“全”阅读体系的构建与实施

■济源高级中学 李雪颖

济源高级中学位于王屋山下愚公故里，是首批全国文明校园、河南省示范性高中。学校以“全民阅读”活动为契机，将师生阅读作为丰厚学校人文底蕴、 彰显办学精神、推动特色发展的积极行动。

在10 余年的探索中，从语文学科的单打独斗到跨学科协同推进，从“书本位”的阅览需求到“人本位”的场域建构，从“拼盘式”的散乱活动到系统化的品牌设计，我们逐步形成了独具特色的“全”阅读体系。

一、全科化的路径推进，激活阅读多维能量

围绕学科认知规律展开的阅读， 是学校最基础也最重要的工作。 如何有效推进学科阅读？学校语文组自2013 年起开始了“主题悦读探究性学习”的研究，探索“1+X+Y”阅读课型，拓展“悦读”文本资源，组建各类语文社团， 在多重互动中打开了阅读综合实践的新天地， 在多元融通中创造了学校文化新生活。 我校这一研究成果在2018 年获得了河南省基础教育教学成果二等奖。

语文学科阅读的探索实践为其他学科提供了普适性样本：从提供充实的学科先备知识的前置阅读，到启迪学科思维进阶的过程阅读，再到引发知识多维触角的迁移阅读。 这样的阅读，把世界的丰富融入学科，衔接课堂，启迪心智。 从2020 年开始，政治、地理、物理、生物、化学等学科的阅读进阶指导也相继开花结果。政治学科开出的“节日与法”主题阅读书单，不仅丰富了政治学科信息量，更实现了对时政材料的整体感知、记忆、理解等能力的飞跃。 2021 年，两名高二学生撰写的《关于改进“双减”政策背景下城镇高中美育工作的提案》，在“全国青少年模拟政协提案征集活动” 中被共青团河南省委点名表扬， 而这份提案的初稿其实就是学生按“单”阅读过程中撰写的一份读书报告。另外，《化学朗读》《飞翔物理》《通往生物世界的阅读地图》等学科阅读课程，都深受学生喜爱。 如果说，教科书搭起的是对世界认知的理性框架，学科阅读则在这个认知框架上注入了感性的血脉，让学科知识以更丰富的维度，融入学生的日常学习生活。

二、全息化的场域构建，启动阅读场景革命

阅读场景的革命，源自2014 年学校进行的一次学生阅读行为研究调查。 我们发现，在各类阅读行为中，学生最喜欢“一个人安静地阅读”和“为了解自己感兴趣的问题而阅读”， 他们阅读的动力来源主要是“内在动机”“社会交往”“自我效能”， 这与心理学上的场域理论逻辑十分契合。 学校由此提出要构建全息化的阅读场域， 空间作为载体，场景作为核心，情感作为纽带，让阅读在校园里更加自然地发生。

1.打造三级阅读空间。 从教室的读书角到学校的图书馆， 再到师生依据自我需求开展自主探索的沉浸式“阅读圈”，我们不断点亮“非正式学习”阅读空间，加强以人为中心的真实阅读体验。教室读书角“内容为王”，同学之间“以书换书”，各科教师“独家赠书”， 还有学生自创的四格漫画、手绘书等班本资源，让课间品读休闲成为常态。 学校图书馆有4 个，我们按照“尚书”“明德”“行知”“致远”四个主题进行定位规划，人性化的分区与功能、智能化的借阅管理、全天候的开放时间，让自由的读书生活成为可能。

2.丰富优质阅读内容。何为优质阅读内容？对一所高中而言，它既要能补充学生的学科背景知识，又要让学生乐此不疲，爱上阅读；既要与学科教学契合，又得兼顾跨学科知识的理解与迁移； 既要实现学科知识的整体建构，又得体现学生学习的过程，实现学科素养的进阶； 既要提供全学科全过程的阅读读物，又得提供“学生怎么读”“教师如何教”的阅读实施指导，将阅读落到实处。 2020 年起，学校开始完善“学科阅读书架”，先后投入90 余万元，在图书馆配书、专家培训、阅读工具包开发等方面，努力与师生需求实现精准对接，打通学科知识、概念理解、视野拓展、精微发现、跨学科整合等界限，帮助学生高效更新知识地图，不断拓展认知边界。

3.厚积团队共读之力。人是学校最大的场景。理想的阅读场域，一定能有效联动师生的需求。 我们依托教师专业阅读共同体和学生社团活动，开展强交流、强体验、强挑战、强社交的共读活动，实现场景与人的深度联结。 教师“同读一本书”活动已经开展了20 届，领航团队、四微团队、领军团队、 青年教师团队已经成为比较成熟的书香团队，“致知”“致美”“致用” 三大类学生社团，从“兴趣化”发展走向“志趣结合”的课程化实施，“经典诵读” 更是成为校园文化特色名片。 越来越多的教师“大鱼前导”，一届一届的学生“小鱼尾随”，师生在共读中欣赏到不一样的风景， 在写作中发现世界的美好。

三、全人化的价值追求，重塑阅读品牌形象

阅读是个人成长的源头活水，是对生命最好的滋润。学校阅读体系的建设就是要聚焦“人”的精神发育，帮助师生超越自身和时代的局限，掀起认知进阶的思维风暴，实现精神的蓬勃生长。 2021 年，全校师生展开讨论，提炼出源泉、梯田、绿叶三个元素，让“全阅读”的概念跃然纸上，成为一个价值标识。“人” 字形的这两片绿叶分别是柳树叶和榉树叶，柳树和榉树是济高校园中数量最多的树； 而梯田的灵感来自王屋山梯田建设工程；这个以书本形式出现的“源泉”，也与济水润泽万物的象征意义相呼应。阅读标识与本土典型文化意象精准对接、 交叠重合，属于学校师生的精神印记就此诞生。

2022 年，我们又借用“魔方”这个视觉形象， 对这一印记进行了更加具象的立体化表达。 每个人都有自己的认知场域，相当于魔方的核心块，当他开始阅读时，就开始打破边界，接收新的知识，随着接收的信息越来越多， 边界内外的概念单元会逐渐从无序向有序进化， 形成独具个人特色的知识体系和精神谱系， 这正像魔方核心块与周围块之间的关系。 同时，阳光橙、大地棕、成长绿、清水蓝四种主色调的运用，让这个场域魔方模型呈现出一个生态系统的活力与自然：学校里的阅读应当具备强挑战性、强体验性，它就是以一束光，照亮师生的精神原野，蔓延满眼的新绿；以一抹绿，激活生命的涟漪；它是优雅闲适的，也是真实深刻的。 我们相信，多年之后，当学生回首他们的高中时代， 印刻在青春年华里的阅读记忆有标志、有色彩、有归属感。

“全”阅读，成全了学生的全面发展，使学校焕发出全新气象，让校园在书香的浸润中变得更加美好！