高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的策略分析

袁模霞

【摘要】语文是高中教育中重要的科目，也是必修课程之一。传统的语文课堂主要是以教师为中心，往往会过多地干涉学生学习，以至于限制和约束学生自主学习和发挥，导致学习效果降低。实施高中语文自主课堂教学模式主要是适应现代终身学习意识，实施新课程改革的方案，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习探究意识，以及锻炼学生的思维创新模式、团队合作意识。本文从高中语文自主课堂教学模式的特点，高中语文教学中实施學生自主课堂教学模式的重要意义，以及学生自主课堂教学模式的策略进行探究分析。

【关键词】高中语文  课堂教学  学生自主学习

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0154-03

一、引言

课堂是建构知识，实现教育指导的主要渠道，知识呈现方式、教育指导如何实施不仅影响了教学效果，也影响了学生吸收、理解、运用。传统的高中语文教学模式比较单一，教学中教师以自己为中心建构“教”与“学”的过程，学生在知识边缘地带被参与、被认知、被思考，导致学生缺乏自主性以及创造性，只掌握了基本理论知识而不能灵活运用。高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式，提出了让学生通过自主、合作等方式进行探究知识形成、运用、创新的过程，尊重学生的选择权和主动权，为学生提供发挥的平台和空间，让学生成为课堂真正的主人。自主学习模式以学生为中心，以“做中学，学中做”为手段，让每个学生有参与的机会，展现的平台，让每个学生都能适应当代发展的潮流，实现终生学习。

二、高中语文自主课堂教学模式的特点

（一）让学生成为课堂主体

高中语文自主教学模式主要是为了培养学生的自主学习能力，因为不同于传统的高中语文教学，这是以教师为中心的模式，而高中语文自主课堂教学模式是以学生为导向、为中心，把学生当作课堂的主体，让学生在课堂中找到学习的动力。只有学生在课堂中占有主体地位，才能促进学生的学习效果。

（二）成立小组，进行合作式学习

高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式主要通过成立小组的形式进行教学实验，教师采取成立学生小组的方式进行探讨，学生之间的互动有利于促进学生之间的自主学习能力。学生在小组合作学习的进程中，能够与学生取长避短，促进学生的合作意识，有利于学生以后的发展。

（三）学生主动探究进行优势互补

现在的高中语文自主课堂教学模式主要是以“资源共享，优势互补”的内在价值展开教学，教师会把不同水平的学生分到一组，使得学生能够在小组中进行优势互补，也能促进学生之间的学习竞争，增强主动探究意识。因为学生在发展中，是一个独立的个体，具有独特性，在学习过程中，自然会有不同的看法与见解，这时学生之间通过自身的优势互补，达到资源共享的目的。

三、高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的重要意义

高中的学习生涯是每个学生都非常重要的阶段，因为在人们的传统意识中认为高中能改变人的命运，在高中学习生涯中，只有取得好成绩，学生才会有更多好的选择和发展。高考的重担一直压在学生心中，家长和教师又一再强调高考的重要性，以至于在学生的心中会认为高分才是实现其价值的存在，在很大程度上就限制了学生的自主学习能力。教师在教学过程中对于学生的学习进步起到至关重要的作用。很多的学生认为教师教学方式比较单一，认为学习是枯燥晦涩的，学生的学习总是处在被动的状态中，影响学生自身的学科素养发展，最终成为其全面发展的障碍。因此，随着新课程的改革，教师应该学习先进的教学手段，为学生提供丰富多彩的学习生活，营造课堂学习氛围，学生能够自主参与教师的教学计划，促进课堂效率。在高中语文教学中，教师应该注意语文对学生综合素质影响的重要性。

