学生口语交际现状及教学探究

樊宇祺

内容摘要：口语交际历来在语文教学内容中是被忽视的一个部分，但是新修订的课程标准，无论是义务教育阶段还是高中阶段都着重强调了口语交际以及学生表达能力培养的重要性。本文首先对目前口语交际的现状进行了分析，分别从最新修订的课程标准，以及目前正在使用的教材和口语交际教学实际课堂内遇到的问题进行分析，总结出了口语交际地位较低的深层原因，分别从学生的家庭、学校的教学现状、社会对于口语交际的态度以及课本中存在的脱节问题进行了分析。之后，尝试对目前口语交际的现状提出了改进措施，主要聚焦在教师对于口语交际教学的具体改变，从教师的思想和身份转变、教师备课时需要注意的几个问题以及教师在教学口语交际内容时应该创新的方向有哪些进行了分析。同时还提出了从家庭教育、学校活动开展与教材编写三个方面的初步改进意见。

关键词：中学语文教学 口语交际教学 审辩性阅读与表达

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，其中口语交际部分是可以让学生运用到生活实践中的实用技巧，同时《义务教育语文课程标准（2022年版）》在核心素养内涵上强调了语言运用对于学生发展的重要性，而《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）也强调了语文学科核心素养其一是语言的构建与运用，课程目标里语言的表达与交流也对应了口语交际这一部分的内容，足以可见课标对于口语交际这一部分内容的重视。在义务教育课标要求里的学段要求中，在每一个学段都要求学生有表达与交流方面的能力提升，在高中学段设置了关于思辨性阅读与表达的课程，占1.5个学分。可见在中学阶段对于口语表达和交流的能力是十分重视的，而学生也应当掌握这方面的技能，无论是在生活还是学习中，表达能力对于一个人的发展都是十分重要的。

一.口语交际教学现状分析

课标是教材的指导，在我国，小学阶段和中学阶段都在课本中有关于口语交际内容的设置，并且口语交际话题的难度也是递增的，其中在高中阶段课本中并没有明确设置口语交际的部分，但是从高考卷中就可以看出对于口语交际内容的涉猎和考察，高中阶段的教学大多是以考试为指向标，那么必然就同样也会有口语交际内容的教学。

在当前的口语交际教学现状下，实际课堂中虽然课标在着重强调口语交际的重要性，并且教师和学生都明确了解要掌握口语交际对于学生自身的发展成长有着重要意义，但由于中考和高考的升学压力，教师不得不在实际授课过程中有意地压缩口语交际内容的学习，即使有個别教师特意拿出课堂讲授口语交际内容，学生在课堂上也缺乏互动的热情，口语交际是情境性与实践性很强的一部分内容，但是教师在课堂讲授过程中往往难以展开练习活动，或者是只有固定的几位活跃同学与教师互动，这就很难达到应有的教学效果，究其原因一方面是学生学习具有很强的功利性，语文学科的特殊性质导致学生在课堂上学习到的内容并不能直接反映在试卷上，学生会有这样的思想误区，即“不听语文课也可以拿到较好的成绩、学会语文”“语文课的内容与考试无关，应该把时间放在多做练习题上”同时口语交际与学生的生活联系密切，学生难免会觉得没有必要进行课堂上的学习，认为不需要学习就会良好地掌握口语交际教学内容。

二.口语交际教学地位弱化探究

关于口语交际地位的弱化究其原因可以总结为以下几点：其一，家庭中没有培养学生口语表达能力的意识，由于中国传统文化“谨言慎行”的观念，大多数家长教育学生要多看、多做、少说，学生在这样潜移默化的文化环境下，很难再积极地表达自己的观点，并且对于口语表达方面的学习有着天然的抵触情绪。其二，如上所述，考试的指挥棒指导学生和学校学习的方向，升学的压力导致了畸形的学习环境，从而让学生难免顾此失彼，纸笔考试的形式也注定对于口语考察的方式是有限的，试卷中有关于口语交际的比例没有上升，那么口语交际内容的学习就不会得到重视。其三，社会上面向中学生表达自我的平台较少，虽然互联网如此发达的当今学生可以在互联网上借助评论发表自己的观点，但是学生并没有经过系统的指导和学习，可以说学生是在黑暗中摸索成长，有的学生误入歧途在互联网上发表不当言论也是必然的。社会同样和家庭一样，不鼓励学生勇敢地表达自我，这无疑对口语交际的教学又造成了无形的阻力。其四，课本内容的设置与口语交际内容的设置有脱节，以小学学段为例，存在多个口语交际教学主题，在联系学生学过的课文进行教学的实践过程中，有课本内容的设置与口语交际内容的设置脱节的现象，因此，教师在实际教学中也难以形成自然而然的衔接，口语交际的学习内容被孤立化，这对于学生真正学会口语交际内容形成又一阻力。

