“双减”政策下小学英语教师课堂教学设计之我见

蒋惠欢

2021年7月份， “双减”政策实施，从宏观层面来看，这是全面准确落实新发展理念，坚持人民至上，克服功利化、短视化教育行为，从根本上落实立德树人根本任务、保障每个儿童的健康成长作出的重大决策。 从微观层面来看，也是促进教师们转变教学理念的契机。它至少引导英语教师们教学理念的“两个转向”：从关注学科知识和技能，转向了关注学生的综合语言运用能力；从单向关注思维能力的培养，转向关注思维能力、情感态度和价值观多维培养。

一、在拨动心弦上下功夫，营造教学能量场

一方面，真心沟通，激发学生学习潜能。一是正面沟通。放大学生的闪光点，尤其是当学生犯错误时，走曲线教育，力求在赞美肯定中让孩子自己反省。巧妙运用“我信息”与“你信息”有效改变学生的不良行为。以换位思考和高度的“同理心”与学生同频共振。二是充分肯定。在鼓励声中长大的学生是阳光、自信的。日常教学中不断强化学生是聪明、能干的，日积月累学生一定会相信并实现。三是爱就真爱。

另一方面，精心设计，引导学生开展探究性学习。如在执教《Friends with English》第四册Unit 5 Our Clothes（Vocabulary & Target）时，我通过创设“珍尼的房子很凌乱，到处都是衣服，让我们帮忙找出衣物的主人，把衣物放回合适的地方”的情景贯彻整节课的始终，从听说读写四方面提高学生的综合语言运用能力。通过学生喜闻乐玩的游戏 “Sharp eyes”帮助他们及时巩固所学的单词；通过“Hide and seek” 的游戏、“Group work”（小组练习）和“A memory test”这些环节巩固操练重点句型。学生始终处于课堂的主体地位，轻松习得所学语言。

二、在研究教材上下功夫，活化教材资源

我认为，一是要认真分析和理解教材编写的意图。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手。通读教材，了解教材的编排意图。如：我在执教《Friends with English》第三册 Unit 2 School Activities，Unit 7 Working or Playing 和Unit 8 Helping at home就进行了单元整合教学，因为它们的内容都是动词ing的形式，句型由What are you doing？到Are you singing？ Is he ...？ Is she ...？ 这三个单元密切联系，虽然这几个单元间隔有点远，但是可以整合在一起让学生集中精力把这几个个单元一起学好。

二是深入分析和挖掘教材内容的多重价值。只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。如在执教《Friends with English》第八册Unit 3 A Bad Day（Reading and writing）時，我通调到耳朵（听）、嘴巴（说和读）、手头（写）、眼睛（看）等多维度感官和活动，引导学生立体解读文本，在提升学生语言输出能力的同时，提升学生逻辑思维、抽象思维能力。通过本课的学习，让学生懂得合理安排时间的重要性，从而养成良好的时间管理习惯和行为习惯。

三是用“教材”教，而不是教“教材”。例如，我们在教学“swim”这个单词时，可培养学生防溺水意识，教育他们要遵守游泳安全守则，珍惜生命。又如四年级上册Unit 9 Do you like it？学习衣物类单词时，我们让学生动手画一画、做一做、说一说等形式，让新单词和句型内化融入学生的“单词句型库”，外化为主动自如的沟通交流。让学生学会合理穿衣，从而培养学生的审美观，并养成适度消费的观念。

三、在主动创新上下功夫，优化课堂教学设计

我们在单词教学时，遵循“词不离句”的原则。学生不仅学习单个单词，还要能在合适的语境中进行运用交流。如在执教《Friends with English》第六册Unit4 Going outing（At the bus stop Reading and Writing），教学中我充分利用任务型的教学，环环相扣，从浅到难，唤起阅读需要，教授阅读策略，帮助学生初步养成阅读方法，注重学生阅读能力和技巧的培养。同时，通过帮助学生获得书本的知识外，更利用本课内容对学生进行了大量的思想教育和渗透，并渗透延伸到多个场景。从学生最喜欢的图书馆到他们最熟悉的课堂，再延伸到校外、社会，充分体现核心素养中对学生人文素养培养的要求。

【本文系广东省教育科学规划领导小组办公室立项的广东省教育科学研究项目课题”基于核心素养视域下的小学英语教师课堂教学设计能力的研究“（课题号：2021YQ JK164）研究成果】

责任编辑 徐国坚