幼小衔接背景下中班幼儿消极情绪管理的个案研究

晏琰

一、幼小衔接背景下中班幼儿消极情绪管理的重要意义

《幼儿园入学准备教育指导要点》围绕幼儿入学所需的关键素质，提出了身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。其中身心准备的教育建议中提到：“保持良好的情绪状态，具备一定的情绪调控能力，有助于幼儿积极适应小学新的环境和人际关系”，教师要“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。”情绪是人对待认知内容的特殊态度，它包含体验、生理和表情的整合性心理过程。消极情绪是指在某种具体行为中，由外界或内因影响而产生的不利于继续完成工作或者正常思考的情绪，主要包括：忧愁、痛苦、悲伤、愤怒、焦虑、恐惧、紧张、憎恨等。幼儿园生活和家庭生活有诸多差异，幼儿在适应不同场域的学习、生活过程中，可能出现消极情绪。身心准备是其他各项准备的基础，积极的情绪和良好的情绪调控能力，能帮助幼儿适应新的环境和人际关系。情绪管理是一种方法和手段，它可以使个体内隐的情绪和外显的表情、行为实现统一。在幼小衔接背景下，帮助幼儿认知自身情绪，有效进行消极情绪引导，使幼儿保持良好的情绪状态显得格外重要。

二、中班个案消极情绪的表现和产生原因

（一）幼儿基本情况

重重，5岁，男孩，独生子，日常与爸爸妈妈等长辈同住。中班转学插入本班。

（二）幼儿主要特点和情绪具体表现

1.主要特点：（1）好奇心很强，发现新鲜的事物都想去“摸一摸、看一看”。（2）大肌肉动作发展较好，运动能力强。但动作比较大，做事情如搬凳子等，控制不好力度，经常用力过猛。（3）精力非常旺盛，午睡时间难以入睡，在老师没有及时关注的情况下会经常干扰附近的小朋友。在家没有午睡习惯，平时睡觉也比较晚。（4）语言表达较弱，不太能准确、清晰的说出事情的经过或自己的感受，容易着急。（5）喜欢拼砌玩具、玩沙玩水和户外运动。（6）对成人的认同和肯定会表现出强烈的喜悦和感激。

2.消极情绪方面的表现：（1）自我控制感比较弱，很容易着急、生气、发脾气。（2）自我防御意识非常强，有时候小朋友从他身边经过，没有碰到他，他会告诉老师小朋友撞到他，也会做出一定的反击，如推小朋友。（3）容易出现攻击性行为，情绪不好时会打、推同伴，发生矛盾会咬小朋友。（4）会经常出现消极、充满愤怒的语言。比如：对其他小朋友举起拳头说：“我打死你。”

二、中班幼儿消极情绪的疏导与处理策略

（一）提高情绪管理意识的策略

1.接纳幼儿的情绪。幼儿出现发脾气或其他消极情绪，一部分原因是前额叶发育没有完整，当他们出现消极情绪，做出一些较为激烈的行为时，教师首先要保持淡定，再用动作和语言安抚孩子的情绪。对于大部分情绪激动的孩子，老师可以在当下抱住他，大大的“熊抱”能给孩子带来安全感，是让孩子平静的有效方法之一。等孩子平静后可以用语言描述孩子的情绪，如“你看起来不高兴”。还可以询问：“你愿意告诉老师发生了什么事吗？”教师面对幼儿消极情绪的第一反应如果是淡定的接纳，幼儿就能够跟教师建立信任的关系，教师在接下来的教育过程中就能事半功倍。

2.建立有爱的连接。爱是与每个幼儿建立连接的唯一方式。教师的日常生活中对幼儿的关心和爱护，他们是能感知到的。个案幼儿刚转学过来不久就出现了鼻炎症状，一天到晚流很多鼻涕。为此，教师在自己两个口袋里随身携带大量纸巾，及时协助幼儿擦拭。在这个过程中，幼儿慢慢喜欢上了老师，愿意跟老师交流，对老师的一些规则要求也愿意遵守。

（二）提升情绪理解能力的策略

1.有效疏导旺盛的精力，减缓消极情绪产生。（1）增加整体运动量，释放剩余精力。这类幼儿需要更多的活动时间，去刺激运动知觉，将精力疏导出来。如户外开始前，教师会带领全班幼儿绕操场跑两圈作为热身运动。为让该幼儿精力有的放矢，教师请他领跑，并奖励他绕操场跑三圈，孩子非常开心。（2）针对具体身体部位进行锻炼安排，释放剩余精力。增加让口腔、手指手掌等肌肉活动的机会。针对幼儿有时会出现打人、咬人的情况，教师专门在室内区域投放了泡沫小球玩具，幼儿可以玩吹小球的游戏。这个游戏能给口腔肌肉一定的刺激和压力，减少幼儿咬人的冲动。

2.引导幼儿被动感受轻重，提升幼儿的情绪感知能力。（1）让幼儿被动感受重力或压力。在运动中，让幼儿趴着或者躺着，用羊角球在其身体上滚动，同时根据具体情况，施加一定的压力，让幼儿知道原来重是这种感觉，太重了会不舒服。（2）让幼儿感受轻轻。玩轻轻走、轻轻放、轻轻摸的游戏。幼儿能感知被轻轻抚摸是很舒适、愉悦的。

（三）提高情绪调控能力的策略

1.提高语言表达能力，引导幼儿正确表达情绪。幼儿因为语言表达能力弱，说不清楚事件或感受，容易出现急躁等消极情绪。教师一方面要注意在与日常活动中鼓励幼儿用语言表达情绪，如：“我现在很生气”，并交给幼儿一些情绪词汇，如伤心、高兴，幸福等等。另一方面要耐心听幼儿的表达，不断的鼓励、肯定幼儿用语言进行沟通的行为。

2.巧用外部奖励，引导并强化积极情绪和行为。跟幼儿聊聊小手可以用来做什么，引导幼儿说出小手的正向作用。和幼儿约定：你用小手每做一件好事，就过来告诉我，我专门用一个本子记下来，做一件事就贴一颗爱心。幼儿起初会当着老师的面做好事，如捡起地上的废纸垃圾。看到其他小朋友搬桌子，也很主动过去帮忙。他每做完一件“好事”，就兴奋地跑过来告诉老师，老师都肯定他：“小手真有用，还会帮助人。”并记在随身携带的一个小本子上。

3.巧用内部激励，助力幼儿自我调控。该幼儿有时不愿意遵守常规要求，如搬椅子时喜欢拖椅子。为引导幼兒主动改善这些行为，教师经常请给班上幼儿进行榜样示范。如教师在全班幼儿面前请他为大家示范怎样轻轻地把椅子搬到指定的位置，幼儿搬得很认真。教师抓住契机，大大表扬他，并且请大家以后都向他学习搬椅子。

4.给予幼儿解决问题的方法，引导其用思考和行动代替消极情绪。面对容易出现消极情绪的幼儿，教师可以跟他讨论解决问题的办法。或者直接提供一些觉得问题的策略。比如害怕时或者感到生气时，我们可以深呼吸，深呼吸能够调节幼儿的中枢神经，有助于幼儿情绪的稳定。当教师教给孩子这个方法后，幼儿在体检抽血后兴奋地告诉老师：“老师，虽然我有点害怕，也哭了一下下，但我吸了一口气之后，很快就冷静下来了。”

责任编辑 邱 丽