培养学生自主探究模式学习，体现在自主学习教学理论，从“建构主义教学理论”“主体教育理论”“人本主义教学理论”等多种理论并齐发展，是一种崭新的教学理念。学生自主学习主要建立在教师为主导，学生为学主体、思主体、用主体，通过以知识探究知识形成、发展、运用、关联等问题，强调了课堂中“教”与“学”平衡，“知”与“用”结合，充分利用了课堂中的每一分钟，每一个教学环节，尊重学生的个性发展，为学生的思维创新提供空间，保障了课堂教学效率与质量全面提高，促进了学生理解与运用综合能力全面发展。这种自我学习模式就是学生基于自己的感知、理解进行自我消化、自我提升，是学生表达内心想法的基础。在自由、平等、开放、灵活的自主学习模式中，学生主体可围绕学习问题进行问题、目标、方式的自我设定，这种模式使得学生一直乐在其中，也有利于挖掘学生的学习潜质，以至成为学生终身学习的关键要素。

四、高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的策略

（一）转变学习方式，构建自主式课堂

教师在对自主课堂进行推进的过程中，教学方式呈现的是多元化的。因此，教师在日常进行教学时，应该通过不同的方式积极应对。教师可以采用不同活动模式进行积极推动教学，使学生能够在自主学习的过程中积极主动参与到课程中，让学生自主体现学习的乐趣。

例如，人教版中必修一下册第一单元中讲解《烛之武退秦师》一课中，课文是以文言文的方式呈现出来，对于学生来说在词语上理解有点困难。因此，教师在教学过程中，可以让学生自主学习或者教师引导的方式进行理解，掌握文中的基本内容。在以后的教学中，教师为了学生有效掌握《烛之武退秦师》中的人物关系，可以组织学生以小组形式进行互相扮演的方式开展语文教学，能有效提升学生的语文运用能力，将自己对文言文的正确原文理解进行故事演绎出来，使其对角色进行划分，让学生在文言文故事扮演中掌握其中的精髓。学生通过这样的教学模式使其对语文自学的兴趣得到很好的提高，也使学生能够在综合素质和能力上得到提升与锻炼。

（二）创设问题，导入课程内容，培养学生自主思考能力

教师在日常的教学过程中应该抓住学生的学习兴趣，为学生打造精彩纷呈的教学课堂，让其在语文天地中获得知识，并在各个方面都有所提升。传统的教学模式已经不能满足现在的教学课堂，教师应该努力让课堂成为多元化的课堂，这样学生在学习过程中就很容易接受了，这就要求教师在教授中要有创新性的内容。在教学课堂上，教师不仅要给学生讲解知识，也要全面培养学生的综合素质，提升学生自主学习的能力。因此，对于教师来说具有一个硬性标准，要求教师不能像传统的教学一样，不是让学生死记硬背，而是以学生为课堂主体，让学生在课堂上活跃起来，教师应该采用多元化教学的手段，提升学生的学习积极性，激发学生充分理解语文的重要性，进而促进学生对语文的重视程度与自主学习的意识。教师通过合理的教学问题激励学生自主学习的意识，让学生迅速进入学习情境中。所以，教师在平时的教学活动中，应该设计一些教学问题进行导入，让课堂顺利进行。例如，在为学生讲解墨子的《兼爱》课文中，教师可以提问：“同学们，兼爱一词有什么含义呢？兼爱就是我们常说的爱吗？”这时，学生就会根据课文中的内容进行探究学习。

（三）营造学习气氛，应用信息技术

教师在教学过程中，学习氛围直接影响了自主教学模式建构。所以，教师要利用信息化资源依据学习内容创建情景相容、知与学相互渗透，彼此依托的学习环境，将学生引入景中思考，利用情的感知发现知识、探究问题。教师的教学在现代化的技术中，在结合教学内容的同时，也应该搜集各种不同素材，如以视频、图片、音乐等不同形式进行教学，让學生从不同角度理解文章内容，并能调动学生的视觉、听觉，通过真实的教学情境，学生对文章的理解更加深刻。教师可以组织学生进行学习活动，让学生通过朗读文章或者齐诵文章内容，对文章进行深刻的认识，并鼓励学生大胆提出自己的疑惑，增加学生积极思考的能力。

