浅谈职业技能等级认定制度下的钳工人才培养

摘 要：根据“产教融合建设试点实施方案”及《人力资源社会保障部关于改革完善技能人才评价制度的意见》等文件，职业院校积极推进校企合作、产教融合工作，进行职业技能等级认定工作。根据政府、市场、用人单位、社会组织等在人才评价中的职能定位，在教学和职业技能等级认定过程中充分尊重和发挥各自的作用，形成有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境。本文就职业技能等级认定制度下的钳工人才培养进行分析探讨。

关键词：钳工    教学改革    职业技能    等级认定

笔者长期从事钳工教学以及钳工职业技能考核工作，近些年走访中南人才、华为、日立电梯、广汽集团、麦克韦尔等公司，了解用人单位对钳工技术人才的需求状况及人才市场对钳工技术人员的需求状况，这两年参与学校产教融合工作，成立了华为首个（钳工）技师订单班。据此，笔者谈一些体会和认识。

在自动化设备迅猛发展的背景下，钳工主要靠手工操作的模式，难以激发学习者的学习兴趣，参与钳工职业技能等级认定的人数有所减少，也导致一些学校在钳工技能教育、钳工设备的改造等方面投入减少。另外，在传统的应试教育风气的影响下，为了应付考试和技能鉴定，有些教师往往只根据钳工技能鉴定的内容进行教学，教师占绝对的主导地位，并且有很大的盲目性、固定性，对学生的需求、企业用人需求考虑很少，导致学生很难适应社会需求。这与以人为本的教育理念相悖，也严重影响钳工教学质量，因此，对钳工的教学进行优化与改革成为必然。

在产教融合建设试点实施过程中，笔者受到新的职业技能等级认定模式启发：学校要按照市场规律办事，不能把自己的意志强加给企业、学生和家长，应该按市场规则，了解用人单位对钳工技术人才的知识、能力和素质要求，准确进行工种定位。

一、企业调研，了解企业所需

在产教融合大背景下，实施基于职业技能等级认定制度的钳工教学，要充分尊重和发挥企业作用，了解企业需要的钳工人才情况。

以笔者调研的某大型制造企业为例，钳工人才的总体培养目标是：初级基础阶段，要求掌握简单基础装配知识，能够参与日常的工作；中级阶段，能够参与简单部件的装配工作；高级阶段，熟练掌握设备机构组装和电控组装、调试技能，能根据机械设备的技术说明要求，确定部件装配工艺顺序并且进行组装；技师阶段，能提出装配所需工件装夹的设计方案，能对新组装设备空运转试验及常见故障进行判断；高级技师阶段，能进行设备的几何精度检验，熟悉精密机械加工设备生产现场相关业务流程和要求，是能胜任相关设备岗位要求的复合型钳工高素质技能人才。

二、了解钳工，激发学习动机

首先，让学生了解钳工在各行各业中的重要性，以此激发学生学习动机。“任何时候中国都不能缺少制造业”，教师在教学过程中要有目的性地向学生介绍我国机械制造业中钳工工种的悠久历史，以及他们在机械制造业中所作出的贡献。在制作技术发达，各种手工工具逐步发展到制造、组装机器零件的今天，钳工已经成为制造业中必不可少的工种。

其次，有针对性地向学生介绍钳工的作用是多方面的，如对产品进行零件加工、装配，专用工具、专用夹具的制造离不开钳工；机械设备的维护和修理也离不开钳工；有些机械设备不能加工的对象、零件的装夹更需要钳工手工来完成。让学生们认识到，在机械生产过程中，钳工是机械制造业中的重要工种，以此唤起学生发自内心的学习欲望，由“要我学”的被动状态，转变为“我要学”的主动状态，以最佳的学习心理，引领学生“入景入情”，获取知识。

最后，要将职业素养渗入激发学习动机教学过程。学习动机是为了解决学生在学习期间的内在动力问题，在心理上产生内趋力，促使学生主动、积极地学习。学生学习动机明确、持久，就会表现出高涨的学习热情、对学习的浓厚兴趣、迎难而上的勇气和坚韧不拔的精神风貌。

