尊重　接纳　鼓励　信任

金婷

摘要： 对抑郁症孩子的世界，我们普通人很难走进去，也很难理解。两名被诊断为抑郁症的学生在班主任的支持和鼓励下，通过班级管理和家校共育为孩子营造好的环境，慢慢走出自己一条路。因此，作为班主任，在缺乏很多医学方面的知识，也不能像心理医生那样更系统地认知他们的情况下，完全可以通过相信孩子，鼓励孩子，给孩子一条路，让他自己走。

关键词：家校共育；班级管理；经验总结

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）23-0070-02

在担任高中年级班主任的时候，我先后接收了两名被诊断为抑郁症的学生。在与这种特殊学生的接触中，我对其教育和班级管理有了更深的认识，也摸索出了一些引导和陪伴抑郁症孩子成长的方式方法。

一、被抑郁裹挾的外语奇才

我任高一某班班主任时，军训快结束，有一名学生小田（化名）来报到。小田很腼腆，一说话就脸红，眼睛也不看人，基本都盯着地板。我当时感觉很怪异，而田妈妈直接告知我们孩子患上了抑郁症，因为中考发挥失常，被爸爸打了一顿，以后就成了这样。看着孩子初中时照片中胖胖的脸蛋，对比此刻消瘦的样子，不难想象孩子在暑假经历了多少精神折磨。

而我第一次深深感到教育在帮助抑郁症孩子上的无力感，是第一次看到小田发病的样子——他无助地坐在地上，背靠着墙壁，手里拿着电棒，向靠近他的所有人胡乱地挥舞着，失魂落魄地望着地面，眼睛里充满了敌意和恐惧。好在心理老师及时赶到，并将小田带去了心理辅导室，作为班主任的我也跟去了。在心理老师和孩子沟通的时候，我和小田妈妈取得了联系，了解到原来孩子在初中时还遭遇过校园霸凌，刚才是小田的应激反应。

我深感小田的情况之复杂。首先，我和小田妈妈沟通，不能让孩子再带电棒来学校，避免造成对孩子自身和其他同学、老师的误伤。其次，我安排了一个性格开朗、喜欢说话的男生和小田做同桌，并从中了解小田的情况，发现小田不爱说话，更不会回应同桌，但小田喜欢看书尤其是英文书。最后，我和各学科老师做相关工作，告诉了他们小田的情况，并请老师们上课时稍微关注一下他，可以表扬，但千万不要批评。如果小田上课睡觉，也不要罚他，因为他在吃抗抑郁的药物，药物的副作用会导致他瞌睡比较严重。轻轻拍醒即可，实在喊不醒也不能罚站，只需把情况告诉班主任。

偶然间，我发现小田在看《复活》的英文原著，顿时发现了他人生的希望，于是和田妈妈再一次进行了深谈，建议家长从孩子的兴趣入手，帮助孩子重新建立自信。

我又和小田单独聊过很多次。孩子虽然不健谈，但是每次聊天后，都可以看到他眼睛里有闪亮的东西。我鼓励他看到自己的优点，和他聊外面的世界，努力激发他内在的动机。

高三照毕业照时，小田看到我，很开心地和我打招呼，还说他一直相信我的鼓励，并且正在学习德语准备留学，而且还有半年就可以停药了。

二、创造“奇迹”的孩子

莎莎（化名）是我任高二某班班主任时的学生，她体型瘦小，腼腆，已经留级三次了。原因是每次到了高二毕业会考时就会说肚子疼或者脑袋疼，导致不能参加考试，后来家长带孩子去医院诊断为抑郁症。我发现，莎莎看起来和普通学生没有什么差别，能正常交流，也能和老师正常沟通。但同时我也发现，莎莎不肯去做操，不肯参加集会，不肯参加升旗仪式，人多的地方她都不愿意去，只愿意坐在角落里。我深感莎莎看似正常的背后隐藏着“不正常”的情况。看着这个弱弱的女生，我突然觉得她有些可怜，她让我想起高一时遇到的那个抑郁症的男生。

