描绘某个情景。然后，教师让学生讨论交流自己绘制的思考导图，总结出描绘情景的具体方法。最后，教师引导学生运用课文的表达方式和自己所积累的词汇，描写思维导图所画的情景。这样，使语文课堂的学习内容具有张力。

三、后期创新——独创

模仿、借鉴的最终目标是创新。创新就是独创，就是创造出别人没有创造的事物或形象等。胡适先生曾讲过：“虽然创造是一种最误人的名词，其实创造只是模仿到十足时的一点新花样。”只要教师积极接触平台、仔细了解平台、认真使用平台，在“八桂教学通”平台丰富资源的支撑下，就能够展开创造性运用。教师可通过平台开展思考、教学，进一步增强课堂教学的互动性，使数字化信息有效地赋能于教学，进而提升了教学效率。除了对数字资源加以完善，还可在教学、作业布置及批改、学情采集和大数据分析等方面提供新的內容、新的形式。

笔者了解到一所小学专门设置了语文工作室，并组建了教学研究团队，通过“八桂教学通”平台组织教师开展网络教学研究，形成教学资源库。在这一平台上，教师提交自己所研究的课程、搜集的教学资源等，同时也通过这一平台和其他学校的教师进行互动交流，从而最大化地利用教学平台资源。教师既可以分享自己的经验，也可以获取其他教师提供的教育资源，提高自身素质。工作室的每个成员在通过各种渠道获得教学资源的同时，自己也成为教学资源开发者、使用者、验证者、贡献者，积极地开发、使用、分享资源。例如，在教学统编语文教材三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》 一课时，在备课环节，一位教师希望找到本地丰富的教育资源，使学生真实地理解家乡风景的美丽、资源的丰富，以激发学生认识故乡、喜爱家乡、发展家乡的情感。于是，教师布置学生利用节假日去观察访问，了解家乡优美的风景和繁荣的景象，通过文字、声音和照片等与大家分享交流。但是，作为一个海港城市，很多渔船都是半夜或者凌晨的时候才回到岸边的。备课时，考虑到这一因素，教师利用了几个晚上到凌晨的时间，扛着摄像机来到海边码头、边境口岸，用镜头记录下夜间到清晨人们的劳动情景，捕捉海边码头、边境口岸的鲜活素材，记录了学生没有看到的许多情景。海边码头上，渔船大大小小，来来往往，船里装满了各种鱼虾，有大的小的，有红的白的，有长的圆的；此时，港口里的渔夫们、摊主们也在忙着，每个人的脸上都洋溢着微笑。在边境口岸：境外的商贩、外地的客商、少数民族村的村民来来往往，他们有的拉着货车，有的开着汽车，都在入境通道过关入境，好不热闹。这些资源，成为我们本地区教学时最需要的、最真实、最生动的教学资源。创新运用“八桂教学通”平台，能让我们的阅读课堂教学更富有地方色彩，更贴近学生的生活实际，有效地提高课堂教学效益。

总之，在语文教学中，巧借“八桂教学通”平台，能有效提高教师的学科专业知识，丰富课堂教学内容、教学手段，全面发展学生的语文核心素养。使用“八桂教学通”要经历移用、化用、独创三个阶段，这既符合人们认知事物的客观规律，又体现教师学习掌握现代信息技术必须经历的过程。在使用中，教师将教学资源与课堂融合，发挥数据教学资源的优势，调整课堂架构，切实服务于课堂，提升课堂教学的质量，促进教学思想的推陈出新，实现课堂教学高效发展的目标。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 陈静.移用化用基础始，独创文学沁芳终[N].中国教育报，2022-6-17（10）.

［2］ 张洪.数字教材在课堂教学中的运用[J].福建电脑，2016（12）：174-175.

［4］ 曾志，曾苏强.基于网络视频的教育传播效果优化研究 [J].贺州学院学报，2012，28（3）：137-141.

［5］ 肖冰.应用数字化资源打造语文高效课堂 [J].汉字文化，2017（15）：44-46.

（责编 韦 雄）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度广西数字资源应用研究专项课题“基于数字教材的小学语文教学实践创新研究”（课题编号：2022ZJY064）的阶段性研究成果。