教、学、评一体化：探究小学语文智趣课堂的创设

赖雪莲

【摘要】素质教育背景下，教、学、评一体化作为一种新的指导思想，从根本上打破了传统教育理念，强调教学评价贯穿整个教学过程，要求教师“教”、学生“学”与教学评价都指向教学目标，打破教学评价凌驾于课堂之上的不良现象，有助于发挥教、学、评紧密衔接的优势，实现教学相长。本文通过简析智趣课堂相关概述，分析小学语文智趣课堂创设的重要性，提出小学语文智趣课堂的创设路径，以立足教、学、评一体化，辩证把握教师“教”、学生“学”与师生“评”之间的内在关联，创设智趣课堂，调动学生能动性，推动学生全面发展。

【关键词】小学语文  教、学、評一体化  智趣课堂  创设路径

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0082-03

一、引言

教、学、评一体化更加强调教师“教”、学生“学”与师生“评”三者之间相互联系、相互制约的动态平衡关系，且在整个教学过程中，要求教师根据课标要求与学生学情，科学制定学科教育目标，并依托文本等教育资源，采用多元化的教学模式，以调动学生学习能动性，同时通过教学评价，帮助教师掌握教学进度与学生状况，帮助学生辩证认知自我与查漏补缺，构建以学生为主、教师为辅、评价贯穿其中的一体化教学结构，促使学生更有效地学习[1]。智趣课堂要求教师具备较高的专业能力，灵活应用多元化教学模式构建趣味课堂，以激发学生学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动、积极探索知识内容，这与教、学、评一体化在教育目的上具有内在一致性。本文基于教、学、评一体化，探究小学语文智趣课堂的创设路径，对构建高效课堂、调动学生能动性具有重要教育意义。

二、智趣课堂相关概述

智趣课堂的“智”是指智慧和认知，“趣”是指趣味和情感，即智趣课堂是“情”“理”并存的课堂，以开发学生智力、生成学生智慧为主。智慧课堂要求教师以学生学情为基础，以提高学生兴趣和学习能力为目标，结合“先学后教”“先生后师”“先练后讲”的教学思想，有效结合情味与理趣，合理设计趣味化、生活化、情境化的教学结构，突出学生课堂能动性，确保学生思维可以紧跟教师讲解思路，大胆质疑、主动探索，进而转变传统以教师灌输为主的消极学习模式，激发学生创新创造思路，引导学生从浅表层学习转向深层学习、从低阶思维转向高阶思维，在沉浸式学习中高质量地输入和输出知识，提高学生能力[2]。

三、小学语文智趣课堂创设的重要性

（一）提高学生学习兴趣

教、学、评一体化下智趣课堂的构建是一项复杂的教学计划，既要求教师转变传统灌输式的消极教学模式，正确看待学生的主体地位，又要求教师辩证认识教学评价贯穿教学全过程的重要性，并能发挥评价促教学优势，根据学生学情特点而动态调整教学计划。在小学语文教学中创设智趣课堂，既能凭借趣味性、多元化、灵动性的教学模式而提高学生学习兴趣，抓住学生课堂注意力，又能通过学生主动感悟、教师辅助引导的教学模式而帮助学生深入理解作者情绪情感，在学生与作者情感共鸣的基础上，能够进一步激发学生学习能动性。

（二）增强学生学习质效

智趣课堂的构建是为了更好地调动学生主观能动性与思维活跃度，以发挥学科育人优势，在增强学生学习质效的基础上，通过情感与价值观教育而帮助学生正确树立积极向上的价值观念。小学语文智趣课堂的构建，要求教师立足学生个体需求，围绕学科教育目标，深入挖掘文章内涵，引导学生正确解读作者情感，尤其是“先学后教”“先生后师”“先练后讲”教学理念的落地落实，这不仅可以帮助学生形成独立思考的良好习惯，转变传统教师过度灌输而导致学生思维固化的现象，还能发散学生思维，提高学生创造能力，进而增强学生学习质效[3]。

四、小学语文智趣课堂的创设路径

（一）结合学情特点，科学制定教学目标

在新课程改革背景下，为了调动学生主体能动性，激发学生课堂活跃度，引导学生从被动接受知识转变为主动思考和探索，教师要立足“以学生为中心”的教育理念，深入了解智趣课堂的构建目的与创设优势，结合小学阶段学生的学情特点与认知结构，科学制定小学语文教学目标，并辩证把握学生认知水平与教学目标之间的差距，进而在教学目标的指引下合理设置教学计划，突出教学方案的趣味性与灵活性，以通过迎合学生兴趣爱好的方式，抓住学生课堂注意力。