经过一段时间的相处，我发现她很多方面和普通学生没有什么差别，能正常交流，也能和老师正常沟通，但是只要是人多的地方都不愿意去，座位也不肯换，只愿意坐在角落里，似乎有人群密集恐惧症。因为有了高一接触和帮助抑郁症孩子的经历，我知道可以采取一些合适的行动来帮助孩子。我找了所有的课任老师，向他们介绍了这个女生的情况，让他们多关注她，但是不要打搅她，有什么情况向我反映就好。几位任课老师都反映，莎莎上课时爱低着头，常常一个人在笑，估计是在看手机。这确实是个棘手的问题，之前高一遇到的那个男孩子也是手机不能离身，想要走进他们的内心世界太难了。但是即便如此，我们也不能放弃，相信坚持总有回报。

慢慢地，我抓住所有能和莎莎单独相处的时候和她聊天，尽管大多数时候她只是静静地听我说话。她的母亲开始常常发信息告诉我，孩子很喜欢我，希望我再多给她一些鼓励。之后，我努力抓住契机来激发孩子的内驱力。临近高二毕业会考时，莎莎又要退缩，希望再休学一年。这时，考虑到我和莎莎已经有了一定的信任基础，我坚定地告诉她：“你相信我，老师一定会送你毕业。”这一刻，她犹豫了。我继续鼓励她，我抓着她的双手告诉她：“只要你去考试，我保证你一定会顺利通过毕业会考。”终于，她放下了心防，同意参加毕业会考。半个多月后，在考试快来到时，我叮嘱孩子的妈妈，送孩子到考场时，一定要把孩子送进校门。最终孩子奇迹般地考过了毕业会考，甚至在第二年还完成高考。能顺利参加考试并进入大专院校学习，我想这已经是一个很好的结局了，相信在新的环境中，在老师和同学们的陪伴鼓励下，她会进一步突破自己，更好地适应社会。

三、用尊重、接纳、鼓励、信任陪伴学生

这两个抑郁症案例都是我在担任班主任过程中遇到的。抑郁症是医院诊断的，我没有对学生再进行相关评估和诊断，而是从班级管理角度，基于班主任的工作经验及教师的仁爱之心，陪伴、引导其成长。两个孩子最后能够获得一个较好的结果，我认为有以下三个方面可以借鉴。

第一，尊重、接纳学生的实际情况。

小田的父亲不相信自己的孩子是抑郁症患者，一直认为自己的孩子只是性格内向，逆反，所以一直要求我带班上其他同学去看望他，鼓励他走出阴霾。但是我认为过多的关注会让孩子不舒服，应尊重他们是患者，而不是否定和怀疑。我表明了对孩子的相信：我相信你有问题，但是我愿意来帮助你。让孩子对我打开心防，这是非常重要的一步。如果你不相信他们，总觉得他们是为了逃避读书或者考试而假装自己有病，那么孩子内心应该更痛苦，因为他的痛苦不被人理解。

第二，认真听取学生的想法，鼓励他们去实现。

这些孩子其实都有自己优秀的一面，但是优秀的一面不但不被外人看到，甚至都被他自己所否定，他自己都不相信自己能成功。所以应鼓励他坚持自己的梦想，鼓励他相信自己是非常重要的。在这两个案例中，我都对两个孩子表达明确的鼓励与信任，并且要他们相信我说的话会成真。他们两个都朝着自己的目标一直慢慢地努力，一个学习德语，将去德国留学；一个学习艺术，去了大专艺术专业接受深造。

第三，家校共育，帮助学生成长。

孩子出了问题，多半都与家庭有关。两个孩子都是离异家庭，都是跟着母亲生活。可以说在成长的路上，母亲的付出是成倍的，甚至母亲更焦虑。两个母亲都因为孩子的事情得了乳腺癌，幸亏都是早期及时发现，才没造成更严重的后果。所以在和两个孩子的相处中，我觉得他们的妈妈太不容易了。每次问题严重到必须和她们联系时，她们也会第一时间赶到学校配合解决问题。所以孩子在校期间，家长对孩子情况的不逃避，不隐瞒，正确地认知和处理都给孩子营造了一个好的环境，也便于所有的老师对孩子进行特殊的关照。

每个孩子在老师的职业生涯中只是过客，但是每个孩子都是家庭的希望和寄托。作为老师，我们能在孩子成长和恢复的路上尽绵薄之力，也许就给孩子撑起了一把小伞，引来了一叶扁舟。我们对孩子的信任和鼓励，就像为孩子指明一条有光的路，帮助他们可以自己走下去。

编辑/张国宪 终校/石 雪