合作学习教学模式在高校英语教学中的运用实践思考

曹琴

（丽江文化旅游学院,云南丽江 674100）

中国式传统课堂教学以课本和教师为主，以灌输知识和应试方式为辅,学生处于被动学习状态，按照教师的授课内容和安排按部就班。课堂中，学生的基础差异和实际需求容易被忽视,导致有的同学“不够吃”，有的同学“不消化”。因此教师教学内容与学生真正消化内容之间有可能存在很大的差异。教师要尊重学生的主体地位和个体知识水平差异，创新教学模式，为学生创造生动、开放、发挥自主性的学习环境。合作学习教学模式便符合这一目标，学生在教师的引导下能力得到充分发展。

一、合作学习定义与理论基础

合作学习（cooperative learning）因改变环境氛围，成绩提升而受到关注和推广。但因各国对于合作学习的研究程度和课堂运用不同，国内外教育研究专家们对合作学习有着许多不同的界定和理解。合作学习的代表人物斯莱文（Slavin）教授认为合作学习是指学生以小组为单位进行的学习活动，并根据小组的表现获得奖励和认可的课堂[1]。美国约翰逊兄弟则进一步表明，合作学习是在教学上使用小组形式，让学生共同活动从而最大程度促进自己与他人的学习[2]。我国优秀教育研究者王坦则定义合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩作为奖励依据的教学策略体系[3]。从国内外教育研究专家的不同诠释可以总结出：合作教学是一种具有主动性、互助性和形成性的教学模式。学生成绩得到显著提升的同时，促使学生形成良好非认知品质和提升社会能力。

皮亚杰的发展认识论中指出，合作活动比单独的个体活动更有利于孩子的认知发展。多伊奇（Morton Deutsch）在研究中指出，合作型目标结构要求小组成员建设形成面对面的互动促进关系，使得小组成员在完成个人任务后，在完成其他任务的过程中更为积极，小组目标任务完成的更高效。那么，合作学习基本要素应涵盖：目标设定，小组合作，公平参与，责任到人，实时交流。基于这些研究，许多大学正在努力开展教学改革项目。相信通过探讨所学内容、解答认知冲突、指出不足之处，孩子们可以较好地理解知识，并提高综合学习能力。

二、合作学习教学模式的必要性

随着中国传统应试教育方式的发展，许多大学生在踏入高校后，对求学的总体目标感到迷茫未清，对已有的所学工作内容缺少激情，甚至完全失去了兴趣爱好。由于来自不同地区的教育资源存在差异性，许多学生感到词汇和口语方面有困难，语言运用能力较弱，惧怕在老师和家长眼前丢人，导致对英语学习形成了惧怕心态。在传统的大学英语课堂中，老师通常占有主导，并且控制着教学的绝大部分时间。这使得学员们处在一种被动的教学状况，无法积极参与教学，也无法发挥自己的能力。因此，学习者们逐渐失去了参与课堂的积极性，抱着一种应付课堂学习的态度，缺少主动学习的意识和能力。许多学习者还未能形成使用各种教学方法来学习英语的惯例，即使在当今科学技术和资讯发展的时代，许多先进的教学设备和信息技术资源为学习者群体创造了巨大的教学机遇。然而，由于不当的教学方法，许多学习者群体浪费了周围的学习资源，导致他们的英语水平随着时间的推移而下降。

合作学习教学模式的优势重点体现在“教学”具有新的含义，包括“教师指导学生”和“学生指导其他学生”。“指导他人”在某种意义上也是一种高效的学习方式[4]。师生之间，学生与学生之间的对话、探讨、互助等形式，让学生在获取知识的过程中，提升学习动力，培养人际交往能力，认知新知识、拓展新思维；逐渐形成合作意识、培养合作能力。在合作学习互动过程中，可多维度提升，养成良好的个人品质，具体体现为以下四点。

1.提升学习动力

通过合作，孩子能够从消极学习转变为积极参加。在教学中，老师应该将孩子分为不同的班级，并提问让他们参加研讨，这是一个主动学习的开始。由于学生性格不同，基础不同，被动的学生会受到主动学生的正面影响，而调动自己的学习动力。斯莱文（Slavin,1978）的研究表明，在传统教学班级中，由于协作组织的成功，基础较差的学生得到了更高的社交价值，这种改变是由于协作小组成员在学业上的成就所导致的。科尔曼（Coleman,1961）认为，通过协助分数较低的孩子，他们不仅能够获取认同感，还能提升学习积极性。此外，这种社交地位的改变也会让他们更为自豪和有自信心，进而更为愿意做出贡献去求学，并且协助其他孩子取得成功。

