核心素养视域下信息科技学科项目主题的有效设计研究

吕超

摘要：随着《义务教育课程方案（2022年版）》及《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的颁发实施，对落实核心素养有了更高标准的要求。项目式教学可以更加高效地落实核心素养，而项目主题是项目式教学的关键要素。文章从新课标入手，在核心素养视域下，有效设计基于“真实问题类、程序游戏类、自主创作类以及地域文化类”四大类信息科技学科项目主题，以帮助学生实现将应该掌握的关键能力、应该具备的品格特征和应该具有的正确价值观三者有机融为一体。

关键词：信息科技；核心素养；项目式教学；项目主题

《义务教育课程方案（2022年版）》将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来，信息科技学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个重要要素。项目式教学是以学生为中心，在主动探究的过程中建构新知，形成创新成果。信息科技学科核心素养视域下有效设计基于真实问题类、程序游戏类、自主创作类和地域文化类项目主题，可以更好地让学生练就终身发展的关键能力，养成个人适应数字化时代发展的必备品格，帮助学生从数字土著转化成具备数字素养与技能的优秀数字公民。

一、“真实问题类”项目主题，培养“信息意识”核心素养

教育不能脱离实际生活，学生的学习应该在真实问题情境中解决[1]。在项目式教学中有效设计基于“真实问题类”项目主题，将学生的信息意识培养内嵌在真实的生活和解决问题的过程中，关联学生已有的知识、技能和方法，将课堂教学内容与学生生活经验无缝衔接起来。将“知”与“行”有效融合起来，选择面向学生真实经历的生活，选取符合学生特征发展需求的问题，让学生在现实生活经历中发展，在真实问题体验中提升。真实问题源于生活、用于生活，将知识的构建、技能的培养和核心素养的养成融入到解决真实问题的过程中，引导学生根据问题积极主动地寻找解决问题的方法，在解决真实问题的过程中不断增长和内化学生的信息意识核心素养。

如“网络的构建”一课的动手操作性强，如果仅仅通过“走马观花”实物展示，或者按图索骥地介绍一下理论知识、技术细节，学生很难有直观认识，也不能掌握相关知识与技能，更无法解决日常生活中遇到的现实问题。可以从组建家庭局域网入手，将学生置于真实的日常生活相关的场景中，搭建接入因特网练习项目平台，让学生在真实生活场景中体验。学生通过项目平台组网练习，了解常见的网络基本设备、接入方式，搭建简单局域网的方法。在真实场景中提炼真实问题，将解决真实问题贯穿始终，让学生主动地从项目主题中获取、分析、判断信息。在真实有效的项目主题当中沉浸体验，把学习过程变为收获喜悦的享受过程，教学才不会局限在课堂，学生才会有兴趣继续学习、持续研究，在润物细无声过程中培养学生的信息意识。

二、“程序游戏类”项目主题，发展“计算思维”核心素养

如同解题一样，解题的方式有简单和繁琐之分、有正确和错误之分，要让解题的方式既简单又正确，就需要提升学生的计算思维能力。信息科技的教学不应止步于技术操作层次上，为了让学生更好地适应以信息科技作为支撑的生活和学习方式，关键要发展学生的计算思维核心素养。娱教技术能够促进教育技术学科发展，“寓教于乐”往往能起到事半功倍的教学效果[2]。在项目式教学中有效设计“基于程序游戏类”项目主题，将程序游戏作为发展学生计算思维的一种工具，可以将教学内容层层分解，转化为合适的学习项目，让复杂抽象的教学内容一目了然、简单直观，让学生具备形象化的认识和理解。学生是玩程序游戏而不是被程序游戏玩，“玩”不是目的而是学习手段，在玩程序游戏的同时，不断发展学生的计算思维，使学生成为发现与思考问题的挖掘者、问题的创造者、未来信息科技的掌舵者。