以《植物妈妈有办法》为例，教师要贯彻落实以学生为中心的教育理念，回归学习本位，在尊重学生主体地位的基础上，融入深度学习理念，科学制定教师的教学目标与学生的学习目标。如针对小学阶段学生尚处于知识吸收阶段以及日常生活经验较少的认知特点，科学制定掌握“旋、蒲、降”等生词、引导学生有感情地朗读课文以及培养学生热爱大自然的情感等教学目标，并在教学目标的指引下，合理设置教师朗读示范、多媒体课件播放蒲公英或苍耳传播种子的视频等教学模式，以激发学生的学习趣味性与课堂能动性，主动识记生字[4]。

（二）合理创设情境，引导学生主动思考

智趣课堂是基于教、学、评一体化的教学课堂形式，而教、学、评一体化要求教师正确把握教师“教”与学生“学”之间的内在关联，并能辩证认识自身的引导职能，着重突出学生课堂能动性的发挥以及思维活跃度的提升，坚持“先学后教、以学定教”的原则。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师要在合理创设教学情境的基础上，灵活设置开放性的启发式问题，引导学生沉浸在情境中，深入思考问题，并发散思维，进而增加语文课堂上的师生有效互动，利用师生双向互动的教学模式而转变传统教师单一灌输的消极学习模式，让学生全身心地参与到课堂活动中，着重培养学生的想象力与创造力，推动学生全面发展。

以《秋天的雨》为例，教师要围绕帮助学生体会作者在遣词造句方面的特点以及对秋雨的喜爱和赞美之情的教学目标，利用多媒体展示秋雨的相关图片或视频，合理创设秋雨漫步的教学情境，引导学生沉浸在秋雨漫步的环境中感悟作者情绪情感、理解文章表达手法。第一，教师可发挥多媒体动态展示图片与播放音乐的优势，全面调动学生所有感官，让学生融入秋雨漫步的情境中，以舒缓、放松的心情实现学习目标。第二，教师可设置“秋天的景物有哪些？”等开放式问题，引发学生思考，并在学生争先巩后的发言中营造浓厚的学习氛围，调动全班学生能动性。第三，教师可设置“文章是从哪几个方面写雨的？”“文中都使用了哪些表达手法？”等启发式问题，让学生有目的地阅读文章，并感受散文中比喻的意境，以通过观看、讨论等形式，帮助学生感知大自然秋天的美。

（三）把握学生兴趣，创新课堂教学模式

教、学、评一体化教学结构要求教师明确“教”“学”与“评”三者之间相互影响、相互制约的内在关系，突出学生的主体地位，采用学生喜闻乐见的教育模式构建高效课堂。在小学语文教学过程中，为构建智趣课堂，发展学生智慧与思维，增强课堂趣味性与灵动性，教师要立足新时期学生的兴趣爱好特点，通过应用多媒体教学、融入游戏环节以及开展社会实践等多种教学形式，迎合小学阶段学生的趣味倾向，为学生构建轻松、愉悦的学习氛围，拉近师生之间的距离，鼓励、引导学生在课堂学习活动中大胆发言、主动探索、发散思维，幫助教师近距离把握学生的学习状况，增强学生自信心，提升学生综合素养。

以《黄山奇石》为例，教师在开展课堂教学之前，要系统把握文章结构，明确文章是通过讲解“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等自然景观描述黄山石头的“奇”，并根据提高学生观察能力、想象能力、审美能力的教学目标而合理应用线上线下混合教学模式，以提高课堂教学质量。第一，教师可利用多媒体展示提前收集的有关黄山奇石的图片，让学生直观地感受到黄山石的“奇”以及大自然的奇妙，陶冶学生的情趣。第二，教师可通过朗读接龙的方式，要求朗读的学生有感情地朗读课文，以激发其他学生继续参观黄山的兴趣，并由其他学生对朗读学生的表现进行打分评比，利用竞赛的形式调动学生课堂能动性。第三，教师可组织学生到学校附近小山坡或森林等处探寻形状各异的石头，并能结合课堂所学知识而赋予石头特殊内涵，提高学生知识迁移能力。

（四）注重合作探究，营造浓厚学习氛围

小学阶段学生正处于快速、大量汲取知识的关键时期，自身已有的生活经验尚且不足。在教、学、评一体化背景下，教师要想充分调动全班学生的能动性，积极构建智趣课堂，推动学生全面发展，就要正确认识不同学生主体存在的个性差异，并遵循因材施教、因人而异的教育理念，面向全体学生，注重小组合作探究教学模式的应用，根据不同学生的认知特点与学情状况，将全班学生按照学习能力强弱或座位邻近情况而合理划分不同小组，科学设置相关问题，在保证每位学生都能展示自身能力的基础上，通过小组合作的方式帮助学生理解团结互助的重要性，并从小组合作中获得成功解答的喜悦，以增强学生自信心[5]。