例如，教师在教授《念奴娇·赤壁怀古》一课时，可以采用激情的学习环境。首先，一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。诗中千古风流人物已经被大浪淘尽，凭借一己之力的悲哀。然而苏轼却另有心声：既然千古风流人物也是如此光景，那一己之荣辱的期盼又有什么悲叹的呢！人类既然已经殊途而同归，已不在乎一时功名了，那样就是迂腐之人了。教师一边给学生讲解苏轼的思想感情，一边给学生播放豪情的音乐。之后教师可以对苏轼的生平进行简介，引导学生体会当时诗人怀古抒情，写作者消磨壮志殆尽，转而以阔达之心关注历史和人生，抒发了诗人对昔日英雄人物的无限怀念和敬仰之情以及诗人对自己坎坷人生的感慨之情。最后，教师引导学生进行朗读，让学生体会诗词中作者既有雄心壮志但又充满壮志难酬的情感，给人一种无奈只能隐居的心痛，从作者的时代、经历，体会这种诗词之情，并带有伤心的音乐，使学生融进到诗词中。

（四）情境教学，语文源于生活

通过教学实践证明，精心设计的教学情境有激励学生学习的动力和好奇心，培养学生的求知欲。教师在教学过程中要优化课堂教学设计，找到学生适合的语文课堂学习情境，以便提高学生自主学习探究能力，培养学生语文学习的兴趣。

例如，教师可以通过建立合适的教学情境来激发学生的学习兴趣，同时，培养学生自主学习能力。教师在教授《记录家乡的人和物》一课时，教师就可以创设出合适的情境，让学生通过调查的方式，清楚自己家乡的事物和风土人情。教师可以通过创设合适的问题情境，能够通过层层递进的问题，从简单到复杂引导学生进行思考，让学生自己在独立思考的过程中，逐渐增强学生的自主学习能力。

（五）发挥导向作用，调整教学目标

高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的核心特点是激发学生学习主动性，当学生有学习主动性能力的时候，就会进行自主合作探究，也能对语文学科知识有更深刻的理解。教师在教授课程之间，教师会根据学生的不同学习情况对教学内容进行调整备课。教师在教学课程中应该提升自主课堂的教学理念，为学生的自主学习打下良好基础，每个教师都应该成为课堂中的引导者，对学生的学习进程多关注和指引。当学生在进行自主学习中遇到一些问题，教师应该积极主动帮助学生，在第一时间引导学生，但是不能直接告诉学生最后的标准答案，要靠学生自主学习找到其解决方案，这样才会让学生保持探究学习的乐趣。

在平常的教学中，教师应该对学生的学习模式进行综合考虑，在此基础上对教学环境做出改变，促进学生学习能力的提升。

例如，教师在为学生讲解《劝学》文言文中，教师会先介绍《荀子》一书，因为《劝学》是《荀子》一书的首篇内容。主要是让学生积累文言文中实词与虚词、特殊句式的认识，培养学生对文言文理解的能力。在教学过程中，教师应该让学生自主探究学习“锲而不舍，金石可镂。锲而舍之，朽木不折”“则知明而行无过矣”“君子博学而日参省乎己”等句式不同形式，让学生在学习过程中感受到文言文和现代白话文之间的异同点，培养学生感知语言的能力，激发学生语文层次的学习潜质。

五、结语

综上我们可以得知，高中阶段的语文教学不能只停留在知识的浇灌上，教师应该重视学生在语文学习能力的深层次的表达，每个学生都应该在学习语文过程中培养多元化的知识素养，这就需要语文教师不断提升自身的教学水平，促进教学课堂的学习兴趣，使学生的自主学习能力有所提升。因此，教师应该加强对学生自主学习的重视程度，培养学生的自主学习能力成为高中语文教学的重要任务。

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