如在设计“程序中的判断”一课的项目主题时，通过前期的规划准备、界面的开发设计、代码的编写调试、程序的运行生成等环节，设计制作极具个性化、娱乐性、知识性、互动性和艺术性等体验为一体的“红蓝大战”的程序游戏，引导学生从游戏的是非判断中，学会分支结构及IF条件语句的使用。根据项目主题适时设计项目活动，将计算思维隐融入在项目活动中，把项目活动融入到程序游戏环节中，在程序游戏环节中产生问题，在问题解决方案中发展计算思维能力，把程序游戏当做引领思维跨越的桥梁。通过“做中学程序游戏”“学中玩程序游戏”这种寓教于乐的活动方式，不断启发学生对新问题寻求最佳的解决方案，通过发现问题、分析问题、寻求解决方案、选择最佳方案、解决问题的方式方法，能够给学生带来思维的灵感和挑战，让学生的思维在课堂上绽放起来。

三、“自主创作类”项目主题，落实“数字化学习与创新”核心素養

在项目式教学中有效设计“基于自主创作类”项目主题，提供给学生丰富多样的项目主题资源库，只要你选，总有一款适合你。让学生徜徉于辽阔的海洋中，让学生自主选择自由创作，满足学生的个性需求，让学生不仅是知识的使用者，还是灵活运用知识的自主生产者。设计“基于自主创作类”项目主题可以将建构课堂新知、培养操作技能和落实核心素养三者融入到运用数字化工具创造性的解决问题和完成创新任务的过程中，可以自觉提升数字化环境的运用和适应能力、数字化资源的获取和处理能力、数字化平台和工具的应用与创新能力。落实数字化学习与创新过程，逐步养成数字化学习的创新意识，在教学中打造多元精彩的课堂新时空。

如在设计“制作flash综合动画”一课的项目主题时，通过创设数字化学习与创新的环境———制作极具个性的flash动画，搭建数字化学习与创新的“项目主题库”———丰富多样的动画素材，学生运用数字化技术和工具创作出独特风格的作品。学生自主挑选适用的数字化资源进行项目探究，既可以解决身边的问题，又可以畅游世界的海洋，从关系人类命运的大话题出手，选择合适的数字化工具进行项目创作，学生并不是重复、机械地模仿操作使用软件工具，而是主动学习知识、运用知识、解决问题，并形成创新成果，学生从“演员”顺利晋级为“导演”。学生在丰富多样的“项目主题库”当中汲取精华，稳步发展和深化学生的认知视角，拓宽教学内容的宽度，延伸教学内容的深度，拓展教学内容的纵向、横向联系，做到“一英寸宽、一英里深”，促使数字化学习与创新素养的各维度共同发展。

四、“地域文化类”项目主题，增强“信息社会责任”核心素养

新课标指出，结合信息科技课程特性，要注重开发多种媒体类型数字资源，因地制宜遴选符合学生认知水平、体现育人价值的资源[3]。宜兴素有“陶都孕钟灵”“茶洲卷绿意”“竹海泛波浪”“洞界吞天地”“教授之乡”“院士之乡”等美称，人文荟萃、钟灵毓秀、物华天宝、资源富饶，蕴藏着多姿多彩的地域文化。教师可以创造性地整合地域文化资源，有效设计基于“地域文化类”项目主题，让“小鼠标”彰显“正能量”。不再依靠灌输式的方式来形成信息社会责任意识，而是引导学生将信息社会责任内化于心、外显于行。帮助学生养成适应现代化生活和未来发展所需的良好思维品质，从潜移默化受到数字化时代熏陶的原住民成为数字化时代的合格中国公民，为信息社会构筑良好的安全系统注入基石。

如在设计“图片的加工与制作”一课的项目主题时，可以巧妙地将地域文化资源与课堂教学知识有机结合起来，设计制作宣传本地文化的海报封面。锻造巨匠精神，保护好稀缺工艺，弘扬传统文化，将独树一帜的紫砂文化传承发展下去，这是每一位宜兴人应尽的责任和义务。在设计制作的过程中不能仅仅只关注教学质量，更要关注信息社会责任，让学生充分了解到绚丽光彩的宜兴紫砂，见识到辉煌灿烂的紫砂文化，感悟到绽放光芒的宜兴文化，在传承中绽开文化光芒，在彰显中增强文化自信，在塑造中体现文化价值。

参考文献：

[1] 杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2003：344.

[2] 祝智庭，邓鹏.娱教技术：教育技术的新领地[J]中国电化教育，2005（5）.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：54.

课题项目：江苏省无锡市教育科学“十四五”规划立项课题“学科核心素养视域下初中信息技术项目式教学研究”（B/C-c/2021/04）

编辑/王波