“互联网+”时代下初中信息科技线上教学策略与实践

顾灵溪

［摘 要］“互联网+”是当前信息化发展的趋势，而“互联网+教育”更是传统教育的突破与创新。文章分析初中信息科技线上教学存在的主要问题，提出初中信息科技线上教学的策略，并探讨如何基于ClassIn教学平台进行初中信息科技线上教学实践。

［关键词］互联网+；初中信息科技；线上教学

［中图分类号］    G633.67        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）14-0096-04

在2015年3月5日的第十二届全国人民大会第三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网+”行动计划。正是这次会议，加快了“互联网+”的发展步伐。“互联网+”是当前信息化发展的趋势，而“互联网+教育”更是传统教育的突破与创新。自2020年春节以来，教育部发出了“停课不停学”的号召，各地学校纷纷响应。“互联网+教育”也在此背景下加快了发展的进程。线上教学在“停课不停学”大背景下迎来了前所未有的机遇与挑战。全国各地纷纷实施“互联网+教育”，如北京数字学校、武汉在线教学、江苏名师空中课堂等，在延期开学和持续学习之间描画出一道道“空中彩虹”，滋养着非常时期下的每一位学子。

线上教学和线下教学有着很大的不同，最主要的是教学环境的改变，从在教室面对面地授课变为借助网络平台进行实时交互。师生处在不同的空间，由于受限于网络设备，教师没有办法实时关注每一个学生。但线上教学也有优势，学生可以通过互联网获取海量的学习资源，使得知识的学习不再单一地来自教师的课堂讲授。

一、初中信息科技线上教学存在的主要问题

自响应“停课不停学”号召以来，全国各地学校的各个学科教师纷纷开展线上教学，但是开展线上教学的大多是大众口中的主科。初中信息科技作为大众口中的副科，以及受限于设备条件，很少在全国范围内进行线上教学。笔者所在学校的信息科技学科能够和其他学科一样开展线上教学，做到了“停课不停学”。下面对初中信息科技线上教学的主要问题进行总结。

（一）学生学习设备受限

初中信息科技是一门实践性很强的学科，在进行线下教学时，学校会为学生提供计算机教室，能够保证每个学生都有一台电脑，且电脑中装有对应的专业软件。而线上教学时，没办法保证每个学生家中都有电脑。一开始进行线上教学时，大部分学生家中都没有可以支持线上教学的电子设备，只能用家长的手机参与线上学习。随着线上教学时间的延长，虽然所有学生都可以正常参与线上学习，但绝大多数学生都是用平板电脑参与线上学习的。只有小部分学生家中有笔记本电脑或台式电脑，而他们也无法安装一些专业软件，这对于信息科技线上教学无疑是一大挑战。

（二）线上教学资源匮乏

由于初中信息科技很少进行线上教学，互联网上相关的资源十分匮乏。和其他学科相比，初中信息科技既没有多样的线上教学辅助工具，也没有丰富的线上教学资源。初中信息科技教师不能针对本学科的线上教学建立较为完善的教学资源库，大部分教师只能通过分享演示文稿来进行授课。

（三）学生学习过程难以监管

初中生好奇心和求知欲强烈，能主动探究自己感兴趣的内容，但部分学生学习目标不明确，缺乏学习动力，学习较为被动。教师和学生隔着电脑屏幕，学生的学习行为无法被教师实时监督。部分学生看似参与了线上学习，实则在做其他事情，并没有认真听讲。而有的学生在线上学习时中途多次“下线”，甚至消失。初中信息科技有很多要学生自己实践操作的内容，在线上教学中教师在安排学生进行实践操作时，部分学生无法抵挡外来的“诱惑”，学习专注力大幅度下降，这使得线上教学效率低下。