三.口语交际教学重要性体现

口语交际目前教学地位亟待提升的现状，并不是暗示我们口语交际对于语文整体教学内容是不重要的，相反，口语交际具有对于人生存发展极其重要的作用。从本质上来说，口语交际的内容是人与人之间进行社交和思想交流的内容，它包含了一些社会活动，中学生只有在思想不断相互沟通、与他人交流中，才能够完善三观，可以说口语交际是人们生存和生活的需要，那么相对于中学生而言也就是十分重要的。此外，口语交际的能力与学生的思维有着密切、直接的关系。口语交际能力提升，相对应学生的思维能力、应变能力和人际交往能力都会得到提升，因为与人的交谈是在电光火石的瞬间进行。同时口语交际的内容也包括倾听他人的谈话，这又在锻炼学生的注意力、观察力、记忆力、联想力以及最重要的理解力，当今的语文试卷极其考验学生的分析能力和理解能力，学习口语交际内容可以说提升了学生对于语文试卷的掌握程度，从这方面看当前口语交际地位的提升是刻不容缓的。最后，口语交际能力的提升与学生的阅读和作文写作也有着密切的联系。学生在进行大量地说话练习时，也在不断完善语言，这就对学生的写作有极大的帮助，而语言学习在大量的练习中会培养和运用语言，学生在口语交际练习中大量地说话，也可以培养学生对于中文的语感，从而更好地应用于阅读中。后两点体现了语文教学听、说、读、写四个方面是互相影响、互相联系的，由此可见忽视口语交际也就是忽视听方面的学习与练习，对于学生的语文能力提升甚至起到了反向的作用。

四.对于口语交际教学的建议

在对口语交际现状进行了深刻的认识与分析之后，根据当前所了解的实际教学情况与所学内容，尝试为口语交际教学地位的提升列出一些相关的建议。

在中学语文教学中，语文教师是教学的主体，在进行教学之前，教师首先要在思想和身份方面做出转变，思想上首先要深刻认识到，口语交际是语文教学内容中不可缺少的一部分，只有教师认识到了口语交际内容的重要性才有可能让学生也重视口语交际，教师应该向学生充分阐释口语交际内容的重要性，口语交际对于学生整个语文能力的培养是极其有益的，经过系统性的学习，不但对学生的日常生活有很大帮助，同时也间接性地提高了学生的语言能力，那么在面对学生最看重的语文成绩时，成绩的提高就是自然而然、水到渠成。教师在课堂上也要做到身份的转变，我们传统的教学方式是教师讲解，学生在下面做笔记的“一言堂”模式，很多教师漠视学生的勇敢表达，甚至是厌恶，教师有时在学生表达自己的观点时毫不犹豫地进行反驳，甚至对学生进行人身攻击，这就大大打击了学生的表达意愿，相应的口语交际课也就难以开展。教师应该转变自己的身份，充分认识到自己是学生成长的引导者，也要尊重学生学习的自主性和学生的个体独立性。

有了教师在思想和身份方面的转变这些前期准备，下面教师要在对于口语交际板块教学时备课活动进行变革，并且注意以下几个方面。首先就是教师要设计科学的教学目标，深入把握教材。口语交际的教学其实是学生口语表达能力的基础，教师要深刻把握这一点，从庞杂的口语交际知识中做出选择。其次，教师的教学形式也应该寻求新颖多样，口语交际课毕竟与平时教师们得心应手地阅读课、作文课等等有着很大的不同，但这也给教师们提供了很大的发挥空间，由于当前口语交际内容开展具有重重阻碍，那么进行开创性的教学方式，或许就能够破除这方面的尴尬。在课标中多次提到了创设情境、情境教学的字眼，这就给了教师备课的启发，口语交际课尤其注重的就是情境创设，如若创设好的情境，那么就会给口语交际课的开展创造良好的基础。之后教师要注重教学的“售后问题”，比如教师可以在课程内容设置方面进行课内和课外的双向互动，因为口语交际本来就有很强的实践性，紧紧依靠课堂上的学习或许有些太过局限，可以鼓励学生在课下积极参与演讲比赛或者在本班举办相应的实践活动。最后课程的结束也要设置完备合理的评价体系。口语交际能力的界定具有一定难度，但只有清晰明了地评价学生的达成度，才有助于真的达到提升学生能力的核心目的。可以设置过程性评价或者是建立学生的成长档案进行形成性评价，这样对于学生的成长就可以有较为全面的把握，课堂的目的是否达到也有了保障。

