“双减”背景下小学语文教、学、评一体化的有效策略

【摘要】文章基于“双减”背景，分析了当前小学语文教学存在的一些问题，提出要在课堂教学中落实教、学、评一体化模式。教师要正确解读新课标的相关内容，做好教学分析，根据教学目标对教学方案进行设计与优化，将教学评价作为贯通整节课的主线，真正实现教学目标、学习活动以及课堂评价等多方面、多角度、多层面的整体融合。

【关键词】“双减”；教、学、评一体化；小学语文

【基金项目】本文系福建省福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下课堂教、学、评一体化策略研究”（课题编号：FZ2022GH028）研究成果。

作者简介：王巧霞（1983—），女，福建省福清市阳下小学。

一、当前小学语文课堂教学存在的主要问题

1.目标意识淡薄，目标导向有误。要想实现高效教学，前提是制订明确的教学目标，但部分教师的教学围着考试转，考什么就教什么。还有的教师缺少對课程的研究，导致教学目标模糊或被盲目拔高，进而难以有效提高语文教学效率。

2.教学方案流于形式。有的教师花在备课上的时间较少，教案设计不够科学完善，因此进行课堂教学时，不仅流程缺乏条理性、层次性，而且教学方法过于单一，难以引起学生的学习兴趣，不利于学生对知识的学习与理解，无助于教学目标的实现。

3.没有建立科学的评价机制。有的教师开展的评价就是课堂中与学生交流时较为随意的口头评价，或以小组竞赛时的积分为主，评价模式比较单一，缺乏多元性、促进性评价。评价机制的缺失，不仅造成了教学弊端，还不利于学生语文核心素养的养成和发展。

二、小学语文教、学、评一体化概述

教、学、评一体化即教师的教学、学生的学习及课堂的评价三位一体，有机交织在一起。“教”以目标为导向，指向语文核心素养的培养，通过主题或大概念引领，创设真实的情境，高效组织和实施课内的教学活动。“学”是为了发展核心素养，是指学生在教师的组织与引导下，主动参加各种任务活动，将语文学科的知识与技能内化为自身语文核心素养的过程，“教”与“学”的内容保持一致。“评”是为了促进“教”与“学”的提升，教师根据教学目标明确评价内容与标准，引导学生开展并完成以评价为导向的活动，监督学生的学习过程，检查测验教学效果，以达到以评价促教学的目的。教、学、评一体化，是语文课堂应然的追求。立足于“双减”背景下的小学语文教、学、评一体化模式的实施，无疑是“减负增效”的有效措施。

三、小学语文教、学、评一体化的有效策略

（一）设置精准适切的教学目标

教、学、评一体化突出强调了教学目标的核心地位，强调课堂教学的每个环节都要围绕教学目标展开。教学目标既是教、学、评一体化课堂教学的起点，也是终点—最终指向目标的达成。

为了制订精准而适切的目标，教师要先做好教学分析。做好教学分析，才能为教学目标的确立寻找依据。教学分析包括课标分析、教材分析以及学情分析。教师要通过分析可教的、应教的、需教的以及能教的内容，综合考量，最终明确实教的目标。适切的教学目标，是教学的指南、学习的导向和评价的依据。

这里需要着重强调的是，学习目标的主体一定是学生，而不是教师。学习活动的设计要遵循系统性原则，从基于语言文字积累与整理的基础型学习目标，到深入文本的发展型目标，再到超越文本的拓展型目标，逐层递进，不断深入，确保学生学科核心素养的落地。

（二）采用以学生为主体的课堂教学模式

课堂上，教师为主导，学生为主体。教师要专心做好“编”和“导”，课堂上尽量少讲，让学生多说、多议、多动，充分调动学生的学习积极性，让学生站在“课堂中央”，打造高效课堂。

1.转变学习方式

学生学习知识的过程，不应是被动吸收的过程，而应是亲身参与丰富生动的课堂活动，经历积极思考、动手实践和获得创新体验的过程。教师要以培养学生的能力和核心素养为主要目的，改变学生的学习方式，引导学生从单一、被动的学习状态向多样化、主动的学习状态转变。

2.丰富活动内容

基于教、学、评一体化的教学设计不再是按照教学流程的“流水账”，而是基于“目标—活动设计—评价”的多个环节的有意义的连接。

首先，教师可以根据教学内容设计教学活动，强调学生的主体地位，以学生为中心，让学生积极地参与其中。其次，教师可采取学生喜爱的活动形式，如游戏、角色扮演、情境表演以及小品等，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的有效性。

