小学数学主题单元教学策略探究

胡治国

摘要：在新课程改革背景下，主题单元教学是小学数学教师组织课堂教学的常用方式，其主要依托于教师对课程内容的有机整合，能够提高课堂整体教学质量，提升学生的学习效果。主题单元教学是一种系统的教学模式，教师需要根据课程内容以及学生的学情制定合理的教学方案，把握教学的基本类型，还需要组织各类教学活动，确保课程的顺利推进。文章结合小学数学（北师大版）教材，对主题单元教学的整体实施过程展开系统研究，为教师提供参考。

关键词：小学数学；主题单元；核心素养；教学模式

顺应新课改趋势，小学数学课程教学形式已经有了很大变化，但在当前教学中依然存在一些问题，主要包括：教学缺乏系统性，导致学生知识体系混乱；课堂枯燥乏味，学生的学习积极性不高；教学理念陈旧，教师只注重知识传授，忽略了方法和能力的培养，导致学生数学素养无法得到提升。为了有效解决这些问题，教师必须进行教学模式的转型升级，主题单元教学模式的出现，为教师提供了重要的方向指引，能够切实提升教学实效性，让课堂充满活力。

1   系统教学分析，完成前期工作

任何一项教学活动都需要建立在充足准备的基础上，尤其在主题单元教学中，教师必须做好系统的教学分析，精准把握课程教学的要求以及学生的学习情况，设立合适的课程教学目标和主题，让教学得以顺利进行。

1.1基于课程要求，设立教学目标

目标设立是教师开展主题单元教学的第一步，教师应当认识到：“主题单元教学是一种立足于教材的教学模式，需要提前对教材进行深度分析，把握单元知识体系，研究单元教学目标。”只有在精准列举出单元教学目标的前提下，学生才能对单元的整个结构框架建立清晰的认识，找到学习的基本思路，以便有序开展学习活动。例如，在讲解小学数学（北师大版）二年级上册第九单元“除法”时，这一单元主要介绍了一种全新的运算方式——除法运算，相较于学生之前学习的加法、减法、乘法而言，除法的学习难度更高，要求学生具备良好的思维能力和运算基础。在本章节的主题单元教学中，教师需要基于课程教学的要求，提前为学生规划好学习目标，让学生能够有序开展学习活动。在具体的教学中，教师所规划的目标应涵盖以下三点：一是完成知识衔接，由乘法导向除法，学生需要从具体情境中获得感悟，对除法建立一定认知，比如，学生可以从分苹果的情境中了解到除法就是将总数平均分配，保证每个人都能获得相同数量的苹果。二是制作除法表，学生的理解能力存在局限，一时之间还无法掌握除法知识，对此，教师可以情境为依托，要求学生完成除法表格的制作，得到不同情况下（人数不同、苹果数量不同）的除法运算结果，并用表格表示。三是能够提取实际问题中的信息，自主列出算式，展开除法计算，从而有效地解决问题。

1.2分析实际学情，凝练单元主题

主题单元教学是一种以“以生为本”为理念的教學模式，教师在开展此类教学活动前，应当充分考虑学生的实际学习需求，将学生的兴趣爱好作为教学的主要参考，以调动学生的学习积极性，从而促进学生高效学习。为达到这一要求，教师需要提前对学生进行调查，了解班级学生的特长以及喜好特征，并以此为依据，完成单元主题的设计，为学生后续的学习提供助力。例如，在讲解小学数学（北师大版）四年级上册第一单元“认识更大的数”时，本单元围绕着“大数的认识”展开，数字通常不可能凭空产生，需要建立在一些事物的基础上，教师讲解这一章节时，通常会设置一些具体情境，以此串联课程知识，降低学生的理解难度。为了激发学生对课程的兴趣，教师在开展主题单元教学前，必须系统地了解学生的喜好情况，将其作为教学的基本主题，并且围绕这个主题设置一系列学习活动。在实际教学过程中，教师会发现，学生的爱好类型较多，教师应尽可能选择学生的共同爱好作为教学的主题。比如，在班级中，有许多学生对“人口调查”有着十分浓厚的兴趣，想要了解“自己的周边到底有多少人”。教师可以将其作为主题，帮助学生进行数据分析，告诉学生“一个村的人数大约为1000人，一个镇约有10个村，那么，一个镇的人数就可以假定为10000人，一个县城通常有20个镇，加上城市中固定的10万人，由此推算，一个县的总人数大约为30万人……”。又比如，教师发现班内有许多学生对“距离”比较感兴趣，教师也可以将其作为主题，为学生介绍“学校和家的距离、村镇之间的距离、城市之间的距离等”。借此，在降低学生对“大数”认知难度的同时，还能为学生普及一些生活常识，使学生对现实生活产生数字化理解。当然，在实际教学中，由于学生生活环境、个人经历、常识基础等各方面因素的差异，学生的兴趣爱好也时常会表现出明显的不同。教师应当以实际情况为参照，设计科学合理的单元主题，调动学生的学习积极性，从而促进主题单元教学的有效落实。

2   参照核心素养，做好类型划分

随着新课标的落实，核心素养一词逐渐走进了人们视野，尤其在小学数学教学中，教师必须将“核心素养”作为教学的基本参照，着力发展学生的核心素养。新课程标准提出了“三维目标”，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标是核心素养具象化表现，可以作为主题单元教学类型的划分依据。

