探索资源地图　推进课程发展

【摘要】课程资源建设是园所与教师重要的研究课题。文章提出，教师应在课程资源地图的利用上下功夫，通过善用、活用、巧用、妙用、多用这“五诀”，助推幼儿园课程的优化。

【关键词】课程；资源；地图；利用

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“幼儿园‘多维课程资源地图建构与利用的实践研究”（课题批准号：B-a/2020/02/73）的阶段性研究成果。

作者简介：张小宇（1981—），女，江苏省苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园。

课程资源作为课程建设的重要载体，对提高幼儿园园本课程质量有关键性的作用。为更好地拓展园本课程实施的广度与深度，最大限度地发挥周边资源在课程实施中的价值，我园对园内外资源进行梳理和筛选，采取边实践、边优化、边应用的策略，逐步建构了多主体、多层次、多形式的幼儿园课程资源地图。

幼儿园课程资源地图包含幼儿园课程资源的地理位置、资源类型、资源结构、资源内容与数量、资源利用建议、资源开发与利用优秀案例等信息，涵盖了不同类型、多种性质的课程资源，由不同主体建构并能满足不同对象的需求［1］。

幼儿园课程资源地图可以有不同的分类。如根据课程资源性质，可分为自然资源地图、社会资源地圖等；根据幼儿园课程资源地图的不同制作主体，可分为教师版、幼儿版、师幼版等；根据幼儿园课程资源地图的制作及呈现方式，可分为电子式、手绘式、实物式等。课程资源地图作为幼儿园开发与实施课程的行动指南，能为幼儿园课程提供具有科学性、实操性的建设方向。

如何有效利用幼儿园课程资源地图开展多样化、深层次的活动，助推幼儿园课程的优化呢？为此，笔者立足幼儿园课程资源地图的有效利用展开深入实践，通过归纳、总结，提炼出幼儿园课程资源地图利用“五诀”，以期更好地发挥幼儿园课程资源地图在幼儿园课程建设中的作用，提高幼儿园园本课程的实施质量。

一、善用课程资源地图，畅通主体利用通道

幼儿园课程资源地图由教师、幼儿、家长或专家等不同主体建构并能满足不同对象的需求，因此幼儿园必须畅通幼儿园课程资源地图的利用通道，引导教师、幼儿与家长等多方主体合理、有效地利用资源。

（一）教师—激活资源，生发课程

幼儿园课程资源地图使教师在预设和生成课程时更加有据可依。教师可以根据课程资源地图上的信息初步预设课程，再根据幼儿的兴趣点和发展需要，生成多样化课程。

例如，教师从“思趣园课程资源地图”上选取了树叶资源，根据不同年龄段幼儿的学习特点和发展需要，预设了小班“好玩的树叶”、中班“好看的树叶”、大班“树叶的秘密”三个年龄段的课程实施方向。初步预设后，教师根据幼儿的实际兴趣点，及时调整课程内容，并记录下自己对课程资源地图的再次梳理与分析、幼儿与资源互动时的思考、幼儿取得的进步等内容，便于后续与其他教师进行交流，从而完善课程资源地图的利用方式。

（二）幼儿—对话课程资源地图，丰富经验

教师可将师幼共同制作的实体课程资源地图投放于幼儿园内的公共环境中，激发幼儿主动探索的欲望。在制作课程资源地图时，教师可以巧妙地留白，引导幼儿与课程资源地图对话。在与课程资源地图对话的过程中，幼儿可以全方位了解幼儿园内的资源，并通过语言、图画、符号等表达方式呈现与课程资源地图的互动过程。

例如，在秋天果实成熟时，教师首先引导幼儿观察“思趣园课程资源地图”，让幼儿初步了解果树的种类与数量；其次，引导幼儿制订采摘计划；再次，引导幼儿实地采摘果实；最后，引导幼儿将果树的产量呈现在课程资源地图上，便于幼儿后续的观察、比较以及思考，从而让幼儿理解植物与环境之间的内在联系。

（三）家长—理解幼儿，助力发展

家长主要通过家长会、幼儿园网站、家长微信群等渠道了解幼儿园课程资源地图的信息。幼儿园课程资源地图上呈现的幼儿学习轨迹，为家长深入了解幼儿提供了机会和可能。家长可以通过幼儿园课程资源地图，逐步转变教育观，并根据幼儿的发展需求，向教师提供更多的课程开展线索。家长依托幼儿园课程资源地图深度参与家园合作，能更有效地促进幼儿的全面发展。