比如，教学《亡羊补牢》这篇课文时，笔者设计了闯关游戏，从课前的猜寓言故事热身小游戏，到大耳朵图图带着孩子闯字词关、阅读体验关、写字关，让学生在轻松愉悦的氛围中，不知不觉地完成学习任务。教学《咕咚》这篇童话故事时，笔者组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演兔子和猴子等角色，在表演中感受课文中野牛的聪明机智及其他动物的盲目跟随，加深学生对课文的理解。教学《村居》这首诗时，笔者在课前下载了古诗的动画视频，在课堂教学时将视频播放给学生看。伴随着音乐，在柳绿花红、鸟语花香、春意盎然的意境中，学生感受到春天的生机勃勃，加深了对古诗的理解。

新课标倡导“让学生在生动具体的情境中学习语文”。教师可从学生身边的事物和现象中选取生活素材，充分调动学生已有的生活经验，使学生不仅感受到生活中到处有语文，还能从中获得思维能力的发展和提升，提升语言的构建和运用能力。

3.设计任务驱动

任务单式教学是指根据教学目标设计学习任务单，以此为引领驱动，让学生开展学习活动。教师可基于课程标准和学生学情，在深度解读和开发教材的基础上，结合具体的教学目标，将学习任务分解成多个子目标，将教学的关键点以学习任务的方式呈现，让学生经历由浅层的基础知识探究到深层的思考拓展延伸的学习过程。这有助于教学任务的完成，有利于培养学生独立思考、解决问题的能力。

任务单式教学与其他教学最大的不同在于，它尤其强调设置具有明确目标的任务来增强学生的学习动机，达到让学生自主学习的目的，从而实现教师和学生共同进步的双赢局面。这是一种重视培养学生创新能力和知识应用能力的新型教学方法。

以《亡羊补牢》的教学为例，笔者围绕该单元教学主题，以“结合生活体会‘亡羊补牢，为时不晚”为任务驱动，引导学生通过采用抓关键词理解故事内容、体会人物心情等方法，读懂寓言的内容和寓意，并分享自己的理解和看法。笔者设计了预、研、续三单，以落实本课的教学目标。

任务单有多种类型，除预學、共学、延学外，教师还可以根据不同问题设置任务单，使各任务单之间有机联系，让学生围绕学习任务，通过自主学习或合作学习等方式，积极思考，动手实践，提高学生分析和解决问题的能力。

4.搭建学习支架

面对一个相对复杂的学习任务，教师要精心设计工具与方法相融合的支架。支架不仅能为学生提供学习方法，还能让学生通过对学习方法、策略的迁移运用，将知识融会贯通，真正学会学习。教师要从学生的实际水平和实际需求出发，设计学习支架，让支架真正担起脚手架和线路图的作用。

如针对低年级学生的写字教学，为了让学生写好汉字，教师要引导学生经历观察—描红—练写—对照—订正的过程；为教会学生观察，教师可提供观察支架“一看结构偏旁二看笔画三看位置”，并以此设置写字评价标准，先是细致地示范讲解，再引导学生自评互评，让学生在反复实践中掌握要领，学会规范书写汉字。

除了方法支架，还有有利于学生加深对课文内容理解的表格支架、思维导图支架等。如教学《海底世界》时，教师可采取学生自读、师生研读等形式，引导学生抓住关键词句，提取课文信息，完成分析海洋植物差异的思维导图，理解课文是如何围绕一个意思把一段话写清楚的，为接下来的学习做好准备。

（三）制订清晰明确的评价标准

评价不是最后的环节，将评价作为教学工具，贯穿于课堂教学的全过程，教师就能及时了解学生的学习情况，及时调整教学方案。教师需注重学生的全面发展，设计主体、内容、方法多样化的多元评价体系，强调发展性评价，通过为学生搭建展示自我的平台，让学生拥有表达、沟通、合作、展示的机会，从而使学生在多样化学习和多元化评价活动中，提升实践、应用、创新能力，达到学以致用的目的。

“双减”背景下，评判的标准应该“去分数化”，评价的主体应为学生，教师应该让学生参与到评价标准的制订中。评价不单单是为了彰显学习的成果，还包括发现学习过程中存在的问题，呈现学习结果与学习目标之间的差距，从而为改进教学提供方向，以更好地达成教学目标。清晰明确的评价也有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生反思、改进、提升自我。

比如，针对《海底世界》这篇课文，笔者设计了“围绕一个意思把一段话写清楚”的星级评价表，师生根据学生的学习情况展开评价。

结语

总之，“教、学、评”融为一体，是提高课堂教学有效性的前提。“教师引导、学生主导”的教学流程安排、“任务引领、做学一体”的学习环节设置，能够促使教师和学生均成为主动者，最大限度地提高“教”的质量和“学”的效果。小学语文教师应在精准把握学生学情的基础上，深入分析语篇，设置教学目标，并在学习活动观的引领下，设计教学活动，以进一步激发学生的自主探究精神，助力学生语文核心素养的形成与发展。

【参考文献】

［1］潘美娟.“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践探索［J］.淮阴师范学院学报（自然科学版），2022，21（3）：281-282.

［2］李竹平.语文课堂学教评一致性的实践策略［J］.小学教学设计，2022（7）：15-17，21.