英语阅读教学中绘本的运用策略探析

朱文娟

［摘 要］阅读教学是英语课堂教学的重要组成部分，英语绘本是阅读教学的有利资源。教师应基于教材内容和学生实际，筛选绘本资源，激发学生的阅读兴趣，借助绘本中的插图和生动有趣的故事情节，开展多元化的阅读教学活动，培养和提高学生的阅读理解能力和英语表达能力，促进学生英语核心素养的提升。

［关键词］英语绘本；阅读教学；多元活动

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）15-0059-03

随着素质教育的深入发展，教师愈发重视学生主体地位在课堂中的体现，注重对学生学习兴趣和学习能力的培养。阅读是学习语言的重要方式，阅读教学是提升学生语用能力的重要途径。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对课外阅读提出了要求：“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。”英语绘本是常见的阅读教学资源，其将故事、图画、文字巧妙融合，符合学生的兴趣和认知特点，具有较高的教学价值。因此，探究绘本在英语阅读教学中的运用策略，对提升英语教学质量、培養学生英语综合素养、推动英语教育发展具有积极的意义。

一、筛选绘本资源，激发英语阅读兴趣

部分英语教师对绘本存在这样的错误认知：“绘本就是图画书，小学生都爱看。”这忽视了对绘本的筛选。绘本选择不当，会影响学生的阅读兴趣和阅读效果。在生本教育理念的指导下，教师应站在学生的角度，对绘本进行精心筛选，选择的绘本要贴近学生的生活实际、符合学生的认知基础，才能使学生在阅读绘本的过程中获得体验感和认同感，从而产生浓厚的英语阅读兴趣，为后续的英语学习奠定良好基础。

以译林版英语教材三年级上册Unit 3 My friends为例。受惯性思维的影响，当谈及“My friends”时，学生会下意识地将“friend”认定为“人”。实际上，通过想象，人与动物、人与植物，甚至人与虚拟事物也能够成为朋友。教学时，笔者从学生的实际生活出发，选择了绘本My friends（见图1）作为阅读教学的素材。该绘本故事打破思维局限，讲述了一个小女孩从不同的动物朋友身上学到不同的能力的故事。如小女孩跟小猫朋友学会了走路，跟小狗朋友学会了跳跃，跟小马朋友学会了奔跑，跟鳄鱼朋友学会了打盹……在绘本阅读教学过程中，笔者提出“What kind of animals appear in this picture book？”“What did the little girl learn？”等问题，引导学生自主理解与体会故事内容，接着提出“小女孩学到的知识能够反映出对应动物的哪些特点？”“如果你是小女孩，你还能从哪些事物中学到东西？”等开放性问题，引导学生对绘本内容和主题进行更深入的思考。

上述教学，从实际生活出发，选择了贴合学生生活经历的绘本素材，一方面能利用绘本中生活化、趣味性的内容，激发学生的英语阅读兴趣；另一方面能通过绘本中“cat”“dog”“monkey”等形象，让学生意识到自然界中的许多事物都能与我们成为朋友，它们都有值得学习的地方，从而培养学生热爱自然、热爱生命的品质。

二、借助绘本插图，培养阅读理解能力

图文并茂是绘本的特征之一。对于以具象思维为主导的小学生而言，绘本中精美的插图不仅能够激发他们的阅读兴趣，还能够帮助他们快速理解相关单词的含义，促进他们对英语知识的理解与记忆。因此，在英语阅读教学过程中，教师应充分利用绘本中的精美插图，发挥其辅助解读的作用，对学生的阅读理解能力进行针对性培养。

以译林版英语教材三年级下册Unit 7 On the farm为例。授课过程中，笔者引入英语绘本Maisys Morning on the Farm（见图2），帮助学生更好地理解教学内容。在绘本预读环节，笔者提出“Have any of you ever lived on a farm？”这一开放性问题，引导学生自由表达。若有学生表示自己有过生活在农场的经历，笔者则会以“What did you do on the farm？”这个问题鼓励学生分享农场生活经历，让其他学生对“farm”形成初步了解；若学生没有相关经历，笔者则会说“Lets follow Maisy and learn about farm life.”引入绘本阅读环节。绘本阅读环节，笔者先引导学生观察绘本中的各幅插图，并提出“Which animals are in the picture？”“Whats Maisy doing？”“How to say it in English？”等问题。在问题的指引下，学生尝试用英语来表达自己的观察结果，在读懂插图的基础上利用工具书自主查找相关词汇，从而更加流畅地描述画面。当学生完成上述学习活动后，笔者再展示与插图对应的英文文本，让学生将文本与自己的表述进行对比。这样既能够加深学生对绘本内容的理解，又能让他们发现并改正自己在词汇、句型和语法等方面存在的错误表达，获得良好的教学效果。

上述教学，首先，以绘本中的插图为阅读教学切入点，利用插图直观生动的特点，引导学生在观察和提炼插图信息的过程中更准确地理解故事内容；其次，通过问题引导学生将插图信息、故事内容、英语知识进行有效整合，在激发学生自主学习意识的同时，使学生敢于表达；最后，展示原文进行对比教学，进一步优化学生的阅读理解能力和语言表达能力，充分发挥绘本的助学效果。

三、开展多元活动，丰富阅读学习体验

绘本中蕴藏着丰富有趣的教学资源，教师要积极发掘这些资源，组织开展多样化课堂教学活动，为学生提供良好的活动平台与自主学习的空间。绘本故事重现就是一个具有趣味性的表演类阅读教学活动，能够满足小学阶段学生爱玩、好动的特点，让学生在愉悦的表演中获取更多知识，在重现绘本故事的同时内化知识，培养学生良好的英语素养，提升绘本阅读教学有效性。