三、满足要求，保证教学质量

根据钳工职业技能等级认定办法，职业院校应构建钳工教学质量保证体系，面对社会市场需求，面对学生需要，不断承担与时俱进的质量保证责任。

首先，以最新《国家职业标准》要求为目标，从该标准也可以看出，钳工是机械类专业的一门主课，是一门不可缺少的课。同时，现行《钳工教学大纲》对此作了规定：钳工是培养学生熟练掌握钳工操作技能和技巧的一门课程，除以上内容外，还包括常用设备的维修和保养、工量具使用、刀具的刃磨、一般机械部件的装配、简单机械的总装配、机械设备的拆装和修理、机床故障的修理和试车调整的修理等内容，还要求对钳工新工艺、新技术的应用有所了解并能应用。因此，钳工教学过程是包括定位培养目标、制订教学计划、进行教学准备、指导课程教学、考试考核、跟班跟踪等多个环节在内的一项系统工程。

其次，通过构建钳工教学质量保证体系，强化实习教学管理，并将其贯穿于学期教学计划的制定至期末考试的全过程，教学的各个环节互相制约，强化综合评定。可以运用质量手册、规程文件、配套文件、质量记录等手段，参照企业考核要求，加强对钳工实习教学目标的管理。要科学设置目标，以便计划得到有效实施。

最后，执行国家技能人才培养工学一体化课程标准，在教学方法上推行一体化、模块化的教学模式。例如，笔者所在学校把专业理论课、实操课结合在一起进行一体化教学，着重培养学生的职业技能和技巧，取得明显效果。

四、拓展途径，激发学生兴趣

在产教融合模式下，基于职业技能等级认定制度的钳工教学，必须创新教学方法和手段，丰富实习内容，提高学生学习兴趣，树立以人为本的教育理念，增强服务意识，优化钳工教学，传统的照本宣科不再適应教学改革的要求。

首先，学生刚从初（高）中毕业入读职业院校，很少或从未接触过钳工相关的知识，其工艺知识和操作技能几乎是空白的，更谈不上有什么创新能力。所以必须加强学生对钳工基础知识和基本技能的训练，加深对工量具和相关设备的认识，了解其用途和正确的使用及保养方法，让学生获得加工零件的知识。通过丰富的实训内容，锻炼学生的动手能力，培养他们的创新意识、 创新精神。

其次，应用多媒体技术，提高感性认识。利用先进的多媒体技术，可以轻松地突出教学重点，突破教学难点，达到理想的教学效果，从而使学生对许多实习课题的重难点有更直观的认识。使用传统的教学手段，教学效果往往很难达到理想效果。另外，设计针对重点、难点的技术要领，对学生容易出错的操作，除了教师做“错误示范”以外，再用图片形式反映，把正确和错误的示范照片分别投影出来，请学生判断对错，同时提高学生分析和解决问题的能力。

最后，学生在实训时的主体性是不可替代的，必须由他们亲自参与和直接体验。在教学过程中，将钳工的制作部件在大纲允许变化的范围内设计得妙趣横生，并能寓教于乐，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望和学习热情，也能使学生在从被动接受向主动学习转变的同时，主动思考问题，认真思考问题。教师要充分熟悉实习教材，熟练掌握各种操作，创设情境，并适时提出精心设计的“问题”，引导学生主动思考。让学生在兴趣中学习，把学生引向创新发展。但是钳工基本功的训练是不能忽略的，不然就等于舍本逐末。

五、环境育人，改善教学条件

产教融合及职业技能等级认定制度下的钳工教学，必须改善教学条件，采用先进的设备进行教学。

首先，教师的示范操作在钳工教学中可视范围较小，很难做到让每一位学生都看得清清楚楚。通过多媒体展示平台，在大屏幕上清晰地投影出演示操作的全过程，可以使每一位学生都能看得清楚、明白。例如，在“钻孔” 实训过程中，常常出现钻头被卡住或折断的现象，可在教学中通过多媒体展示平台，把钻头各部分的结构及钻孔步骤的整个示范过程，通过模拟视频形式展现在学生的面前。

其次，教师应在教学活动中采用先进的教学方法和手段，在实习过程中让学生自主地参与技能的实际操作，运用多媒体技术进行教学也是现代教学的需要和发展趋势。在维持钳工所具有的特殊性、稳定性和不可缺少性之余，要充分认识到钳工教育的地位和作用，及时添置最先进的教学装备和实习设备，以便配合教学内容利用多媒体手段。

