聚焦课标新思维 践行创生新习作

刘静一

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出版，让统编版的语文教材发挥其特有的作用，使习作教学更易于接受。从利用习作指导页、创设真实学习情境、搭建习作“思维支架”、借助“习作例文”、设置“评价量表”五方面出发进行习作教学，有利于更好地激发学生的习作兴趣，挖掘学生的习作潜能。

关键词：课程标准；习作教学；习作例文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》各学段的学习任务群，既有学习内容的提示，也有教学提示，给予了广大教师明确的方向，操作的指向。

教师如何运用新课标来指导教学、备课？最重要、最显性的行为表现就是每一次备课都要思考：你研究过学习任务群了吗？学习任务群里的教学提示就告知了我们三个方面的内容：怎么创设情境、怎么组织学习活动、怎么进行评价。比如：“文学阅读与创意表达”这个发展型学习任务群就提示教师可以创设真实的生活情境，唤醒学生表达的需要，鼓励学生在书面创作中，运用多样的形式呈现作品。尤其是评价提示，教师可以认真对照习作要求设计评价量表，从而更好地检验学生的学习成果。具体可以从以下五个方面进行教学。

一、利用习作指导页，明确教学要求

统编版教材的习作指导页总是一步步地引导学生进行习作：习作写什么？该怎么写？该注意些什么？教师要针对这一页，让它更加有效地发挥作用。

（一）依据“大概念”格局设置，勾连上下册习作知识

教学三年级下册《身边那些有特点的人》时，教师可以关联三年级上册的第一篇习作指导页《猜猜他是谁》，同样是写人，我们也可以像那样从一个人的外貌特征、行为品质、兴趣爱好等方面来描述他的特点。这样我们就不需要再去重新建构，学生又很容易接受，也就不会觉得习作那么难。到了五年级，还要通过写人的方法来突出人物的特点，难度就是一步一步螺旋上升的。把这篇习作放在整个习作的系统当中、前后联系当中，这样就能从整体着眼，局部着手，理清整体到局部再到整体之间的关系。

（二）互融单元学习内容，调动学生的阅读经验

在本单元的前期教学中，学生已通过“精读课文”和“交流平台”的学习，感受到了人物的一些特点。以此为基础，课前可和学生来一个“猜想大比拼”，调动他们的阅读经验。比如：看到“胆小鬼”，你会想到谁，为什么说他是个“胆小鬼”；看到“害人精”，你会想到谁，为什么他被称为“害人精”；看到“吹泡泡小达人”，你又会想到谁，为什么称他为“吹泡泡小达人”。前面的阅读经验，早已为本节课的习作教学做好了铺垫。

（三）借助教科书中提炼的关键词，唤起学生的生活经验

习作指导页中“大气球”里有一些表示人物特点的词语，教师可告诉学生，书中也有一些像“胆小鬼”这样表示人物特点的词语，请你自己读一读，想想哪个词语让你想到了谁，为什么会想到他。通过读词语，学生就会在脑海中搜索自己身边哪个人有这样的特点，唤起了他的生活经验，后面写作时就有话可说，水到渠成。比如，学生从“运动健将”就想到了班级的某某同学，因为他在运动会比赛中获得了一百米冠军，在足球比赛中也踢进了好几个球，使班级夺得了年段冠军。当学生的生活经验被调动起来后，教师就可以顺势让学生谈谈还见过哪些像这样形容人物特点的词语，用来形容什么样的人。有了生活经验作基础，学生一下子打开了话匣子，想到了“飞毛腿”形容很会跑步的人；想到“百灵鸟”形容很会唱歌的人；想到了“小吃货”形容能吃的小孩。

二、创设真实学习情境，激发习作兴趣

在习作教学中，要创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。情境的创设有“现实的真实”“可能的真实”“虚拟的真实”三种，“现实的真实”指的是真实的生活情况；“可能的真实”指的是生活中可能发生的事；“虚拟的真实”指的是如小说、剧本等文学性文本，通过艺术手段所创造的虚构世界。它既是虚拟的，又能给人带来真实的体验。教学《身边那些有特点的人》时，教师要思考怎样创设一个情境，把习作的任务要素，习作的方法，习作的用途，都融在这个情境当中。可以这样创设情境：我们班将举行一场“选拔特点人才”推荐会，每个人需准备推荐身边那些有特点的人，把他的特点说清楚。全班同学将投票选出广受欢迎的“特点人物”，看谁介绍的身边那些有特点的人能荣登班级“特点人物榜”。請同学们为自己身边那些有特点的人代言，写一篇小短文，将身边那些有特点的人推荐出来。有了这样的真实、可行的情境，学生就有了表达的需要，就会在情境中去做、去表现。

