浅谈游戏化教学背景下的教师专业成长

仝梅霞 王志琼

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0121-03

教育学家苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子”，这就要求我们教师要具备爱的能力和专业素养。游戏是幼儿最自然最有效的学习，也是促进教师专业化发展的重要途径，在当今以游戏为基本教育形式的大教育背景下，我们要实现教师的专业化与专业发展双向融合，融教师职业与教师素养于一体。

一、笃定教师人格类型，有的放矢促提升

王占新教授有言“我的视角总是你看不到的盲点”。每个人都有自己的人格类型归属，每一种人格类型都是互补的。教师是一个光荣的职业，在游戏中发展幼儿，提升自我。游戏化教学对教师的专业素养提出了更高的要求。

在我们的教师队伍中，不乏心中心的人格类型：助人型、成就型和浪漫型。心中心的教师是推动我们游戏化教学的主力军，也是幼儿身心健康发展的主要力量，他们带给孩子们的是积极向上的、充满阳光的力量，他们更加关注幼儿在游戏过程中的安全和需要，用心用爱投入到教育过程的每一环节中。心中心的教师需要我们不断地去鼓励、去赞扬，欣赏他们宁愿“采菊东篱下，悠然见南山”也不愿“为五斗米折腰”的精神气质，他们会在嘉许和鼓励中实现自我价值，推动游戏化教学向更深层次的发展。

脑中心的教师喜欢用脑思考、情绪化较少、逻辑性强，相对而言，更加理智。脑中心的人格类型主要包括：理智型、忠诚型和活跃型。脑中心的教师善于思考，是更新游戏化教学的重要力量，他们为游戏化教学注入新生力量，推陈出新，让游戏化教学不断与时俱进，是我们游戏化教学前进的生力军。他们更新着游戏理论，创新着游戏形式，为游戏化教学注入着新时代思维。脑中心的教师需要我们提供更广阔的空间供他们去思考，不断研究，不断发展。

腹中心的教师坦诚、耿直，虽不擅于用心用脑，但他们是务实者，他们是行动落地的教育者。领袖型、和平型和完美型均属于腹中心的典型类型。腹中心的教师敢于引领孩子去尝试、去探索，他们敢于实践，是游戏活动的直接落实者和引领者，他们不惧成败，在游戏的过程中勇往直前。腹中心的教师，我们可以与之和而不同，我们要嘉许他们浩然正气的一面，相信我们每一个人都是解决自己问题的专家。

二、实现教师职业与教师素养的双向发展

华爱华教授曾提出“教师的专业化与教师的专业化发展中的教师二字是否等同”，深思过后，我们发现，二者虽都为教师，但意义全然不同。前者教师指向的是教师这一职业，后者教师指向的是我们教师个人。幼儿园教师的社会地位与专业性是制约游戏化发展的重要因素，华教授指出，要提升社会对这个职业的专业认同度，教师这一职业有了一定的社会地位，教师才能够真正地成为教师，行使教师的权利，促进游戏化教学不断发展。那么，如何提升教师这一职业的社会认同度，全面提升教师的专业素养？

（一）做好家园共育，更新家长育儿观

家长资源是实现幼儿园游戏化教学与发展的重要力量，家长往往依赖幼儿园教育而忽视自身的教育责任，缺乏实施家庭教育的知识和技能，把养育和教育分开，家園合力教育还是不能很好实现，这就造成了游戏化教学的被动发展，教师地位还是得不到广泛的认同。

苏联教育家马卡连柯说：“不要以为只有同儿童谈话或教导儿童的时候才是在教育他们，生活的每一瞬间，甚至当他们自己在家的时候，都是一种教育。”当然，教师和家长的沟通是十分重要的，如果沟通不畅，就会产生不必要的麻烦，教师就会出现不被尊重、不被重视的局面。

更新家长的育儿观是推动我们实现家园共育的重要因素，家长对教师和幼儿园的认同同样也是提升家园关系的一条纽带，教师要用专业的素养和专业的理论知识增进与家长的沟通交流，指导家长科学育儿，拓宽家长对幼儿教育游戏化发展趋向的认同和理解，配合教师做好游戏化教学的前期准备，真正将游戏化发展是促进幼儿身心健康发展的重要途径内化于心，从而实现真正意义上的家园合力。

