互动教学模式在初中英语教学中的运用

胡燕燕

摘要：教师和学生作为课堂教学的两大主体，两者只有积极互动起来，才能高效达成课堂教学目标。互动教学模式突出了学生在课堂上的主体地位，不仅有利于提高学生的课堂参与度，而且有利于拓宽学生的知识视野，真正促进英语核心素养的落实。文章聚焦于此，结合课堂教学实践，针对互动教学法在初中英语课堂中的应用展开了详细探究。

关键词：初中英语；核心素养；互动教学；以生为本

新课程改革顺应了时代发展潮流，明确提出了培养学生英语综合素养的要求。面对新课程、新目标的要求，传统的课堂教学模式已经难以适应学生的发展需求。在这一背景下，互动教学法逐渐走进教师的视野，并在课堂教学中体现出巨大的价值。与传统教学模式相比，互动教学法凸显了学生的主体地位，规避了传统“单项教学”中存在的诸多弊端，使学生在相互促进、相互交流中，促进语言、思维、能力等全面发展。

1   初中英语互动教学法概述

1.1互动教学法

教师、学生是课堂的两大主体，只有立足于不同主体的语言交流、思维碰撞，才能更好地使学生在讨论中获得新知识，促进其思维品质的发展。具体来说，互动教学法凸显了学生的主体地位，教师要聚焦教学目标和教学内容，结合学生的认知规律和年龄特点，精心设计教学计划，构建互动任务，借助有效的师生互动、生生互动完成既定的教学目标。

互动教学法扭转了传统“师本”课堂模式，具备四个显著的特点：第一，凸显学生的学习主体性。在传统英语课堂中，常常以教师为主体，聚焦词汇、语法等知识的灌输，学生在学习过程中存在一定的被动性。而在互動教学中，凸显了学生在课堂中的主体地位。学生不再是被动地接受知识，而是以积极主动的状态参与到多边互动中，有利于提升学生的语言能力、交际能力等。第二，教学内容具有创造性。在传统英语教学模式下，所有教学内容都紧紧围绕教材展开。而在互动式教学中，教师在英语教材的基础上，整合多种教学资料，能够有效拓宽学生的视野，为提升学生的英语综合素养奠定坚实的基础。第三，教学方式具备交互性。传统英语教学模式背离了英语语言学习规律，难以达到理想的学习效果。而在互动教学中，师生之间建立起双向交互机制，开展多样化、深层次的互动活动，促使学生在语言环境中完成英语学科的高效学习。第四，教学策略具有灵活性。在传统英语课堂中，教学手段和模式单一，是制约课堂教学效果提升的关键性因素。而在互动教学中，结合不同的教学目标、教学内容，基于学生的学习需求，设计了丰富多样的教学活动，使学生在角色扮演、小组探究、英语实践等多样化的教学中，感悟英语学科的魅力，并由此取得良好的学习效果。

1.2初中英语互动教学模式价值研究

基于互动教学模式的内涵，将其应用到英语课堂教学中，能够彰显出其显著的价值。

第一，转变了学生被动听讲的状态。长期以来，受到应试教育理念的束缚，教师和学生之间在课堂中的互动非常少，致使学生的课堂参与程度比较低。而在互动教学中，教师给学生提供了参与课堂的时间和空间，真正将课堂的主动权交给了学生。如此，不仅调动了学生的学习积极性，而且促使其在主动参与中加深了对知识的理解，促进了其综合素养的提升。

第二，有助于教学过程中师生双方状态发挥到最佳水平。从学生的角度来说，在互动教学模式下，学生的积极性、主动性有所提升，且获得了更为广阔的学习空间。从教师的角度来说，在互动教学模式下，教师真正成为教学的指导者、帮助者、引领者，基于教学内容和学情，科学设计教学活动方案，力求每个层次的学生都能参与其中，并在学习中有所收获。同时，在互动教学模式下，师生关系得以优化，能够增强教师教学的自信心，有助于师生之间产生教学共振，并基于学生的实际情况调整课堂教学方案，真正实现英语课堂教学的优化。

第三，有助于推进英语新课改落地。英语新课改对初中英语课堂教学提出了更高的要求，倡导教师在组织课堂教学时，应立足于学生的实际情况，引导学生在合作探究、主题活动中提升英语综合素养。在英语互动教学中，学生通过分组合作、实践探究等活动，在有效的师生交流、生生交流中，实现语言能力、思维品质、学习能力、文化意识的全面发展，契合了英语新课程改革的教学要求。

1.3互动教学实施过程中的阻碍因素

新课程背景下，积极开展互动教学是落实英语核心素养的必然要求。但在教学实践中，依然存在诸多障碍，如教学时间紧、任务重，且互动教学模式起效慢，难以在考试中体现出来，致使教师不愿意采用这一教学方法；教师对互动教学法认知不够全面、深刻，致使其不敢贸然使用互动教学法；互动教学法需要教师做好充足的课前准备和安排，还应结合学生的课堂表现进行调整，加重了教师的负担，致使教师在主观上不愿意开展互动教学；学生英语水平和学习态度不佳，致使互动教学流于形式；当前英语教学评价模式与互动教学内涵不相符，制约了互动教学法的顺利开展。