例如，家长通过实地考察，向教师推荐适合开展社会实践活动的场所、材料等，并积极担任家长志愿者，为社会实践活动规划路线，与教师共同组织社会实践活动，维护活动秩序。

二、活用课程资源地图，聚焦多维互动

幼儿园课程资源地图多层次、多角度、多主体地呈现了幼儿园课程资源开发与利用的信息，不同形式的课程资源地图具有不同特性。教师需要基于课程资源地图的特性，灵活利用，开展多维互动。

（一）根据特性多层次利用

例如，“菜园资源地图”“银杏资源地图”等专题性幼儿园课程资源地图呈现的是特定区域、特定资源的信息，对教师进行同类资源的开发具有借鉴意义。

又如，图文式的幼儿园课程资源地图具有直观性，能使幼儿快速了解幼儿园内外资源的基本信息。

再如，电子版的幼儿园课程资源地图具有便捷性，教师可以通过网络与家长即时共享，让家长了解幼儿园课程的实施情况，并让家长根据课程活动的需要参与其中，合力促进幼儿的全面发展。

（二）着眼课程需要多形式互动

与幼儿园课程资源地图的互动方式不是一成不变的，教师要充分考虑课程实施的具体情况、课程活动的实际需要、幼儿的学习方式等因素，开展科学合理的多形式互动。

例如，在生成主题课程前，教师需要了解各类课程资源的基本信息与教育价值。教师可以以直接查阅电子版幼儿园课程资源地图的方式，为科学合理地利用课程资源奠定基础。

又如，教师在与幼儿共同开展课程活动的过程中，利用纸质版幼儿园课程资源地图更符合幼儿的活动需求。纸质版幼儿园课程资源地图更直观，便于幼儿观察、比较，从而收获丰富的活动经验。

三、巧用幼儿园课程资源地图，拓宽活动思路

幼儿园课程资源地图作为课程资源的宝库，除了包含显性的资源信息和活动信息，还包含隐性的资源和活动开发路径。教师在利用幼儿园课程资源地图的过程中，需要拓宽实践思路，生发丰富多样的课程活动。

（一）借鉴活动，适时调整

教师可以借鉴幼儿园课程资源地图中的活动，再结合实际情况调整优化，这条路径非常适用于教学经验不足的新教师。

幼儿园课程资源地图收录了许多骨干教师的课程活动实施案例，新教师可以及时查看幼儿园课程资源地图，从模仿入手，逐渐创新。在这一过程中，新教师还需考虑幼儿的兴趣爱好、年龄特征以及最近发展区，搭建适宜的支架，从而支持幼儿从现有水平向更高水平发展。

此外，家长可以通过幼儿园课程资源地图，了解不同资源的教育价值，借鉴教师或其他家长的活动实施经验，开展多样的亲子活动，助力幼儿的成长与发展。

（二）价值再分析，拓展新活动

教师或家长前期对幼儿园课程资源地图中资源的价值分析可能不够全面。在课程实施的过程中，无论是教师还是家长，都可以继续挖掘资源的价值，根据幼儿的实际发展需要拓展新的活动。

例如，“万宝课程资源地图”上有店铺、停车场等各类资源的基本信息。一开始，教师开展的活动只是局限在让幼儿看一看、说一说各个店铺的不同作用等方面。经过资源价值的再分析，教师拓展了“闺蜜家”糕点制作、“小飞象”游乐设施调查等社会实践活动，这些新活动进一步利用了课程资源地图，也让幼儿在亲身体验的过程中丰富了知识经验。

（三）引入新资源，生成新活动

在利用幼儿园课程资源地图开展活动时，教师可以积极引入新资源，生成新活动，从而促使幼儿更深入地探究，获得更丰富的经验。此外，当幼儿发现新资源时，教师可以借鉴幼儿园课程资源地图中同类资源的开发思路，将开发经验迁移至新资源的开发与利用中，生成有关新资源的系列课程活动。

例如，教师在利用“小竹林课程资源地图”开展课程活动时，为了使幼儿的体验更具连续性和深入性，引入竹鞭、竹篾、麦冬草等新资源，引导幼儿利用它们的特点，开展丰富多样的编织活动，丰富幼儿的编织经验。此外，教师将幼儿在小竹林发现的竹虫、西瓜虫等资源添加至原有的课程资源地图中，引导幼儿围绕竹虫、西瓜虫的外形特征和生活习性进行深入探究，使幼儿积累关于这些动物的知识经验。