（二）加强教师培训，提升专业发展的内驱力

随着时代的高速发展，专业知识也在不断地更新，不停地发展，教师要不断地更新已有的知识，不懈地充实自己的教学力量，并付诸于实践。作为教师，不仅要用专业的知识来武装自己的头脑，更要具备专业能力去发展自己的已有知识经验，不断地与时俱进，推陈出新。

加强教师的培训是顺应教育游戏化发展的必要途径，在游戏化教学的大背景下，游戏的内容和形式也在随着幼儿的发展而不断地更新和发展，教师的游戏教学水平决定了游戏教学的长度和深度，“引进来”“走出去”的培训提升活动是提升教师专业素养的有效途径，驱动着教师的专业发展，实现深度学习，引领着游戏教学向更深层次的方向发展。

（三）榜样辐射带动，教师影响教师

同为教师职业，个人教学水平和教育风格大不相同，对游戏化教学的指导方式也有很大差距，游戏化教学主张自主游戏，实现幼儿全面自主、自由选择，选择游戏材料、选择玩伴、选择活动区域，教师要降低目标性，不要总是带着预期去发展儿童。理念先进、理论结合实践能力强的教师对游戏化教学把控得十分到位，但现如今，仍有部分教师在自主游戏中目标性很强，没有真正实现幼儿的主体地位。

教师只有实现素质全面提升，教师的社会认同度才会提升，游戏教学中才能发挥教师真正意义的作用，榜样辐射带动，教师影响教师，是提升教师队伍素养的一条捷径，是促进游戏化教学的重要驱动力量。

三、做好游戏教学研究，真正实现“六个解放”

华教授指出：教师要理解儿童，读懂儿童的行为，尊重儿童的需要，只有“研究儿童”，才能“理解儿童”。理解儿童是幼儿园教师的核心素养，能起到类似“纲举目张”的作用。这就对我们幼儿教师提出了更深层次的要求，我们教师要深入了解幼儿发展的年龄特点，熟知游戏发展的目标方向。幼儿游戏以游戏为手段，以教育为核心，游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，是无可非议的事实。游戏是整合的，它整合了各个领域，儿童本身就是有能力的学习者，我们教师理解儿童的能力是在研究儿童的过程中发展的，我们要不断地探索研究，放手游戏，去发现儿童的精彩，解读游戏，去解读儿童是怎样学习与发展的，回忆游戏，去支持与推进儿童的学习与发展。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿缺乏一定的自我管理能力，但是教师不能一味地去要求和规范幼儿，应该在集体中建立起良好的常规，逐步引导幼儿学习、加强对自我的管理能力。我们要做好游戏化教学的深入研究，最大程度的自由和最小程度的干预来实现 “六个解放”，顺应孩子的发展，遵循孩子的发展规律，我们才能实现真正意义上的自主游戏，才能在游戏化教学这条道路上越走越远。

游戏是幼儿最自然最有效的学习，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视生活的独特价值。对于儿童来说，他们生活的形式就是游戏，教师要不断充实自我，将枯燥无味的知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机结合起来，让游戏教学贯穿幼儿一日教育教学活动中，引导幼儿在游戏中学习，在游戏中发展，在游戏中实现自我成长的价值。

四、游戲化教学与幼儿教师专业发展的策略

（一）基于本园实际，科学组织游戏化活动

在推进游戏化教学的过程中，教师基于本园的实际情况和园本特色，遵循以幼儿为主体，教师为辅的教育理念，严格按照《3-6岁儿童学习与发展指南》中的内容和目标，多方考虑如何将内容和目标转化为幼儿可以接受的游戏活动。在游戏的过程中，老师要给予幼儿充分发挥的空间，使幼儿能够在游戏的过程中，玩得开心，学得自然。此外，老师在设计课程时要充分考虑到游戏设置的科学性、合理性和可操作性。游戏设置的内容要适宜，符合幼儿的年龄特征和身心发展水平。帮助幼儿用科学的游戏方法组织活动，教师还要注意游戏化的实施需要具备系统性，要做好内容的上下衔接，使幼儿在不同的游戏活动中获得统一的正确认识，尤其不能出现相悖的教育理论，否则就会使幼儿感到困惑和不解。这种统一的意识观能够帮幼儿建立很好的善恶观念，不至于产生歧义。

