中职计算机专业实训课程有效教学评价模式的探索与实践

摘要：评价是发展的风向标，科学有效地教学评价可以帮助教师调整教学目标，优化进度，改善管理；还可以帮助学生自我激励，加强合作，改进方法。目前，中职计算机专业实训课程教学评价普遍存在不全面、不具体、难操作、无法实现教学反哺等问题。依托超星学习通平台的有效教学评价模式，以学生为中心，大大提高了学生对于教学过程的参与度，有效促进其各个学习目标的达成，以及学生的全面发展。

关键词：计算机专业；实训课程；有效教学评价模式；探索与实践

为了改进传统课堂，解决传统课堂学生不会学、学不会的弊端，2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出：推动职业学校“课堂革命”，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系，强化实习实训考核评价[1]。 2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），明确提出教育评价改革的目标为，经过5至10年努力，促进学生全面发展的评价办法更加多元[2] 。评价是发展的风向标，在此背景下，职业学校必须加强课堂教学评价体系的更新与完善，坚持立德树人，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，从而促进学生的全面发展[2] 。

一、 中职计算机实训课程教学评价现状

通过对皖北地区中职学校计算机专业教师进行问卷调查发现，目前中职计算机专业实训课程教学评价普遍存在不全面、不具体、难操作等现状。具体表现为：

（一）教学评价不全面

主要表现在评价对象、评价方式和评价内容不全面。授课教师虽然能意识到教学评价的重要性，但在实际的实训教学中，一是重结果性评价，轻过程性评价，大部分中职计算机专业实训课，只有对学生上交的实训项目案例作业进行评分的结果性评价，甚至只是在课堂上对学生的作业进行点评。二是评价对象没有覆盖到全体学生，只对部分学生作品进行展示评价。三是评价内容比较单一，主要是对知识技能目标达成的考核评价，很少或缺乏对课程思政和职业素养的评价。

（二）教学评价表可操作性不强

教学中虽然设计了评价环节，但评价指标含糊不清，不易实施。学生如何进行自评？如何实施并鼓励学生参与小组内或组间互评？课程思政目标如何达成？有的评价表中评价内容不够具体化，例如“是否遵守实训室7S管理”太过抽象，不易评分。有的评价表内容表述繁复，例如将知识能力目标设置为“总是积极参与小组讨论，为小组做贡献，接受完成了要求的任务。帮助本小组确定任务，带领小组完成目标10分”、“参与小组讨论，为小组做贡献，完成了分配的任务，帮助确立和实现目标7分”、“有时需要鼓励才能完成分配的任务，有确立的目标，在目标实现的过程中需要帮助4分”、“选择不参与，没有完成分配的任务，阻挠目标达成0分”，不易阅读打分，从而无法实现实施过程的有效评价。

（三）评价结果没有系统化，没有发挥教学反哺的作用

受信息化大赛、教师教学能力竞赛等以赛促教、以赛促评的积极影响，部分教师能在教学过程中设计学生自评、学生互评、教师点评甚至校企合作单位的企业专家的评价，有信息化平台，有评价数据，但是仅限于参赛，平时教学中数据采集和应用较少。另外，平时的实训教学评价没有整理、系统化，没有与最终的学业成绩挂钩，因此无法发挥好激励、改进作用，不利于教学诊改。

二、 有效教学评价体系的构建途径

（一）有效教学评价应坚持立德树人，融入课程思政考核评价

《總体方案》明确立德树人是我国教育的根本任务，要求切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质[1]。坚持立德树人，以课程思政与专业实训课程的深度融合为落脚点，科学设计课程思政评价指标，在教学中不仅要引导学生学习专业知识和技能，还要润物细无声地渗透职业素养、道德认知、价值取向等教育。

（二）有效教学评价应实施“岗课赛证”为导向改进结果评价

有效教学评价应该从学生的发展需求出发，遵循人才培养方案和课程标准中人才培养目标。然而由于计算机专业教学内容不断更新迭代，目前学校使用的人才培养方案和课程标准内容编写相对滞后，已经不符合实际人才培养需求。因此，要及时融通“岗课赛证”，更新人才培养方案和课程标准培养目标，并优化目标达成考核评价。

（三）有效教学评价应强化学生主动性和参与度硬指标的评价过程

要解决传统课堂中学生学不会、不会学的弊端的关键点是充分调动学生的学习主动性，让学生自主地参与到学习中来。强化教学过程中学生表现的积极评价，可以激励和引导学生主动地参与到线上微课自学、课堂讨论、小组合作、教学互动、实训任务的实施和完成等过程中，从而提高实训任务完成质量，促使学习目标的达成。