四、妙用幼儿园课程资源地图，开展审议、整合开发

幼儿园课程资源地图从幼儿园课程建设的实际需要和幼儿的发展需要等角度梳理了多种有价值的资源，呈现了资源的特性。教师可以根据需要对幼儿园课程资源地图中的资源进行合理审议，并基于幼儿的兴趣和已有经验对资源进行整合开发，以此助力幼儿园课程的建设。

（一）强化幼儿园课程资源地图的层级审议

幼儿园课程资源地图的利用可以通过园部、年级组以及班级三个层级审议的方式，从而达到统筹兼顾、合理利用的目的。首先，园部组织全体教师了解幼儿园课程资源地图，分析利用各项资源在不同年龄段开展活动的可能性与必要性；其次，年级组通过年级审议筛选资源，建构主题活动框架，形成多线索的项目式网络图；再次，教师根据本班幼儿的经验与学习兴趣，选择活动切入点，以项目活动的形式推进幼儿的深度学习；最后，教师在全园分享课程实施的经验，集思广益，力求有效利用幼儿园课程资源地图，形成“园部—年级组—班级”的良性循环。

（二）倡导资源的整合开发

教师在利用幼儿园课程资源地图时，要整合地图的所有资源，挖掘资源间的关联点，深度开发资源，生发丰富的课程活动，助力幼儿的成长与发展。

例如，在认识银杏树时，教师先引导幼儿观察园内一棵银杏树的开花规律，再观察园内外其他树木的花期，最后探究树木开花时间与自然环境之间的关系。这一过程，幼儿由观察幼儿园内的一棵树到观察幼儿园内外更多的树，有了更多与树资源互动的机会，获得了更多发展的可能性。教师可以基于此，整合开发幼儿园课程资源地图，生发丰富的课程活动。

五、多用幼儿园课程资源地图，基于反馈进行动态优化

幼儿园课程资源地图的建构与利用是双向促进的过程。教师只有广泛利用幼儿园课程资源地图，听取多方反馈意见，才能科学分析幼儿园课程资源地图的利用情况，并基于问题及时调整，优化利用，使幼儿园课程资源地图在课程建设中发挥更大作用。

（一）建立反馈机制，拓宽反馈渠道

幼儿园可采用个别访谈、群体抽样调查、座谈会等多种形式，收集幼儿、教师、家长等主体使用幼儿园课程资源地图的前、中、后反馈。在收集过程中，幼儿园要努力营造开放的氛围，提供便于不同主体反馈的渠道。

例如，课程活动结束后，幼儿园利用园部或者年级组教研活动，回顾、收集幼儿的反馈，了解教师的想法，并依托线上沟通、家长信箱、家园访谈等渠道获取家长的反馈信息。幼儿园要积极对待并努力解决各方反馈的问题；同时，幼儿园可以借助专业人士的力量，搭建网络反馈平台，即时更新反馈结果。

（二）及时复盘梳理，注重动态优化

幼儿园可通过故事分享、观摩活动、讲座等形式及时对幼儿园课程资源地图的利用情况进行复盘，就利用过程中的不足与问题进行持续性研讨，进而不断优化幼儿园课程资源地图的利用策略，解决一线教师实施课程活动时遇到的难题。此外，及时复盘梳理有利于更新优化幼儿园课程资源地图的内容，让其保持鲜活的生命力，以更好地满足不同主体的需要。

例如，教師通过园本教研活动回顾“小竹林课程资源地图”建构的历程，聚焦实际课程活动案例，梳理课程资源地图的利用路径，在共商共研中提炼出利用此课程资源地图的有效策略，为后续利用其他课程资源地图提供了经验。

结语

总而言之，幼儿园课程资源地图的利用是不断更新优化的动态过程。在这一过程中，各主体要关注策略性、过程性以及发展性等问题［2］，基于幼儿园的特色和资源，建构高质量的幼儿园课程资源地图，促进幼儿的全面发展。

【参考文献】

［1］张琼.幼儿园“多维课程资源地图”内涵与价值的研究［J］.江苏教育研究，2020（25）：36-40.

［2］朱晓.区域性幼儿园“多维课程资源地图”建构策略之探［J］.山西教育（幼教），2022（9）：48-50.