以译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day为例。教学时，笔者首先带领学生学习“usually”“go to school”“in the morning / evening”等单词和短语，学习“When do you get up？”“I usually get up at...”等句型。其次，为了帮助学生更好地掌握重点知识，笔者引入绘本The Very Busy Spider（见图3）。绘本讲述的是一只认真专注的小蜘蛛，从日升到日落都在一丝不苟地织网的故事。教学时，笔者提出要求：“请大家阅读绘本，说说小蜘蛛一天中做了哪些事情。”有的学生说：“小蜘蛛一大早就爬上栅栏开始了‘织网大业。”有的学生说：“马儿、奶牛、山羊、小猪……许多小动物都想找小蜘蛛玩，但小蜘蛛始终‘To weave a web with care and diligence。”当学生对绘本中的小蜘蛛有了基本了解后，笔者进一步提出：“请大家扮演绘本中的各种小动物，利用本节课学习的词汇与句型，通过话剧的形式将小蜘蛛的一天表演出来。”这个活动能够激发学生的参与兴趣，让学生在重现绘本的过程中内化本节课所学的词汇和句型，帮助学生更加深入地理解小蜘蛛心無旁骛、持之以恒的精神，在巩固知识的同时形成良好的英语素养。

这种“绘本激发兴趣+基础知识支撑”的绘本阅读教学活动，能够将静态阅读转变为动态阅读，促使学生调动知识经验，将绘本内容以具象化的形式呈现出来。这不仅是学生阅读绘本、表演绘本的过程，更是学生尝试运用英语知识进行阅读理解与自主表达的过程，提升了绘本阅读教学有效性。

四、强化绘本朗读，培养学生英语语感

朗读是语言学习的重要一环。通过朗读，学生能够深入领略文章主旨，开阔知识视野，丰富知识积累，提高语言表达能力。不少英语绘本中的词汇反复出现且讲究押韵，有非常强的节奏感，朗读这类英语绘本有利于培养和增强学生的英语语感，对发展学生的英语核心素养具有重要意义。教师可将绘本作为课堂教学的延伸，引导学生朗读绘本内容，让学生在反复朗读的过程中增强英语语感，丰富英语学习体验，从而养成主动学习英语的良好习惯。

例如，译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs的教学目标为：掌握“cat”“dog”“elephant”“horse”等单词及其复数形式；能够运用“Would you like...？”“Do you like...？”等句型进行熟练问答；激发学生对动物的喜爱之情，促进学生身心全面发展。笔者在引领学生学习完本课的基础知识后，将英语绘本We Like Dogs（见图4）引入课堂。这一绘本内容相对简单，句式皆为“We Like...Dogs”，如“We like big dogs”“We like little dogs”等。笔者利用多媒体向学生展示不同品种、不同体型的狗，让学生形成直观的认识，并能根据狗的特征学习相应的形容词，如体型比较大的狗用“big”，体型比较小的狗则用“little”。笔者带领学生朗读绘本内容，在固定的句式中学习不同的形容词，通过朗读增强语感，有效夯实学生的英语基础。

上述教学，教师基于教学内容，把握学生喜爱小动物的特点，借助绘本中生动有趣的图片和朗朗上口的文本，调动学生学习英语、表达英语的积极性，学生在认识各类小狗的过程中学会准确、规范地运用形容词，在朗读的过程中能够记住固定句式、增强英语语感，不断提升表达能力。

五、活用绘本情节，提高英语表达能力

小学阶段，学生的感性思维占据主导地位，逻辑思维有待进一步培养和发展。教师可根据这一特点，引导学生在生动有趣的绘本故事情节中丰富情感，树立健康、积极的价值观。教师要为学生提供表现的平台，鼓励学生通过对话的方式重现绘本情节，提高学生的英语表达能力。

例如，在学习了译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies后，学生已经掌握如何询问并回答关于个人喜好的问题，学会“hobby”“hobbies”“stories”“films”等单词，掌握了“I like...”“He/She likes...”等基本句型。在此基础上，笔者引入英文绘本My Hobbies（见图5）。这一绘本的内容与本课内容非常接近，不过绘本中多使用“love”来表达喜欢。五年级的学生已积累了一定的词汇，也掌握了一些基本句式，笔者要求学生自由分组，互相询问彼此的爱好。这样不仅能够让学生在对话中掌握单词的发音，回顾相关句式的正确表达，而且有利于增进学生之间的情感，促使他们在相互了解的过程中拉近彼此的距离。这对学生的身心健康发展具有重要意义。

上述教学，教师根据教学内容选取恰当的绘本，鼓励学生模仿绘本中的情节进行对话，这样既能够锻炼学生的口语表达能力，又能够使学生在对话的过程中获得愉悦感和成就感，从而对英语学习产生强烈的兴趣，久而久之，养成主动学习英语的良好习惯。

阅读教学是英语课堂的重要组成部分，对学生英语学习兴趣的培养、英语思维能力和英语表达能力的提高具有重要的促进作用。教师要基于学生的兴趣和认知特点，为英语阅读教学开掘合适的绘本素材，充分利用绘本兼具教育性和趣味性的特点，激发学生的好奇心和求知欲，并借助多元化的绘本教学活动，进一步促进英语阅读教学质量与效率的提升，实现培养学生英语核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 黄超.小学英语绘本阅读课的“五读”攻略[J].教学与管理，2020（11）：59-61.

[2] 诸蕾.小学英语绘本教学中情感体验的实践走向[J].教学与管理，2020（8）：41-43.

[3] 杨柳.小学英语绘本教学设计的策略[J].教学与管理，2019（29）：48-50.

（责编 韦於坊 杜 华）