混合教学模式在ACCA课程中的实践探索

张思迪

摘 要：在数字变革推动高等教育创新发展的背景下，互联网技术的应用为高校教育的信息化建设提供了良好的契机。突如其来的新冠疫情使线上教育得到了充分的发展，实现了以网络化为主的教学新模式改革。高校ACCA教育模式的发展也应顺应潮流，将传统教学嵌入灵活的互联网环境中，从而改善现阶段ACCA教育所存在的诸多问题。因此本文以业绩管理（PM）课程为例，利用数字化教学平台对课程进行教学思路设计，探讨ACCA专业课程的线上线下混合教学新模式。

关键词：ACCA；混合式教学；线上线下；教学改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.083

随着高等教育教学理念的不断更新和教学改革的深化，“金课”的建设逐渐成为高校教学重点探索的问题。“金课”的价值目标具有多重维度，重点在于采用先进、多元化的教学形式，激发学生学习兴趣和主动性，增强师生互动，关注学习结果的探究性和个性化学习，从而培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。在互联网信息化的大背景下，混合式教学成为教育新常态。混合式教学目标与“金课”的建设要求高度契合，不但可以达到线上与线下教学的衔接和融合，而且形成对传统教学的改良与升级。因此，混合式教学是实现学生自主化、多样化以及复杂化学习的有效教育模式。

1 现阶段ACCA教学存在的问题

ACCA课程体系的引入在我国开创了学历教育和国际职业资格相结合、本科教育和国际教育相接轨的创新人才培养方式，对于我国国际化高级财会人才的培养起到了重要的推动作用。然而在高校引进ACCA课程的过程中，普遍存在应试性较强、教学模式单一、素质教育薄弱等问题，影响ACCA课程的教学效果和人才培养目标的实现。

1.1 考试导向下，学习功利性较强

由于ACCA本科课程具有职业资格认证的特点，大部分学生每年多次参加ACCA全球资格考试并以通过考试科目作为主要学习目标。考试导向下，为了提升ACCA教改班的通过率和影响力，课堂学习紧紧围绕考试内容和题型展开，课后通过针对性地反复做题来应对考试，ACCA充满了以全球统考为核心的应试教育色彩。在有限的课时下，ACCA课程内容信息量较大，学生无法对基础理论知识进行深度的思考与拓展，过于依赖教师而缺少自主性。且学生一般在大二就可以参加全球统考，很容易把高中的应试思维和方法自然地用于ACCA的学习中，追求答题套路和答案的绝对准确，缺乏解决具体情境中实际问题的思维和能力。

1.2 教学模式单一，课程反馈低效

ACCA课程具有较强的系统性和应用性，内容庞杂广泛，知识点零散，且授课时采用英文原版教材，学生的学习难度随之加大。在应试导向之下，大多数教师在教学过程中更倾向于采用灌输式、封闭式的传统教学方法，在整个教学过程中始终占据主导地位，忽视了学生作为学习主体的重要性，缺乏激励自主、互动启发式的教学方法和对学生思维探索、实践练习的指导。学生作为被动灌输的对象，处在失语状态，只注重知识内容的死记硬背，不能主动地进行思考钻研、态度和情感的交流、问题的及时发现和提出，双方之间没有形成有效地沟通互动，课程反馈低效，形成闭环。因此，单一传统的教学模式没有充分调动学生的积极性和主观能动性，不利于其思维的发散和开拓创新。

1.3 依赖机构网课，学生综合能力欠缺

晦涩难懂的ACCA知识内容，加之单一枯燥的填鸭式教学方式，大大降低了学生的学习积极性和主动性。传统的线下课堂受时空的限制，强调教学的统一规划，弱化了学生的个性化需求。在互联网驱动教育领域改革的背景下，许多培训机构顺势推出ACCA网络课程，向学生进行针对性的课程讲授与考前辅导。此种教育模式灵活便捷，学生可以在任何时间、地点进行学习。因此，学生极其依赖于此类网课和学习资源。然而，培训机构“快餐式”的教学方式大多限于ACCA考试内容和题型，虽然在一定程度上有助于提高应试能力和通过率，但是缺乏对考点内容与会计体系、理论基础和社会经济的深层联系，职业道德、商业伦理等思政教育更有所缺失。高校人才培养虽注重对学生综合能力的塑造，但面对机构网课的冲击，很难吸引学生全身心投入课堂。