（四）有效教学评价应关注每个学生可持续发展的增值评价

传统学生评价往往以学生某一次或某一阶段学习任务结束后的考试分数作为学生是否进步的指标，而增值性学生评价注重起点、关注过程、强调发展，它将每位学生增值的幅度作为学生进步与否的标准，更加注重学生评价的过程性、动态性与延展性。增值性学生评价以“评价促进发展”为目的，立足学生评价的改进与激励功能，推动学校从过去仅仅关注评价结果到关注每一个学生的进步与发展的过程转变[3]。

（五）有效教学评价应科学精准，信息化平台和大数据是支撑

教学评价需要通过学生自学微课观看的时长和次数进行学情分析，需要通过学生测试题得分情况进行重难点突破情况的分析，需要通过记录学生讨论、参与次数进行学习诊断等等。有效地教学评价需要依托信息化平台和大数据跟踪监测教学全过程，通过精准数据分析，对学生的学习过程与效果进行科学评价。充分利用大数据平台规模化、高性能和准确性的特点，全方位收集反映课堂教学的数据，实时跟进课堂教学各类评价的实施情况[4]。

三、中职计算机专业实训课程有效教学评价模式的探索与实践

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。[5]科学有效地教学评价可以帮助教师调整目标，优化进度，改善管理；可以帮助学生自我激励，加强合作，改进方法。基于上述分析，在新时代教育评价改革的大背景下，中职计算机专业实训课程的有效教学评价应该侧重于学生评价，以学生为中心，围绕学生教学过程的参与度、学习目标的达成情况和学习的发展性展开，从而促进学生的全面发展。

（一）全员全面全过程地实施评价

中职计算机专业实训课程的教学评价，应该是侧重于为了每个学生的发展而设计的全方面全过程的有效评价。在中职计算机学业成绩评定中，评定形式要针对每一个学生，评价内容要“五育并举”，涵盖项目实训案例教学全过程。

全员是指每次实训对每一个学生都要进行评价，为了便于考核评价的统一实施，我们在中职计算机专业实训课程中，结合实际情况制定了《实训项目验收评价表》，并切实应用于每一次的实训任务教学。全面是指评价内容丰富，评价内容包含了基于“岗课赛证”的知识技能目标、职业素养目标、课程思政目标等达成情况的评价。全过程是指涵盖课前自学、课中参与和完成、课后延伸全程学习和表现情况的评价。以3Dsmax实训课程为例，《验收评价表》的内容包含：①课前自学任务完成情况；②课中项目案例各个子任务完成情况以及相关知识技能点的掌握达成情况；③小组合作互助情况，组内互评或组间互评情况，积极参与讨论回答问题情况，实训室7S管理遵守情况，课程思政理解情况，专业素养提升情况等；④课后复习或延伸任务完成情况。

（二）量化评价指标，准确具体易操作

《验收评价表》内容包含方方面面，如何实施，谁来实施是关键。

如何实施？可以设置准确具体的评价指标，评价自然简单易操作。以3Dsmax实训课程为例，《验收评价表》的具体评价内容分为自学任务完成情况、7S管理执行情况、小组合作表现情况、实训子任务完成情况、课程思政融入情况五个模块：①自学任务完成情况具体评价指标为是否已观看课前课后微课，是否已完成线上自测题，以及是否参与了课前线上讨论等情况。②实训室7S管理执行情况具体评价指标为是否安全施工操作，结束时是否整理工位，是否正确关机，是否清理垃圾等。③小组合作互助情况，具体评价指标为是否参与课堂中的小组讨论，是否参与小组分工及完成情况，是否在学有余力的情况下辅导帮助其他组员完成任务，是否参与组内互评或组间互评情况（具体为是否上台评价本组或它组学生作品），是否上台展示自己作品。④实训任务完成情况具体评价指标为是否完成了室内三维模型的创建，是否完成了场景中灯光的表现，是否已完成场景中材质表现等。⑤课程思政融入情况具体评价指标为是否观看了《中式装修设计风格》微课，感受了文化自信；是否在场景建模中严格按照《人体工程学》及实际尺寸规范作图，提升职业素养；是否为布艺材质添加了衰减贴图，使材质更加真实立体，体验精雕细琢，精益求精的大国工匠精神等等。