2.培养人际交往能力

合作学习是建立在基于语言和语言学习的交互性和合作性这一基本前提上的。瑞士心理学家皮亚杰（Piaget,1972）和苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1985）都强调“合作”在获取知识中的重要作用[5]。合作学习模式大多借用了皮亚杰和维果斯基的关于学习的理论。他们都强调社会交际在学习中的主要作用，尤其是在语言学习中的重要作用[5]。良好的人际关系是学生身心健康的需要随着社会的发展，人际关系的作用日渐凸现。在共同学习的整个过程中，同伴能够相互了解、交换知识，从而培育出良好的社交能力。朝着同一个目标，共同行动，培养合作意识，体会合作重要性。引导学生学会倾听、理解，敢于表达自我观点，同时也能虚心向他人学习，为学生将来步入社会奠定基础。

3.深化知识认知，提升能力

合作学习的互帮互助，有助于学生获取更多信息，深化知识认知。思想的交流，观点的碰撞，灵感的激发，思维的拓展，有助于学生明确思路，多角度分析，激发创造性思维当今教学的重要目标之一是培养学习者的创造性，因此，教学应该是一个充满挑战的过程，学习者们需要不断提出实际问题、剖析实际问题并寻求解决方案。在合作学习活动中，每位组员的自我知识储备、学习态度、性格和参与度都不尽相同，因此，通过师生间的互相启发和探索，可以让学员们的思维更加开放，拓展到一个新的领域。通过不断地创造、理解和构建知识，我们可以更好地提高学员的认知水平和能力。

4.培养良好个性

拥有自信是成功的关键，因为它能让我们不再害怕失败。无论是在学习、生活还是工作中，失败都会让我们感到沮丧，但也可以激发我们的潜能，从而取得更大的成功。在合作学习的过程中，课堂氛围轻松愉悦，学生相对放松，思想更活跃。正面的环境能够帮助学生在合作和竞争中发展个性，并培养出良好的人格。

三、合作学习教学模式在英语教学中的运用

通过学习的目标结构研究和发展研究，我们能够发现，不管是从行为或者认识层面来看，学习都是一个极具优势的教学方式，能够有效地提高学习效果。从当代大学生大学英语学习现状可以看出，提升英语教学质量迫在眉睫。因此，在高校大学英语实际的教学实践中，如何才能有效地运用合作学习教学模式来提高学习效果呢? 下面将结合大学英语综合教程谈谈合作学习教学模式的应用。

1.创设问题情境

在全新版大学进阶英语综合课程3第四单元Emerging Adulthood中，我们可以看到这一点。新课程的导入，兴趣是最好的老师。设定特定情境有助于激发学生的学习内驱力。学习目标的明确有助于学生接受和认可任务，小组每一位成员都有责任，需要认真完成合作学习任务。

例如，教师在引导时，首先请同学们按给出短语正确排列人生阶段。在独立思考后，与旁边同学两两组队交流各自内心排列的想法。随后教师总结归纳正确顺序，巩固学生基础知识认知后，再提出问题：Do you feel that you have reached adulthood?请同学们独立思考并通过雨课堂作出选择！学生此时已经在教师设定的情境之中，按照学习目标再次独立且主动的思考问题。

2.小组讨论，分享观点

学生完成独立思考后，按4人为一组，就近原则分配。先由小组成员表达各自的观点以及理由，再进行组内正反观点的汇总。讨论结束后，有小组成员分别发表小组意见，与其他同学共享讨论结果。再让持有不同意见组别补充看法，形成信息的碰撞。此时学生的参与感和代入感会更加强烈，表达自我观点的同时，倾听他人的观点。思维活跃模式下激发学生的辩论和竞争意识。

3.提出问题

在课堂中，老师应该针对学生的情况，灵活性选取适宜他们的话题，如共同交往、独立思考、活动作业和老师示范等。这样才能更好地帮助学生提高学习效果。选择有探索性或深远意义的话题时，应尽可能贴近学生成长的背景或环境。通常来说，针对一些富有探索性和开放式的难题，如原因、环境、难题、方法等，可以采取合作的方式来解决。

例如，当有数据显示48.6%的人认为自己处于成年期，4.6%的人认为自己还没到达成年期，46.8%的人无法确定自己是否处于成年期。可以向学生提出开放式问题：What is the general conclusion you may draw from the graph? 小组同学在和核心问题下，积极开动脑筋，各抒己见。

4.教师引导

教师在课堂上要动态观察学生任务实施情况，寻找合适的时机加入小组讨论中。教师经验丰富，视野开阔，知识面更广，适当的引导，更有利于学生增加学习自信，增强创新意识。在合作学习的过程中，教师给予学生自由发挥的空间，适当通过提示、引导、提问、鼓励等方式激励学生深度探究、合作解决问题。例如，通过以下问题引导学生进行多角度的对话交流。

What can you see form the picture?

Which one impressed you most?

What are the main reasons for this phenomenon?