（四）师生课堂互动受限

在开展线上教学时受空间的限制，教师无法像线下教学那样与学生进行交流互动。线下教学时，教师可以通过眼神、语言、肢体等可视化动作与学生进行交流互动，学生与教师能在真实的情感、语言交流中学习、理解、应用学科知识，教师也可以根据学生的直观反馈及时调整教学策略。而在線上教学时，学生在屏幕的另一端，教师无法顾及每一个学生，也无法及时与学生进行交流互动。在初中信息科技线上教学中，常常出现课堂互动较少，学生注意力分散的情况，教学效果大打折扣。

二、初中信息科技线上教学的策略

（一）课前学情调研，丰富教学资源

在开展线上教学前，教师需要进行学情调研。初中信息科技对学生的实践操作能力要求较高，开展线上教学需要有相应的设备，因此摸排学生是否拥有可以进行线上学习的电子设备尤为重要。教师可以在班级群中进行问卷调查。笔者所在学校基于“钉钉”平台创建了各班级群，钉钉班级群中有自带的“智能填表”功能，可以直接收集学生的数据。问卷星是比较常用的问卷调查方式，教师也可以利用其在班级群里发布问卷调查链接。通过对线上教学设备使用情况进行问卷调查，可了解有多少学生用笔记本电脑、台式电脑、平板电脑或手机来进行线上学习。由于有的初中信息科技教学软件只能在电脑上安装，甚至有的只能在Windows系统环境下安装，因此课前对学生的电子设备进行调查有助于教师及时调整教学方案。

针对初中信息科技线上教学资源匮乏这一问题，我们可充分发挥初中信息科技备课组的优势，由同组教师共同开发线上教学资源。笔者所在地区每所学校有3～4位信息科技教师，每周都会有备课组活动。同组教师可以利用备课组活动时间，集中讨论线上教学各阶段的教学计划，做好统筹安排，由每名教师主备一个章节。在线上教学前教师根据学情分析，进行二次备课。线上教学需要有丰富的教学内容，不能仅仅只是演示文稿的分享讲解，教师可以丰富线上教学所用的音视频资源。音视频资源可以使线上教学更加生动，更能激发学生的学习兴趣。教师可以从互联网平台中筛选与教学内容相关的音视频资源，还可以根据教学重难点，通过录屏软件和视频编辑软件制作音视频。

（二）课中强化互动，引导学生探究

师生互动能激发学生的求知欲，可以提高教学效率。互动较少的课堂沉闷枯燥，通过互动能使课堂气氛活跃起来。线上教学时，教师无法实时了解学生的学习状态，若无互动，学生的注意力将更容易分散，从而使教学效率低下，无法很好地完成教学任务。

课堂互动可以分为师生互动和生生互动。对于一些课堂的提问，师生可以在线连麦互动，或者在聊天框中进行文字互动，还可以通过“抢答器”进行互动，增加课堂趣味性，提高学生的学习兴趣。对于课堂题目练习，教师可以通过“答题器”与学生互动，统计学生的答题正确率，更好地掌握学生的学习情况。对于课堂实践练习，教师可以通过屏幕共享的方式给学生演示讲解，与学生互动交流。教师还可以丰富自己的教学方式，组织成果展示汇报、主题辩论等课堂活动。教师可提前对学生进行分组，由小组成员共享屏幕展示活动成果。

结合初中信息科技的特点，线上教学时教师应引导学生多探究、多实践。对于一些简单的画图、编程操作，教师可以通过“小黑板”功能与学生进行互动，让学生在“小黑板”上实践操作。对于一些复杂的课堂实践，教师可让学生利用专业软件来进行探究实践。由于线上教学设备的限制，教师要尽量选择多系统支持的软件辅助学生进行实践。