谁来实施？为了更好地发挥学生主体地位，同时考虑到试点的两个班级人数多（每班人数在50～60人），体量大，教师无法独立完成所有指标的考核，所以在实际的教学中，对每个班级都进行了分组，对于每个同学在教学过程中的表现参与度和任务完成情况，通过《验收评价表》记录下来，由小组长和监督记录员共同完成纸质《验收评价表》填写和最终数据上传。

（三）依托信息化平台跟踪监测，实现教学反哺

有效教学评价离不开信息化平台和大数据的支撑。每次实训教学评价的数据结果要整理、系统化，并与最终的学业成绩挂钩。学生可以随时了解评价数据，能够提升学习主动性，自我激励和加强合作，从而促进学习目标的达成。根据学习通平台大数据的整理分析，运用评价结果及时调整教学，综合发挥评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用，实现教学反哺。以3Dsmax实训课程为例，我们使用超星学习通智慧平台进行的教学评价数据的跟踪监测、收集整理。3Dsmax实训课程最终学业成绩的评定由平时考核（占60%）和期末成绩（占40%）两部分组成。平时考核成绩依托了超星学习通线上平台进行量化、收集和汇总，在超星学习通平台上课程管理中可以设置成绩权重，评价指标可以包括作业、课堂互动、签到、章节测验、分组任务等多个方面。

超星学习通线上教学平台通过“签到”活动记录学生每一次的出勤率；通过“课程音视频”和“章节学习次数”记录线上课程中章节课前自学和课后拓展学习情况；“章节测验”功能在3Dsmax实训课程中主要用于设置线上练习题，帮助学生巩固新知，完成自评；“讨论”功能主要用于记录学生线上讨论的参与度并量化成平时成绩，激励学生积极主动参与到课前自学讨论和课后拓展讨论中，并方便教师查看统计学生遇到的问题，及时调整教学重难点和教学进度；“考试”功能可以进行章节学习后的在线测试，轻松快速地实现了阅卷和成绩分析；“作业”主要用于学生《实训报告册》的拍照上传，并量化汇总入平时成绩。

每次实训，我们都可以在超星学习通平台中创建一个“分组任务”，设置好“学生自评+学生互评+教师评价”的评分模式。学生将作品上传到分组任务中，通过学习通平台“分组任务”中对照评分细则完成自评，“学生自评”评分权重为20%。《验收评价表》是对学生7S管理执行情况、小组合作中表现情况、各个实训子任务技能点达成情况，以及课程思政融入情况的综合记录和评价。《验收评价表》中，每个组员最终量化记录的成绩由小组长上传在“学生互评”分数中，互评评分权重为60%；教师课后通过平台上查看作品完成质量做批阅评分，“教师评分”权重为20%。通过“分组任务”功能和《验收评价表》的对接，实现了学生自评、互评和教师评分的汇总量化，提升了小组合作、规范操作和实训任务完成质量。

超星学习通平台会根据教师设置的成绩权重自动计算生成最终的平时成绩，并将所有的评价内容最终都转化为分数进行收集整理并系统化，以评促学，以分促学。学生通过平台学习，能清晰地了解评价得分规则，明确努力的方向，在平时的学习中表现得更加积极。超星学习通平台的有效教学评价模式，评价具体易操作，数据科学精准。学生的签到、提交的作业、分组任务和讨论的参与情况、课前课后学习线上资源的次数和时长，都会按一定的权重计入平时成绩，能够全面即时的可持续的更新记录，有效地督促和鼓励学生提升综合素养。

综上所述，在新时代教育评价改革的大背景下，应当以学生为中心，侧重于学生评价，而依托超星学习通平台的有效教学评价模式，既能对学生综合表现精细化评分，更能引导和激励学生积极参与并完成工作流程，大大提高了学生教学过程的参与度，有效促进各个学习目标的达成，从而促进学生的全面发展。

作者单位：胡庆庆 淮北工业与艺术学校 信息工程系

参  考  文  献

[1] 教育部网站.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[EB/OL].[2020-09-16]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

[2] 新华社.中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].[2020-10-13].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[3] 杜莎莎，孙刚成.增值性评价：促进每一个学生可持续发展[J].上海教育科研，2022（3）：71.

[4] 蘇清芳，武闯.新时代教育评价改革视域下医学高校课堂教学评价改革与实践[J].中国医药导报，2022（13）：77.

[5] 程书肖.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.