2.1设计应用类主题，强化生活技能

应用类主题是小学数学主题单元教学的一种类型，主要指向“知识与技能”这一维度，也是教师教学的重点。在应用类主题的设定中，教师通常会先让学生系统学习课程知识，形成一定的基础，然后再列举一些生活中常见的现象，引导学生站在数学的角度对其展开分析研究，从而有效解决实际问题，增强学生对知识的迁移应用能力，由此获得生活技能。例如，在讲解小学数学（北师大版）六年级上册第一单元“圆”时，这一单元主要对“圆”这种几何图形进行介绍，学生需要掌握的基础知识包括“圆的定义、周长、面积”等，圆在生活中十分常见，其知识有着极高的应用价值。在主题单元教学中，教师会先告诉学生圆的基本定义，并且对圆的周长和面积做出介绍，完成这些内容的教学之后，教师将进一步深化知识，引导学生对“圆的具体应用”展开分析研究。在实际教学中，教师为学生列举了许多“圆的应用”案例，以下是教师展示的部分内容。运动会跑步场景：在进行四百米跑步项目时，体育老师会提前为各条跑道上的学生划定起点，细心的同学能够发现，每条跑道的起点是不同的，同学们知道体育老师为什么要这样划定跑道起点吗？自行车运动场景：自行车由前轮和后轮两个完全相同的轮子组成，现在的自行车，大都可以自由调节挡位，一般情况下，低挡更省力但车速更慢，高挡比较费力，但车速比较快。哪位同学能够解释“在相同踩踏频率的前提下，为什么高挡的速度会比低挡更快？”这次主题单元教学中，教师始终围绕“生活应用”这一主题，为学生设置了多种不同的应用场景，这不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力认真展开学习研究，而且能够帮助学生迁移转化生活经验，提高学生的数学水平，从而收到更好的课堂教学效果。

2.2设计方法类主题，提升学习能力

方法类主题也是小学数学主题单元教学的一种形式，主要指教师通过主题单元教学，向学生传授数学学习的必要方法，使学生能够举一反三，将其迁移运用到其他单元的学习中。这类主题单元教学着重用来培养学生的数学素养、锻炼学生的自主学习能力，为学生的持续发展奠定基础。例如，在讲解小学数学（北师大版）四年级上册第四单元“运算律”时，这一单元主要对小学阶段经常应用的几种运算律进行了介绍。学生需要系统了解“何为加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法分配律等运算定律”，然而，这些运算定律都存在着较强的抽象性，学生在理解的过程中容易遇到许多问题。基于此，教师不妨采用主题单元教学模式，为学生设置方法类主题，让学生领悟学习数学的方法，在突破本单元学习难关的同时，提升学生数学素养。在具体教学中，教师采用了“数形结合”的思维方式，在讲解加法交换律时，教师给出了一个几何图形，该图形由两个小长方形组成，其中较大的长方形面积为32平方厘米，较小的长方形面积为24平方厘米。学生可以根据这一图形，写出两个不同的计算式，分别为“32+24=56平方厘米，24+32=56平方厘米”。两个运算式虽然前后顺序不同，但结果一致，学生也很容易弄清其中所蕴含的原理，即长方形的总面积不变。按照这一思想路线，教师可以继续开展加法结合律、乘法分配律等运算定律的教学，充分运用图形的面积关系，让学生学会用“数形结合”的方式思考数学问题，强化数字运算与图形之间的关联性。 “数形结合”这種数学思想在小学数学课程教学中有着极高的应用价值，教师可以将其运用到一系列数学知识点或者实际问题的研究中。教师应当充分利用主题单元教学，借助方法类主题，培养学生的这种思维方法，让学生在之后的学习中能够自主运用，从而有效解决学习中产生的一些疑点和难点。

3   开展综合评价，检验教学质量

主题单元教学是一种系统性教学模式，教师除了应当积极进行课前准备、落实课堂教学之外，还应当优化课后评价环节的教学反馈工作，开展综合性教学评价，以此来检验课堂教学质量，找到教学中存在的各种问题，并及时进行调整优化。具体教学中，教师可以从以下两个方面出发，开展综合性教学评价。一是从课程内容本身出发，进行教学评价。教师可以制定一张系统的评价表，要求学生在完成课堂学习之后填写表格，表格的内容主要包括：在课堂学习中，你掌握了哪些知识、学习了怎样的思维方法、产生了怎样的学习感悟等，便于教师精准把握学生的知识学习效果。二是对学生的学习状态进行评价。教师可以组织学生开展自我评价，说明自己在主题单元学习中的表现，也可以采取学生相互评价的方式，以便更精准地了解学生的学习状态。此外，教师还可以让学生对主题设定、活动设置进行评价与反馈，以便更加精准地了解学生的喜好，对主题单元教学及时调整优化。

综合评价是主题单元教学中不可或缺的组成部分，直接决定了该教学模式能否得到持续升级。教师必须高度重视，积极落实各方面教学评价工作，着力为学生打造合适的学习环境，培养学生的综合素养。

综上所述，随着新课程标准的落地实施，小学数学教学的整体面貌已经发生了重大改变，教师应当转变教学理念、调整教学方式，主动开展主题单元教学，以此来培养学生的数学核心素养，培育学生的个人能力、习惯和品质。

参考文献：

[1]李苏霞.小学数学主题单元教学研究[J].数学教学通讯，2022（10）：39-40.

[2]陈伟伟.小学数学主题单元教学的有效途径分析[J].课堂内外（小学教研），2022（11）：98-100.