以《在牛肚子里旅游》为例，教师在掌握本文为科普文的基础上，为了调动学生课堂能动性，让每位学生都能集中注意力探索文中的科学知识，可根据座位邻近情况应用合作探究的教学模式，既能利用组内探讨而帮助学生快速解决问题，又能通过组外信息共享而系统掌握文章结构，提高学生学习质效。第一，教师要根据整篇文章的结构布局，要求不同小组分别负责某一层次段落的赏析与相关问题解答，如要求第一组和第三组分别学习1～7节，并根据提示简练说明红头进入牛肚子的原因，要求第二组和第四组学习8～18节，明确红头会经过哪些地方、遇到哪些危险等问题。第二，教师要充分利用学生学习兴趣高涨的特点，鼓励每个小组选出一位代表讲解组内对相关问题的解答，并引导学习同一层次段落的另一小组结合组内的看法进行辩论，以启发学生思维，构建智趣课堂。

（五）开展教学评价，发挥评价促进效能

教、学、评一体化教育理念指出教学评价应贯穿教师“教”与学生“学”的全过程，以充分发挥评价促教学效能，既要帮助教师掌握学生的学习状况、明确教学设计的有效性，并根据评价结果而动态优化教学结构，保证教学内容质量，激发学生能动性，又要帮助学生辩证认知自我，引导学生取长补短、查漏补缺。因此，在构建智趣课堂与教、学、评一体化的背景下，小学语文教师在正确把握学科教学目标与学生学情特点的基础上，要重视开展教学评价，并应用过程性与结果性的综合评价模式，在发挥多元主体评价优势的同时，保证评价结果的客观性与科学性，增强学生对评价结果的认可度，最终发挥评价促进效能。

以“太阳”为例，教师在立足正确应用思维导图介绍太阳以及太阳对人类作用、掌握做比较的说明方法等教学目标的基础上，既要合理设置过程性与结果性的评价结构，综合考察学生学习状况，又要明确多元主体参与评价的优势，科学设置师生互评与生生互评的评价体系。第一，教师要重点关注学生日常课堂行为表现，结合学生课堂主动发言次数、问题解答正确率、小组合作情况等综合信息而客观评判学生的日常行为表现。第二，教师要根据学生设计思维导图的全面性、美观性、合理性以及对“做比较”说明方法的掌握和应用正确率作出结果性评分。第三，教师要尊重学生主体地位，既要通过师生互评的方式，让教师明确学生对导学案问题设置、教学模式应用等内容的认可度，帮助教师客观把握、优化提升教学设计有效性，又要利用生生互评的方式，让学生从评价者角度出发，辩证认知自我，提高思维深刻性，并从他人评价中取长补短，促进学生全面发展。

五、结语

在教、学、评一体化背景下，为构建智趣课堂，落实素质教育理念，小学语文教师要辩证认识教师“教”、学生“学”与师生“评”之间的内在关联，始终围绕以学生为中心的教育理念，结合学生的学情特点，科学制定小学语文教学目标，确保教学目标设置的科学性与合理性。另外，教师要紧紧围绕教学目标，根据新时期学生喜闻乐见的学习方式，通过合理创设教学情境、注重小组合作探究、创新课堂教学模式等形式，让学生沉浸式地融入情境中，激发学生的学习兴趣，并在浓厚学习氛围的依托下，引导学生主动思考，熟练掌握生字词，正确把握文章脉络走向与写作手法，并实现与作者的情感共鸣，引导学生形成积极向上的价值观。同时，教师要合理开展教学评价，通过多元主体参与的综合评价形式，增强评价结果客观性，以发挥评价促教学效能，有针对性地构建高效课堂。

参考文献：

[1]陈兴杰.基于“教—学—评”一体化的小学语文“学本课堂”教学策略探究[J].江西教育，2022（39）：55-56.

[2]王怡潇.基于新课标的“教学评一体化”小学语文智趣课堂构建[J].教学管理与教育研究，2022，7（18）：40-41.

[3]马新民.“教、学、评”三位一体，智趣课堂出活力[J].语文新读写，2022（9）：67-69.

[4]李萍.教、学、评一体化：小学语文智趣课堂的创设[J].小学语文教学，2021（33）：6-10.

[5]刘云俏.“智趣课堂”深度赋能小学语文教学探微[J].语文新读写，2021（16）：12-14.