最后，要创造一个良好的实践教学和素质培养的实训环境，培养高素质技术应用型人才。实训场地是职业院校实施实践教学活动的重要场所和载体，在建设实训场地过程中应做到配套设施完善，基础设施先进，管理运作规范，理论教学和技术发展同步，能产生教育、经济、社会效益，具有推广价值。

笔者所在学校对钳工教学场地进行规范的8S精益管理改造及内涵建设，把原来的钳工一层近1 000平方米的实训场地，分隔成若干个，做好隔音处理，互不干扰，规范有序。全体教师参与，对每个实训室都按照企业8S标准进行布置，让学生养成良好的工作学习习惯；同时安装多媒体设备，并且实现空调环境教学，大大提升了教学质量，培养出的学生能够更适应企业的需要。

六、校企合作，实现双赢

实施产教融合背景下的职业技能等级认定制度，学校要进一步加强与企业合作，与知名企业开展钳工订单班人才培养工作，校企联合制定订单班人才培养方案和企业项目教学实施方案。人才培养方案包括：培养目标、培养规格、教学安排、实施建议、考核评价等；企业项目教学实施方案包括：领导小组、实施小组、项目教学时间、具体教学安排、跟班教学老师安排、安全管理等，以利于学生在专业知识学习和生产实践中融会贯通，企业定期派工程师到学校进行教学及教学指导工作，让学生提前了解和掌握企业的工作内容及流程。

学生在校经过了基本的钳工工艺理论和钳工实训技能学习后，都很希望施展自己所学技能，验证自己辛苦学到的这些技能不是白学。此时，要将学生送入相关企业开展项目式岗位教学实践，师生身临其境感受现代化大企业的魅力：设备先进，管理规范，一流技术，工人工作一丝不苟，环境一尘不染。职业院校院系领导及相关教师开展跟班教学，并协助记录学生在岗位实践过程中的表现情况，包括岗位实践中的表现、执行力、学习工作态度、出勤等，结合理论和各实践岗位实操考试得分，和企业师傅一起，给出鉴定和综合评语，给予优秀学生精神上的适当奖励或物质上的奖励。这样，学生在岗位实践期间，不仅可以学到书本以外的实际知识，还可以从一些企业内部的老师傅那里学到一些实际的经验，以及在操作上的一些诀窍等，跟班教师的能力也得到相应的锻炼和提升。

七、技能认定，工学合一

以笔者所在学校为例，办学就是要为产业发展需求服务，要为工业化的发展进程服务，人才培养目标为“人文与技能并重，专业能力与职业素养并举”。职业院校要以服务就业为宗旨，主动根据市场需求调整教学计划和课程，改进教学方法，强化职业技能培训。

钳工职业技能等级认定考试内容应以企业实际用工需求为导向，将基本技能与装配技能、通用机床故障修理、试车调整等题目与企业需求有机结合，在产教融合与职业技能等级鉴定体系下，使学生动手动脑的能力得到提高，充分体现企业需求。在教学内容、课程安排等方面，实训课程占60%以上。在强化学生基本功训练的同时，紧跟新技术、新装备、新工艺的发展，高、精、尖、复合型技术技能训练更加扎实。学生在岗位实践时可以结合实际，把书本上难懂的内容融会贯通，这样理解起来比较容易，接受起来也比较容易。

开展以职业资格评价、职业技能等级认定和专项职业能力考核等为主要内容的技能人才评价工作，通过用人单位和社会评价机构开展的职业技能等级认定，实行校企合作、产教融合，实现政府满意、企业满意、学校满意、学生满意，这是笔者所在学校寻找的教学新路径，是以用人单位为导向、以市场为导向、良性互动的发展机制。

笔者全程参与了华为钳工技师订单班跟班教学培养工作，首届（钳工）技师订单班学生已经顺利入职，第二届华为（钳工）技师订单班于2022年年初成立，进一步印证了钳工技能人才培养未来可期。钳工教学只要不断优化，善于总结，精益求精，就一定会结出硕果，走出高素质技能人才培养的新路子。

参考文献：

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[2]高淑芳.技校生鉗工实习课操作技能的培养[J].当代教育实践与教学研究，2016（11）.

[3]李红.中职学校钳工实习课教学方式之研究[J].海峡科技与产业，2017（5）.

[4]郭慧云.产教融合背景下高职院校校企合作产业学院订单班人才培养教学质量保障体系研究：以宣化科技职业学院订单班为例[J].教育科学，2021（1）.

（作者单位：广州市机电技师学院）