（三）课后知识迁移，完善评价机制

教师要充分发挥“互联网+”的优势，让学生利用课堂所学知识完成一些课后实践，这样既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又可以检验学生的学习效果。教师根据教学情况完善评价机制，有效实施课内评价和课后评价。在课堂内，教师可以进行过程性评价。在一些简单的课堂实践练习中，教师要及时点评，对表现优异的学生进行表扬及奖励。这样，不仅能实现对学生学习的评价，还可以激励学生继续努力。由于一些复杂的操作实践，无法在课堂上一一呈现和及时点评，因此可以利用线上教学平台的“提交作业”功能对学生提交的作业进行批改，使学生能得到及时的反馈，并根据教师的评价进行修正及重新提交。笔者所在地区的初中信息科技学科需要学习编程，学生编程能力的提高需要海量的练习，因此教师课后通过编程平台让学生练习，并且设置做题量和正确率排名，以激励学生。笔者所在地区的初中信息科技学科还有结业考试，因此在平时教学中教师会给学生做试题练习，帮助学生顺利通过考试。教师可以在线上教学平台上发布阶段性测验题，客观题由系统直接判分，学生能查看自己的答卷，知道自己的错题。评价的多样化有助于提高学生的学习效率，实施高效的线上教学。

三、初中信息科技线上教学的实践

下面笔者以“初识Python”一课为例展示初中信息科技线上教学的实践过程。

（一）课前分析

1.教材与学情分析

“初识Python”是苏科版初中信息技术八年级的内容，教材中Python内容所占的比重很少，需要教师重新规划。本节课的教学内容是让学生了解Python，体验简单的Python程序。

笔者所在学校的班级群是基于“钉钉”平台建立的，教师通过钉钉班级群的“填表”功能发布学生线上学习设备使用情况和是否接触过Python的问卷调查链接，让学生填写问卷。通过问卷调查发现，有31%的学生用台式电脑上课，有67%的学生用平板电脑上课，有2%的学生用手机上课；有8%的学生之前有学过Python，有92%的学生之前未接触过Python。根据问卷调查的结果，教师在互联网上下载了关于Python语言的由来与特点的微视频，还用编程软件提前编写了一些Python小程序，让学生更好地了解Python。“初识Python”这节课需要安排一些实践练习，而大部分学生无法安装专业的编程软件，对此笔者采用其他的实践方式，让所有学生都能够参与学习。

2.教学目标与重难点

本节课的教学目标是让学生知道Python语言的由来与特点。学生通过本节课的学习能总结运用Python语言编写程序的一般步骤，会使用print函数和input函数表达自己的想法。其中print函数和input函数既是本节课的重点，也是本节课的难点。

（二）课中教学

笔者所在地区是基于ClassIn教学平台开展线上教学的。教师可以利用ClassIn教学平台在班级群中发布上课课程，学生在设置的上课时间内上线学习。教师需要提前将上课所需的教學资源上传到ClassIn教学平台的云盘中，这样便于在上课时随时取用。ClassIn教学平台有丰富的互动工具，十分适合开展线上教学。下面是笔者基于ClassIn教学平台的线上教学过程。

1.激发兴趣，导入课堂

笔者通过屏幕共享的方式运行课前编写的Python小程序，让学生知道Python语言既可以解决一些数学问题，又可以绘制丰富的图案。通过这个活动，学生感受到了Python语言的神奇。接着，笔者介绍什么是编程语言，并用在线课堂中的浏览器打开“TIOBE编程语言排行榜”，让学生直观地感受编程语言的变化趋势，了解Python是目前的热门编程语言。紧接着，笔者打开云盘中的“Python的由来与特点”微视频，让学生观看，学生通过观看微视频知道Python的创始人是吉多·范罗苏姆，Python是脚本语言，执行程序时需要源代码，维护更灵活。Python的三大特点是语言简洁、黏性拓展、类库丰富。由此让学生知道为何Python如此热门。

