技工院校智能网联汽车专业数字化转型发展研究

王海军

摘 要：技工院校专业数字化转型发展是技工教育高质量发展的关键。本研究阐述了技工院校专业数字化转型发展的重要性，提出应围绕学校层面、专业层面、教师层面、学生层面和教学资源五个维度着力，并以智能网联汽车专业为例进行了论述，以期为技工院校专业数字化转型发展提供有益启示。

关键词：技工院校    智能网联    专业数字化转型

课   题：本文系浙江公路技师学院院级课题“智能网联汽车技术应用专业建设研究”（课题编号：202102）的研究成果。

党的十八大以来，党中央高度重视技工教育发展，各项重磅利好政策频出，技工教育现代化的内涵更加丰富，具有中国特色的技工教育现代化之路正在形成。深入思考如何实施技工院校专业数字化转型发展，重塑技工教育数字化新生态，以数字化技术赋能技工院校高质量发展，成为当前技工教育发展的关键。

一、技工院校专业数字化转型发展的重要性

（一）数字化技术的快速发展要求专业数字化转型发展

“十四五”期间，以人工智能、大数据为代表的数字化技术迅猛发展，深刻影响着社会经济转型发展和人才供给侧结构性改革，对技能人才的知识结构、技能要求和职业素养提出更高的要求，即不仅需要具备丰富的专业知识、娴熟的技能和良好的职业素养，还需要具备一定的数字化技能与素养。因此，技工院校要适时对专业进行数字化升级改造，以适应经济社会发展对高技能人才的需求。

（二）技工教育的数字化转型需要专业数字化转型发展

技工教育肩负着为支撑中国制造、实现中国创造培养高技能人才的重任，在提升劳动者就业质量、增强创业能力和推动经济社会高质量发展方面发挥着关键作用。

在数字化转型发展阶段，技工院校应聚焦实体经济变革和劳动就业创业需求，结合区域经济社会发展需求，大力推进专业数字化转型发展进程，培养具备适应数字化社会经济发展的高技能人才，在服务中国式技工教育现代化的同时助力中国式现代化发展。

（三）专业数字化人才的培养需要专业数字化转型发展

专业是人才培养的基本单元，技工教育数字化归根结底是专业数字化，专业数字化转型的终极目标是实现数字化人才的培养。以专业建设的数字化升级，对接区域数字经济、智能经济等经济新形态，实现数字技术与实体经济交叉融合，实现数字化技术服务新职业、新岗位，进而提升人才培养质量，推动技工教育数字化转型发展。

二、技工院校专业数字化转型发展的主要内容

对于技工院校而言，推进专业数字化转型发展，应围绕学校层面、专业层面、教师层面、学生层面、教学资源5个方面进行。

（一）学校层面的数字化转型

学校是技工教育数字化转型的具体实施者，也是学校内部专业数字化转型升级的决策者和顶层设计者。因此，专业数字化转型发展的关键是实现学校层面的数字化转型，具体包括如下内容。

一是推动领导层数字化理念的转变；二是制定学校层面的数字化转型发展规划；三是加大数字化平台建设；四是加大人财物资源的优化配置等。可以说，学校层面的数字化转型是专业数字化转型发展的前提，唯有得到学校层面的大力支持，专业数字化转型方能真正得以落实。

（二）专业层面的数字化转型

专业是实施人才培养的基本单元，专业数字化变革是实现人才培养模式变革的关键。因此，需要通过数字化技术促进专业层面的转型升级，从而契合数字化经济对专业人才培养质量的需求。

专业层面的数字化转型包括：一是结合数字化转型发展要求，科学开设专业，体现专业设置的科学性、前瞻性；二是根据企业岗位对数字技能的需求，优化人才培养方案；三是结合企业真实生产场景，优化实训室功能布局。

（三）教师层面的数字化转型

与传统教学模式相比，数字化时代要求教师主动适应新技术的变革，从如下层面转型。

一是具备先进的数字化教学理念，认同信息化技术对教育的促进作用，主动将信息技术与教育教学进行结合；二是提高信息化教学的能力，包括使用信息化教学设备的能力、借助信息化技術设计开发教学资源的能力、应用信息化技术开展信息化教学的能力；三是应用信息化技术开展学生评价，从而满足数字化教育对教师素质的需求。