2   初中英语互动教学法开展路径研究

2.1创设互动情境，唤醒学生互动欲望

英语新课标中明确提出，英语学科的教育目标是培养学生的语言能力，提升学生“运用英语沟通和交流”的能力。与传统的教学模式相比，情境教学以建构主义理论作为基础，主张教师聚焦教学主题或者中心话题，为学生科学地设计语言情境，以便学生在课堂情境的驱动下，积极主动参与到互动学习中。因此，在构建英语互动课堂时，应结合具体的教学内容，立足于学生的实际情况，借助多种手段和途径，为学生精心设计学习情境，以便学生在熟悉、真实的情境中积极主动地参与到英语互动学习中。

2.2优化问题设计，引导学生深度互动

在核心素养背景下，英语教学不再局限于知识与技能层面，而是基于英语课程来培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，旨在促进学生的全面、长远发展。鉴于此，在构建互动课堂的过程中，应充分发挥课堂问题的引导作用，使学生在高质量问题的引导下，全身心地投入互动学习中。教师在设计互动问题之前，应做好充足的准备工作：一方面，加强对教学内容的分析，基于教学重点难点，科学设计具备启发性的问题，充分发挥问题的引领价值；另一方面，全面加强对学情的分析，提前了解初中生的英语基础知识、认知思维发展水平、性格特征、兴趣爱好等，使所设计的问题位于学生的最近发展区。一旦忽视了这一点，就可能导致问题互动教学模式流于形式。

2.3合作交流，促进课堂互动

新课改契合了当前社会对人才的要求，不仅仅关注学生的文化基础知识和技能，更加重视学生的综合素养培养。鉴于此，初中英语教师在构建互动课堂时，应顺应新课改的要求，遵循“自主、合作、探究”的原则，引领学生在小组合作学习中完成英语的互动学习。一方面，教师应聚焦英语学科素养，结合教学内容、教学目标，设计与初中生最近发展区相契合的探究任务；另一方面，教师应立足于小组合作学习的特点，基于初中生综合素养的提升，按照4～8人一组的标准，将全班学生划分为若干学习小组，让学生以小组为载体，更好地参与到互动教学中。例如，在“Can you come to my party？”的互动教学中，就可以借助小组合作探究的教学模式。教师首先基于新课程标准、教学内容、学情分析，为学生设计贴近实际生活的教学任务：调查学生的生日、书写英文邀请函；然后引领学生以小组为单位，围绕所设计的教学任务展开思考、交流；最后在思维碰撞中完成既定的教学方案，促使学生在合作互动中完成对英语知识的深入学习。

2.4活动教学，升华互动教学

在核心素养背景下，创设丰富多彩的课堂活动已经成为一种必然趋势。与传统的教学模式相比，活动型课堂更有生机、活力，不仅能够活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，而且可以使学生在活动中展开深层次互动，进而在活动中促进学生语言、思维等综合发展，使其逐渐形成能够适应社会的必备品格和关键能力。首先，设计游戏活动。例如，在“Do you have a soccer ball？”的教学中，为了引导学生更好地参与到课堂互动中，就可以基于本单元教学内容，为学生设计“猜猜看”的游戏活动：引导学生三人一组，一个学生围绕体育运动进行表演，另一个学生进行猜测，第三个学生则在黑板上写下对应的英语词汇。其次，组织表演活动。与其他教学模式相比，角色扮演、剧场表演等学习模式可让学生融入真实的语言场景中，并在真实场景中促进语言能力、思维品质的发展。最后，积极开展丰富的实践活动。面对英语核心素养下的教学要求，为了构建深度互动课堂，教师在日常教学中应基于学科的特点，积极带领学生开展实践活动，使学生在实践活动中完成互动学习。

2.5创新教学评价机制，升华互动教学

教学评价是新课程改革链条上的重要节点，也是最容易被忽略的一个环节。通过科学、合理的教学评价，可以为教师提供参考依据，推动课堂教学进入良性循环。另外，通过科学、合理的评价，还可以调整学生的学习状态，使其以更加积极主动的态度参与到学习中。鉴于此，初中英语教师在构建互动课堂时，应立足于当前英语教学评价与成绩挂钩的现状，努力構建一套全新的教学评价机制。一方面，聚焦学生互动学习过程，实施形成性评价。在互动教学评价中，应关注学生的整个学习过程，对其互动积极性、发言情况、互动中暴露出来的问题等展开全方位的评价；另一方面，应坚持多元主体评价原则。不仅要沿用教师评价学生的模式，而且应尊重学生的主体地位，为学生树立具体的评价标准，引导学生以“评价者”的身份，围绕设定的标准展开自我评价、相互评价，使其在参与中形成清晰的自我认知，明确在日后学习中应如何努力。

综上所述，互动教学法顺应了新时代人才培养的要求，契合了以学生为本的教育理念。鉴于此，初中英语教师需要形成清晰的认知，明确互动教学的应用价值，基于英语课堂教学实践，通过创设情境、课堂问题、合作探究、教学活动等教学模式，并借助教学评价，促使学生更好地参与到互动学习中，并在互动中实现综合性发展。

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