2 ACCA业绩管理课程混合式教学模式应用的必要性

业绩管理（PM）是ACCA基础阶段的重要技术课程，与管理会计（MA）、高级业绩管理（APM）同屬“管理会计”模块，起到了承上启下的作用，主要包括成本核算与管理、管理决策制定、预算编制与控制以及业绩评价等内容。课程实践性较强，需要学生根据特定的商业情景选择适当的分析工具，做出正确的决策和评估，要求学生具备一定的综合应用能力。传统、单一的教学方式与业绩管理课程本身的要求存在较大差异，导致知识学习和考试要求、理论学习与实践应用的相互脱节。因此，在高校教学改革需求的背景下，为了顺应潮流，改善ACCA现阶段教学所存在的具体问题，着眼于课程的特性和本质，实现学生学习兴趣、考试通过率以及综合素质的统一和提升，将线上线下相结合的混合教学模式应用到业绩管理课程中。

3 混合式教学模式设计思路

本文以业绩管理课程为例，通过传统教学方式与数字化、网络化教学方式的结合，基于各教学环节中学生的个性化需求，借助数字化教学平台和移动智能终端，对ACCA专业课程进行线上线下教学的设计，探索混合式教学模式的建设与实践应用，以实现教学资源、教学环境、教学技术以及教学评价的深度整合，从而有效地提高教学效果。混合式的教学模式主要分为三个阶段：课前线上预习、课中线下讲授、课后线上线下巩固与评价。

3.1 线上课前预习阶段

（1）线上课程平台构建。随着信息技术与教育教学的不断融合，出现了学习通、智慧树、钉钉等各种线上教育平台，拥有直播录课、资源共享、课堂互动、作业反馈和考核评价等多元化功能，实现了课程建设和学生管理的在线操作。由于业绩管理课程的知识点较多，分配课时有限，在教师选择线上教学平台之后，可以将课程介绍、章节目录、教案、电子教材及练习册等教学事项内容导入课程平台，使学生对该门课程的内容分布、统考题型、教学计划、考核要求等进行认识和了解，要求学生提前下载学习通手机端APP并熟知相应模块功能。

（2）课前教学资源准备。此阶段以学生对业绩管理课程知识的认知为主，教师在课前发布课堂进度安排及要求，上传教学课件、案例以及热点时事新闻等预习资料，以文字素材、图片、动画视频等多种形式介绍基础知识的概念与背景，通过推送通知提醒学生進行课前预习，并对部分知识点内容设置作业或测试来督促和检验学生，了解学生对于知识内容的初步掌握情况。

（3）课前知识内容引入。课前的线上预习，尤其应注重业绩管理课程知识的趣味化和通俗化，形象生动地引出相关知识要点。为了激发学生的学习兴趣，可以通过案例、经济社会新闻、时事热点以及生活故事等方式进行铺陈叙述，引入相关概念原理。比如通过数码电子产品的发布引出“生命周期成本法”、新冠特效药的研发上市引出“定价策略”，不但提高了学生的积极性，也加强了理论知识和现实社会、实际生活的联系。对于“目标成本法”“作业成本法”等部分内容，需要对其理论形成的时代背景、社会条件、发展历程进行简单介绍，不仅能够帮助学生深入地学习课本内容，而且有利于加强个人的批判性思维，扩大学术视野，培养整体素质。为了加深对于知识的记忆和理解，教师可以采用真实生活情景类比阐述相关概念原理，让枯燥的理论知识富有趣味性，知识体现更加直观，学生更容易理解。例如，在线上预习“作业成本法”对于制造费用的分配时，以环境保护作为出发点，将“作业成本法”类比“垃圾分类处理”，相较于传统分配方法所有垃圾直接倒入一个垃圾桶，作业成本法下垃圾需按品种分类投入不同的垃圾桶。

（4）课前学习问题反馈与处理。在学生完成课前任务或测试后，对于较难理解的内容，可以将答案以自制小视频的方式进行录屏讲解，帮助学生清晰全面地理解知识点，学生在课前学习过程中产生的其他问题，可以通过平台中的讨论、个人通讯、群聊等模块进行师生间的交流沟通、答疑解惑。利用平台数据统计分析功能，整理知识易错点和难点问题，为线下课堂教学提供指引。

3.2 线下课堂教学阶段

（1）考勤及课前回顾。课前五分钟，利用学习通手机端APP发布手势、位置、二维码签到，完成课堂出勤考核。签到完成后，在学习通平台发起课堂活动，发布2-3个较为简单的选择题对上一讲或课前预习内容进行回顾考察，给学生5-10分钟时间进行思考，以必答、投票、随机选人、学生抢答等多形式回答问题，回答正确的学生获得适当的平时成绩分数。