2.任务探究，层层递进

笔者共享自己的电脑屏幕，介绍Python的编程环境与编程方式，并设置任务引导学生探究。

任务一：编写输出语句。笔者首先介绍print函数的格式，并演示如何用Python编写软件编写如下语句：

print（"Hello World"） # 向控制台输出Hello World

之后，笔者给每个学生分发一个“文本小黑板”，它支持多种代码语言和语法高亮显示。根据前期的学情分析可知，只有少部分学生家中的电脑能安装编程软件，因此在课堂实践练习环节中笔者借助“小黑板”来引导学生进行实践操作。学生在“小黑板”上编写代码时，教师实时浏览。学生编写代码结束后，笔者批阅学生写在“小黑板”上的代码，若学生编写错误，再重新发放“小黑板”，让学生进行修改。

任务二：编写输入语句，并将输入的结果显示出来。笔者介绍input函数的格式与应用以及print函数连接多个字符串的方法。学生根据课件提示在“小黑板”上编写如下语句。

name=input（"请输入你的名字："）

print（name+"，欢迎来到Python的世界"）

print（name，"，请开始你的编程之旅"）#参数之间会有空格，可连接任意类型

任务三：编写print函数的格式化输出。笔者利用演示文稿给学生介绍print函数结合format的格式化输出。学生在“小黑板”上编写如下代码：

name=input（"请输入你的名字："）

print（"{}，人生苦短，请学Python".format（name））

a="C++"

print（"{0}，学有余力可学{1}".format（name，a））

通过三个任务的探究实践，学生思考总结应用Python编写程序的一般步骤，笔者利用“抢答器”让学生来抢答，增加课堂的趣味性；然后让学生发散思维，改编输入输出语句，呈现多样化的Python代码。笔者通过“随机选人”功能展示学生改编的代码，活跃课堂气氛。以下是学生改编的代码实例：

实例①

print（"歡迎来到霍格沃兹魔法学校"）

name=input（"写下你的姓名："）

print（name，"，你好，离开学还有一天，请整理好你的学习用品等。"）

实例②

a="乔治"

name=input（"你的姓名？"）

print（"{0}，我叫{1}，我们做好朋友吧".format（name，a））

最后笔者利用“答题器”功能发布几道单选题，让学生做题，然后查看每个学生的答案，同时统计每道题的正确率。这样，可更好地了解学生的课堂学习情况。

3.画思维导图，总结所学

在课堂总结阶段，笔者给每个学生发放了“小黑板”，让学生在“小黑板”上画思维导图。通过画思维导图，学生加深了对本节课知识的理解，完善了知识体系。

（三）课后巩固

课后，笔者利用学校线上的OJ编程平台发布相关编程题。学生可以在OJ编程平台上直接编程，无须安装专业编程软件，系统会根据代码自动判分。OJ编程平台还有排名功能，可以查看用户的做题量和正确率。笔者通过此平台，了解了学生的编程掌握情况，并据此及时调整后面的教学设计，做到了因材施教。

四、结束语

“互联网+教育”使传统教育发生了变革，而线上教学更是其中的一大创新。如今的线上教学不仅仅是简单地观看教学录像，还可以面对面地进行直播，学生参与度更高，教学效果更理想。以前学生请假回家，会落下很多课，线上教学正好弥补了这个不足。教师在线下教学时，通过教学直播软件建立相应课程，这样学生在家也能正常上课。若学生无法及时参与线上学习，教师可在线上教学建立课程时选择录课，实现生成回放，这样学生在家也能随时查看上课内容。初中信息科技重实践，线上教学仍有局限性，因此教师需要重新构建教材内容，使其更符合线上教学的需要。

［   参   考   文   献   ］

［1］  田俊，王萱，王元宏，等.疫情时期在线教与学实践案例与经验［J］.中国电化教育，2020（5）：53-61，110.

［2］  李雪，李晴.后疫情时代初中地理线上教学策略探讨［J］.地理教学，2022（5）：31-33，8.

［3］  黄华林.“后疫情时代”初中信息技术线上线下融合教学策略与实践［J］.中国现代教育装备，2021（24）：52-54.

（责任编辑 黄春香）