（二）创新幼儿的教育模式

游戏化教学本身是传统化教学模式的重要突破，其中教师是核心，教师的教学和组织能力将直接影响到游戏化教学的有效实施。教师需要真正地靠近幼儿，走进幼儿的内心，了解幼儿真正的需求，探索出一条易于幼儿接受的形式进行教学活动。教师要把游戏渗入到幼儿园的一日生活中，贯穿于幼儿园的每个环节，科学地组织和安排幼儿园的活动。在活动组织中，老师要大胆放手，让幼儿在一定的规则内自主选择游戏的内容和形式，避免把游戏活动预设成一成不变的集体活动。

幼儿的游戏空间和时间要还给幼儿，而不是从利于教师管理的方式和角度出发。目前很多幼儿园存在大班额小空间的状况，但这并不是我们拒绝幼儿通过操作获取经验的理由，我们应根据幼儿园的实际，积极创设多种各具特色的区域空间，提供丰富的低结构操作材料，为幼儿进行自主游戏和学习探究提供机会和条件。

其次，让幼儿投入大自然的怀抱。少一些形式化的“成人代劳”，多一点幼儿自己动手实践的过程，我们不需要看到一排排整整齐齐的成人代劳的所谓“种植区”，也不需要像照顾“小皇帝”一样事事代劳，而是要根据幼儿不同年龄段的不同特点，还自主权给幼儿，让他们真正参与动手实践，获得独立完成和自我服务的实践体验。因为幼儿真正探索的过程，才是他们真正亲近自然、展现自我的体现，才能更有效地促进其个性发展。

最后，关注幼儿生活的环境，学会整合周边环境。用幼儿的视角去看周围的环境，调动幼儿的多种感官，让幼儿在参观、体验的过程中获得经验。如我园周边有超市、医院、科技馆、新四军纪念馆、海盐博物馆等资源，我们应从幼儿五大领域的学习与发展出发，分析资源的价值，预设幼儿的发展，给予幼儿充分的体验空间，引导其从生活、经验、兴趣、需要等出发，自发生成探索欲望，获得生活经验。

（三）增强教师的创新意识和创新能力

1.从幼儿的兴趣出发，在主题上进行创新

游戏化的教学需要教师具备创新能力和创新意识，在教育主题上老师要根据社会的变迁进行创新，使游戏活动符合社会发展的需要，以先进和多样化的教育主题，使幼儿在游戏中接受正确的认识，培养符合社会主流思想的价值观和人生观。在主题设置上，要契合幼儿的思考特点和年龄特点，以更适宜幼儿的发展方式在主题活动上进行创新。

2.在形式上进行创新

在形式上，教师要不断地进行创新，使教育化的教学以多种形式进行开展，既可以包括艺术活动，也可以包括体育活动，还可以包括语言活动、社会活动等。游戏的本身既可以是老师提前制定的游戏活动，也可以是结合幼儿的具体实际情况进行随机游戏，教师在游戏时要不断创新幼儿的游戏形式，使幼儿在游戏中能始终保持新鲜感和兴趣感，这种既新鲜又活泼的学习方式，能够使幼儿更加轻松自如地获得新知识，增强自理能力。

3.在内容上进行创新

在传统的教育方式下，教和学两大主题缺乏及时有效的沟通，教师要及时梳理游戏化教学内容，使其与实际更加贴合，更符合幼儿的实际情况，让幼儿在潜移默化中学习新知识，获得新体验。在内容上的选择，老师要基于幼儿的兴趣、年龄特点和幼儿园的实际出发，进行多领域的整合，探索出一条真正符合幼儿实际的游戏化教学模式，并使这种模式成系统化、科学化，成为本园的特色课程，整正地受益于幼儿。

陈鹤琴说：“游戏是儿童的心理特征，幼儿园课程应该是游戏化的课程，与游戏活动密不可分；游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。”我们的教育对象是一个特殊的群体，有自己的年龄特征，需要我们用心呵护、正面引导、支持启发的同时，更加注重幼儿获取经验的方式方法。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更有趣、更生动、更形象、更有效地促进幼儿获得新的经验。

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