（2）知识梳理和重、难点讲授。基于课前预习内容，对理论知识进行二次讲解和梳理、总结与归纳，注重知识点讲授的形象化、条理性以及可理解性。例如在学习“约束理论”这一内容时，以“木桶盛水”“团队协作”作为比喻引入，分别从“瓶颈资源”和“有效产出”两部分展开阐述该理论，清晰地理解知识点内容和逻辑。根据线上预习掌握和反馈情况，及时地调整课堂教学内容，特别聚焦重点、难点部分，对于学生理解较好或简单的内容可以一笔带过，而不易理解的知识和统考的重点内容花费更多时间讲授，提高线下课堂的教学效率和效果。

（3）随堂练习与讨论互动。进行随堂的即时练习，加深学生对理论知识的进一步应用，让学生将最终答案输入学习通中，查看学生的答题情况。从课前预习到课堂练习，题目的难度应当由浅及深、循序渐进，而且应加具有针对性和综合性。在课堂练习的过程中，给予学生足够的思考时间，并积极鼓励学生进行互相讨论，充分发挥学生的主观能动性和创新开拓精神，对学生不断进行引导和内容的深入拓展，通过与学生互动、情景创建等方式启发学生从崭新的视角发现、分析并解决问题，最终由教师对题目内容进行补充说明或知识整合。

3.3 线上线下课后巩固与评价阶段

（1）课后教学资源补充。为了保证学习过程的持续性，学生课后的知识巩固、拓展应用以及复习备考，需要额外的教学资源支持。教师可以采用对题目进行难度、知识点主题标签分类的方式来建立习题库，从题库中根据题目类型、难易程度、知识点标题建立作业库和试卷库。在学习通上插入ACCA官网链接，将官网上业绩管理（PM）科目学习资源页面中涉及的考试大纲、考官报告、历年真题一一列出，简要解释每个板块的内容以及对学习考试的用途。对于学生无从下手的“差异分析”和“业绩评估”主观分析等内容，可以录屏制作视频对相关案例进行讲解，给予学生一定的方法指导和思路灵感。

（2）课后作业和线上测验。借助学习通布置课程作业，采用题目和选项乱序的设置进行线上推送。对每个学习单元配备综合测试卷，从学习通题库中随机选题组成试卷，设置时限和切屏控制，学生可自行完成测试，或教师线下统一组织进行，防止学生互相抄袭并形成有效监督。学生测试完成后线上提交，便可即时查看分数和答案，进行错误更正，根据测验成绩判断个人学习状况，及时查漏补缺。

（3）线上线下答疑讲解。随机分配或者自行结合建立学习互助小组，对于学习过程中个人产生的疑问可以由小组成员或者其他学生帮助解决，也可以利用微信、QQ等即时通讯工具辅导答疑。就重、难点和容易出错的题目，教师可以线下集中讲解，梳理知识点并加深理解记忆。

（4）线上统计学习情况。各类线上教学平台都具有强大的数据统计和分析功能，因此教师可以通过查看章节学习次数、视频观看情况、课堂活动情况、考试成绩分析、课程积分等数据指标，及时掌握学生在每个教学环节的学习动态和进度，根据各项任务的完成情况，筛选出进度较慢、态度不积极和成绩偏低的学生，采用线上预警通知的方式进行提醒，及时干预。

（5）全程、多维度考核评价。线上线下混合教学模式的应用不仅以促进知识学习为目的，更是为了培养学生的综合能力和信息素养。线上教学平台的应用摆脱了传统教学模式时空的束缚，不但满足了学生的多元化需求，而且可视化地展现了学生的学习过程。因此，教师应更加侧重于学生的学习过程，而非传统教学模式下以期末考试为主的片面考核方式。通過线下学生课堂态度、互动情况、提问频率等，结合线上学生的出勤率、课堂参与程度、学习进度等情况，从而形成全程、多维度的线上线下融合的课程考核评价。

4 结语

随着高校教育改革的不断推进深化，线上线下融合的混合模式是ACCA教学应对信息化发展的大势所趋。业绩管理课程混合式教学模式的应用，强调了学生在整个教学环节中的中心主体地位以及教师在知识构建过程中的主导作用，激发学生的主观能动性和课程参与积极性、加强学生的自主探究意识和创新思维。同时借助线上教学平台帮助教师在教学过程中及时做出调整，改善教学氛围、完善教学质量。此种ACCA教育教学模式的创新，既提升了高校ACCA教育的自身竞争力，为我国高校ACCA教育本土化的探索提供了新思路，也为国际化复合型会计人才的创新培养提供了更广阔的空间。

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