在备课方面进行了相应的调整后，教师也应该在课程设置方面寻求创新，比如在创设情境的过程中，要善于运用影视作品作为资源，中学生学习任务较重，运用影视作品作为资源来导入课程，或者是让学生学会某一知识，一定会强烈地引起学生的学习兴趣，并且可以活跃课堂氛围，增加语文课堂的参与度。教师可以在备课时，选取学生熟悉的影视作品，比如《甄嬛传》等，其中有对于中国古代经典文学作品的评论，以此来引入话题抓人眼球。另外，中國古代经典文学作品也对于学生的口语能力有着极强的帮助，古人用语十分简练，十分值得中学生学习。此外在教师们十分熟悉的阅读教学中也可以渗透口语交际内容，这就需要教师对于课本内容有着较为深入地研究和理解，可以打通课本之间的脉络，甚至打破课本结构创新性地给学生传授知识。比如在以前教材中选入的《羚羊木雕》一课中，教师可以充分运用课文中创设的情境，教会学生如何与长辈理论。议论文与说明文的语言也是十分值得学生学习的，对于学生日常语言的严谨性，用词用语的灵活性，都有着很大的帮助。反观课本内容的设置，口语交际与写作的关系是十分紧密的，这也是教师们在平时教学中的一个共识，说和写的共性都是表达，教师可以把说和写打通，融合在一起进行讲解，设置学生运用写作的话题进行“口头小作文”的活动，这其实就避免了目前语文教学中教师常常在课前进行的“课前3分钟”活动，杜绝了这种浮于表面又对学生实际能力无任何作用的形式活动。在综合性学习中语文口语交际板块的练习也是可以融合的，例如综合性学习经常有朗诵的活动，教师可以坚持让学生锻炼表达能力，或者为学生在进一步的口语交际学习中做出准备。在课标中也有整本书阅读的活动，这时就可以设置分享读书感受的活动，传统的课堂中教师偏爱使用写作让学生写一篇读后感，现在可以对这一部分进行变革，让学生在课堂上进行3分钟的读后感展示。

五.口语交际能力的课外培养

其实不单是在语文教学中要提高口语交际的地位，在家庭教育中也应该鼓励家长转变思想，有意识地培养孩子表达能力。家长要有意识地培养孩子多说、多表达，首先鼓励孩子多说，有说的意识，之后进一步要求孩子有技巧地表达自己的看法。这就要求家长转变思想，不能仅仅关注学习成绩，更要求孩子走出书桌的禁锢，多与人交流。对于这一点，首先就要求家长以身作则，家长要起带头作用，言传身教教会孩子如何有效、高效地表达，其次就要求家长从心底认同口语交际能力的重要性，从而达到有意识地带着孩子走出去，敢于放手让孩子自己学着去处理事情，这样的锻炼对孩子的成长有着全方位的提升，而不仅仅局限于交际能力，达到了一箭双雕的教育效果。

学生自身由于课业压力经常处于教室和家两点一线的生活方式，乏味的生活也让学生逐渐失去了表达的欲望，我们也应该鼓励学生多去参加课外活动丰富自己的生活，这也间接地为口语交际提供了学生表达的内容，同时促进了学生表达的欲望。中学生学业较为繁重，比起在家接受家庭教育，学校教育对于中学生的发展则更为重要，这就需要学校有意识地举办相应活动来促进学生的交际能力，如辩论赛、演讲比赛等等，都可以号召不同学段的学生参与，这样的学校教育效果是家庭教育远远比不上的，因此对于学生交际能力的培养需要学校、教师和家长三方形成合力。要从根本上提高口语交际的地位，仅仅要求教师在课堂上变革杯水车薪，也需要学校对口语交际提高重视，才能从根本上提升口语交际的教学地位，从而达到提升学生交际能力的教学目的。

在教材方面，缺少课文与口语交际的密切关联，这一部分内容也是我们目前语文教学的痛点之一，其中初中的语文教材在这一点上表现得尤为严重，小学的教材情况则较为乐观。初中语文的前半部分教学篇目设置与口语交际部分的单元活动内容连接性不强，从而导致初中语文老师需要从课外引入资源创设教学情境，这就难免会导致学生学习这一部分产生割裂感，虽然最终达到了教学目的，但毕竟与整体的教学相分离，学习效果必定会大打折扣。小学的语文教材只有部分年级的部分单元，教师可以借助之前学过的课文实现教学衔接，而大部分的教学篇目同样面临着与阅读教学部分相割裂的实际教学局面。这就需要教材编写者从课程编写的大框架上重视口语交际内容，寻求方法把阅读教学、写作教学与口语交际的实际设置内容相互融合成一个主题，增加单元教学的整体性，同时这也符合目前课程改革大单元教学的趋势，易于实际教学的具体实施，从而解决这一问题。

参考文献

[1]林瑞萍.如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力[J].南方论刊，2007（04）：110+96.

[2]冯华，王晶.论新媒体技术在口语交际教学中的应用[J].现代交际，2012（03）：187.

[3]潘涌.直面世界：口语交际教学新概念[J].语文教学通讯，2005（15）：10-11.

[4]韩艳梅.论口语交际教学的策略[J].教育评论，2002（02）：49-51.

[5]郑孟秋.借助影视剧训练“口语交际”[J].中学语文教学参考，2018（03）：37-38.