（四）学生层面的数字化转型

在数字化转型发展背景下，企业对高技能人才的数字化技能需求日益迫切。这就要求技工院校学生不仅要具有扎实的理论知识、娴熟的专业技能、必备的职业素养，还应具备基本的数字化应用技能，可以运用数字技术进行交流合作，通过数字化学习实现自身素质的提升，具体包括如下内容。

一是将学习内容与具体的产业链和岗位链对接，熟练掌握岗位必需的专业知识和数字技能；二是运用数字化技术和必备的学习设施，开展线上、线下学习，及时了解各种先进技术。

（五）教学资源的数字化转型

教学资源是人才培养实施的载体，是人才培养的最终落脚点，数字化教学资源库、数字化教材等是学生习得相应知识、技能和素养的重要途径。

一是要一体化推进技工院校数字化校园建设，为开展专业数字化转型发展搭建基础平台；二是推进数字化教学资源库建设、教学与管理平台建设，以数字化赋能教育教学及管理各项工作，让个性化教育成为现实，使学生获得更多优质教学资源。

三、智能网联汽车专业数字化转型的具体实践

随着新一代信息技术与汽车制造技术的深度融合，汽车正由传统的电子产品演变为智能化、网络化的高科技产品，智能网联汽车成为国际汽车产业发展的方向，对专业人才培养提出更高的要求。巨大的市场需求量，为技工院校开设智能网联汽车专业提供了广阔的发展空间。基于此背景，推动智能网联汽车专业数字化转型发展，成为技工院校专业高质量发展的关键。

（一）数字化赋能技工院校管理与资源配置

学校顶层设计是专业高质量发展的关键。对于技工院校而言，学校管理的理念、决策和资源配置是影响专业建设的关键要素。

当前国内汽车保有量逐年递增，传统的汽车维修人才已经无法适应市场需求。唯有适应数字化发展带来的潜在变化，制定相应的措施，升级传统的汽车维修专业或新能源汽车专业，布局智能网联汽车专业，统筹各项资源配置，方能有效推动专业转型发展，更好地服务于区域社会经济发展。

（二）数字化赋能智能网联汽车专业建设

数字化技术的不断渗透，要求技工院校培养具备数字化技能的高技能人才，促使其专业建设、人才培养内容、实训室建设等融入数字化技术，实现专业的数字化变革。

一是优化人才培养方案，修订智能网联汽车专业人才培养目标，重构专业课程体系，在传统课程体系基础上增加新技术、新工艺的教学内容；二是优化实训室功能，购置智能网联汽车相关的仪器设备和检测工具等，根据企业真实工作场景布局实训设施，提炼企业典型工作任务等。

（三）数字化赋能教师团队建设

高水平的“双师型”教师团队，是专业教学的根本保障。

一是提升“双师型”教师运用先进仪器设备的能力，如具备新能源车辆的拆检能力，对智能网联汽车进行测试、线控技术检测等；二是提升“双师型”教师的数字化教学能力，要求教师运用先进的教学设备开展混合式教学，利用数字化技术开展教学资源开发、教学模式改革、学生考核评价等工作。

（四）数字化赋能学生学习过程

支持学生利用数字化技术进行学习、实践和创业环境的改善，是专业数字化转型的最终目的。

一是学校层面要搭建数字化教学资源平台，为学生借助数字化技术开展混合式学习提供条件，如学校应创设免费的WiFi、提供足够的数字化教学资源、提供相应的交互学习设备等，满足学生多样化、个性化学习需求；二是“双师型”教师要将企业所需的数字技能传授给学生，完善学生适应智能网联汽车技术企业所需要的数字化思维，使其具备借助数字化技术实施检测、拆装、维修等作业的能力。

四、小结

专业数字化转型发展不是一般的策略问题，而是影响甚至决定未来技工教育如何发展的战略性问题。可以说，技工教育专业数字化转型升级实际上是教育领域的改革实践，既涉及教学主体、软硬件客体，还涉及治理媒介等。

技工院校应主动利用数字化技术推动专业转型发展，彰显自身所具有的高技能人才培养特色，不断提升办学品质、重塑办学理念、改革教学模式、挖掘教学资源、优化评价手段，以数字化技术赋能技工教育现代化，以技工教育现代化支撑中国式现代化，为技能强国建设赋能。

參考文献：

[1]秦程现，任永波，乔勇，等.建设技能型社会背景下技工教育的发展定位研究[J].职业教育研究，2022（11）.

[2]刘仁有.职业院校数字化转型升级的驱动机理、实践路径与成效表征[J].中国职业技术教育，2022（30）.

（作者单位：浙江公路技师学院）