How do you establish your adulthood?

5.知识迁移

基于已有知识的认知基础，构建一个清晰、概括、包容的认知结构，是实现知识迁移的关键，而且还需要将问题转换到不同的情境中，以便更好地理解和应用。例如，为何有46.8%的成年人会无法确定自己是否真正成年？他们现在已经过了青春期，却没有成年，那么现在他们处在什么时期呢？在你的观点里，真正的成年人应该具备哪些条件呢？

6.归纳总结

完成小组合作学习任务后，指导学生对所学知识加以系统归纳，并对小组学习目标的完成加以评价，检查小队成员们之间的互助情况，以及小组协作过程中是否出现问题，并给予有针对性的改进建议，同时对表现优异的小队给予积极的肯定和表扬。

四、合作学习教学模式应用的策略与原则

1.学生主体性原则

合作学习的前提是建立在“自主性”之上，只有学生愿意去参与，才能发挥自己的主观能动性。教师要主动营造一个相对公平，关系和谐的学习环境，让学生有参与的积极性和主动性。学生是学习活动的重要“实施者”。

2.实际交流性原则

注重实质性交流，而非形式化！人们的进化之所以如此迅速，有许多原因。其中一个重要的原因是，人们学会了很复杂的文字交流技巧。这就使人们可以在面对陌生人时，快速通过文字实现消息交流和合作，促进了文明的发展。问答技巧对于沟通至关重要，因为它可以帮助人们更有效地解决问题。

3.灵活性原则

在合作学习分组中，教师可依据班级实际情况，灵活进行形式多样化分组，有效的分组更有利于合作学习的展开。比如实行两人配对分组，四人编号分组，六人兴趣分组等。在教学中，教师要灵活多变，巧妙的融入合作学习，以达到最佳成效。从整体关注班级“动态”，灵活掌控小组任务进度，

当学习者在分析和解决问题时，背景知识的差异性必然产生意见分歧。教师的灵活应变会为学生提供绝佳机会——通过深入的研究和激烈的思想碰撞，可以创造出一个充满活力和求知欲的学习环境。

4.创造性原则

合作学习并非为了单纯的知识认知。而是在合作互助基础上，提升学生的非知识认知能力。在多元形式下，优化思维，培养意识，提高品质。古语有云：“名师出高徒”，这便是合作学习创造性的结果。始终保持“好奇心”，才能让学生在创造的道路上不断前行。在合作学习活动中，组员之间互帮互助，相辅相成；小组之间互相竞争，你追我赶。学生们在创新性的环境中，编织一个个奇迹，实现自我的价值和飞跃。

五、合作学习教学模式存在的问题

1.应用的局限性

不同学科的课程要求和学习目标存在差异，所以教学模式和学习方法也不尽相同。合作学习教学模式没有办法满足所有学科。所谓“众人拾柴火焰高”，在大学英语教学中，合作学习旨在小组成员之间的密切交流和思维碰撞，更适用于学习中的预测性问题、探究性问题、观点不一致问题等。即便是在大学英语同一门课中，合作学习也不一定能运用在所有课堂任务中，更何况是其他学科。

2.预设不足 过程缺失

在设计学习活动时，对教师要求高。教师要十分熟练教材，并且能全面掌握教材，为学生提供适当的学习资料。教师所起到作用为“引导”，点拨学生，拓展思路。设计过程中，教师一旦对学生的基础掌握理解有偏差，或课程理解不充分，又或在进行“预设”中遗漏环节，容易在学习过程中出现缺失，如合作环节不连贯、学生基础知识不匹配、合作学习过程中学生有情绪输出等问题，将直接影响合作学习的展开！

3.目标不明确

教师在执行合作学习教学模式时，往往容易形式大于内容。即注重班级学生形式上的多样化分组，而忽视了分组合作学习的目的。学习目标的不明确直接影响学习结果。合作学习过程中学生会逐渐出现兴趣的丧失、注意力不集中等，从而使活动环节断裂。

4.班级人数影响

目前，关于班级应该分成多少组，每个分组的数量，学习研究者们存在分歧。有些人主张，分组数量应该尽可能少，以便让每个人都有自己的工作和想法，并且有充足的机会参加社会活动。有些人以为，小组人数越多，课程就越丰富多样。然而，我国大学英语教学多为大班教学，由于受上课地点、学生数量和实施时机的限制，教师掌握不当会进而造成学习效果不佳，甚至是无效作为。

结语

皮亚杰认为，认知不仅具有结构化，而且是一个从低层到高层不断发展的过程。在大学英语教学中，合作学习方式一直在被探索和实践，存在自身的优势与劣势。因此，教师应该在提升自身素养的基础上，不断优化该教学模式，又或创新多种新型教学模式，以期待达到更好的课堂教学和更高的课堂教学目标。