三、搭建习作“思维支架”，助推写作过程

在教师精心创设的情境中，学生的习作兴趣很快被激发。如何向别人介绍那些有特点的人呢？书中为我们提供了两个“小妙招”。我们先来看第一个小妙招：看到“热心肠”，我就想到了我的同桌，我告诉你们一件事情……这个小妙招是看到哪个词，就想到谁呢？教师依据学生的回答，在思维导图中填写。“我告诉你们一件事情……”这个省略号省略的是什么事情呢？学生依据“热心肠”这个词想到了“帮我复习功课、借给我学习用具”等，教师依据学生回答，把思维导图补充如下（见图1）：

在师生的互动交流中，教师通过引导学生填写思维导图，培养学生的逻辑思维能力，将学生的习作思路清晰化。同时，帮助学生将自己的想法、思考转化为文字，使文字的表达更具条理，从而促进学生更好地进行言语表达，突破想象习作的难点，让习作指导更加有效，为后续的写作做好准备[1]。

四、借助“习作例文”，习得表达方法

有了思维导图做支架后，学生下一步便可以开始创作。为避免学生创作时“无话可写”，教师可以为学生提供“习作例文”作为仿写范本，让学生有话可写。如，提供《昆虫迷表哥》的范文，让学生知道一系列日常表现，可以清楚地写出都养了什么昆虫、怎样观察昆虫、查阅哪些昆虫书籍等。学生就能依照着写出《小问号妹妹》的习作。

“昆虫迷”？这不是在说我的表哥吗？

他在家里养了各种各样的昆虫，有美丽的蝴蝶，会唱歌的知了，会发光的萤火虫……装满了各种大小不一的瓶子，好像在举办昆虫展览会。他经常观察昆虫，哪怕一只蚂蚁，都会蹲下来，拿着放大镜，盯上半天，别人叫他都没反应。他经常跑到图书馆查阅书籍，学习有关昆虫的知识，比如阅读法布尔的《昆虫记》。

“小问号”？这不是在说我的妹妹吗？

她总是把“为什么”挂在嘴边。天黑了，妈妈让她回家，她就眨巴着眼睛，望着天空问：“天为什么这么快就黑了？”当她看到夜空中的星星时会问：“天上为什么会有星星？这些星星都是五角形的吗？为什么我看不到它们的形状呢？”夏天在小区游玩时，看到小狗伸着舌头，不断地发出“哈撒哈撒”的声音时，她便好奇地问：“小狗为什么要一直伸着舌头，平时撒娇不是伸一下就好了吗？这样一直伸着，不会很酸吗？”

五、设置“评价量表”，检验学习效果

《义务教育语文课程标准（2022年版）》增加了“学业质量”这一方面的内容。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求[2]。义务教育阶段各个学段的学生能够做什么，能做到什么程度，用具体的文字把典型的语文学业成就的表现描述出来。这让教师知道了教与学要达到什么程度，到达这种程度是什么样子的。我们需要评价工具、评价量表来衡量学业质量。有了评价工具，评价量表，教、学、评的一体化就能真正地实现。教学《身边那些有特点的人》时，根据习作的要求，可设计这样的评价量表，让学生依据评价量表进行自评，互评，从而衡量学生的学习活动、学习成果（见表1）。

总之，学生的习作能力的培养需要教师一步一步地引导、鼓励。教师要认真解读统编版教材的编写意圖，充分利用习作导读页，创设真实、可行的习作情境，为学生搭建习作“思维支架”，提供习作例文，并通过评价量表进行自评，互评，在评改中提升，建构起学生习作的自信心[3]。

参考文献：

[1]周静，葛晴，孙艳.统编版语文三年级下册习作单元“习作例文与习作”教学实践[J].小学教学研究.2022（30）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：37.

[3]刘茂勇.困境与突围：“习作评价量表”的多维审思[J].中小学课堂教学研究.2022（11）.

课题项目：福建省“十四五”规划2021年度课题“‘例文创生进行时习作教学策略研究”（FJJKZX21-409）

编辑/赵卓然