幼儿园教学中互动教学法的应用

【摘要】随着教育改革的不断推进，幼儿教育得到了越来越多的关注。幼儿教师应及时优化教学理念与教学措施，进一步提高幼儿教育的质量。互动教学法有利于幼儿与教师以及其他幼儿之间的沟通交流，能够有效调动幼儿参与学习活动的积极性，提升幼儿的理解能力，保障幼儿学习的效果。因此，教师要合理运用互动教学法，促使幼儿得到更全面的发展。

【关键字】幼儿教育；互动教学；方法措施

作者简介：李翠花（1977—），女 ，福建省泉州市洛江区马甲意绥中心幼儿园。

当幼儿初次进入幼儿园时，多数幼儿都容易感到紧张与畏惧，这些负面情绪影响了幼儿的学习效果与生活状态，不利于幼儿的发展和成长。如果教师在此时过于注重自身的主导作用，忽略幼儿的主体性，不关注幼儿的情绪与心理变化，很容易导致幼儿对学习出现抵触、厌恶的情绪。基于此，教师可以采取互动教学法，构建融洽友爱的师幼关系，增强与幼儿之间的互动交流，使教师与幼儿的地位更平等，以此让幼儿更快地适应学习生活，培养幼儿的学习兴趣，促使幼儿的身心健康发展。

一、关注幼儿实际情况

在幼儿教育中，教师要有耐心，要多观察幼儿的一举一动，了解每个幼儿的性格特点，关注幼儿感兴趣的事物，抓住幼儿的心理特征来设计教学活动、调整教学内容。幼儿年龄较小，想法稚嫩单纯，活泼好玩，在学习时，他们的注意力难以长期集中在课堂上。而且，如果教师长期使用单一的、无趣的教学方式，则更不利于幼儿注意力的集中，甚至还会影响幼儿的学习兴趣培养。为此，教师可以结合幼儿感兴趣的事物或话题开展教学，在课堂中留出一定的时间供幼儿进行交流讨论，激发幼儿的学习兴趣，同时为学习内容做好铺垫，这样可以提升幼儿的注意力。教师还要及时关注幼儿的情绪与心理变化，根据幼儿的实际情况调整教学方式与内容，让幼儿能够更好地融入课堂学习［1］。

例如，在认识数字时，由于幼儿自身思维能力与理解能力较弱，很容易将数字混淆，同时也容易对学习感到乏味，因此，教师可以利用互动教学法来优化教学。例如，教师可以将幼儿感兴趣的东西如玩具、水果、积木等拼成数字，再让幼儿认一认这些数字，如此便能给幼儿留下深刻的印象，提高幼儿的学习兴趣。教师要时刻关注幼儿的反应与变化，如果幼儿对教师举出的例子不感兴趣，那么教师就要及时换一个例子，或者改变呈现例子的方式，如利用多媒体进行投影等。教师要时刻关注幼儿的实际情况，灵活地应对各种教学情况，积极研究多样化的教学方式，确保教学的有效性与科学性。

二、开展小组学习活动

部分幼儿园教师人数较少，教师在教学中很难及时掌握各个幼儿的基本学习情况与情感特征，这也在一定程度上影响了幼儿教学的效果。因此，在幼儿教学中，教师可以融入分层教学的理念，将具有相同学习特征或学习水平相似的幼儿划分至同一层次，然后再编入相同的学习小组，进行分层教学。这样既有利于教师及时掌握幼儿的基本学习情况、把握幼儿的情感特征，还能使幼儿教育内容更契合幼儿的基本情况，保障互动教学的效果。为此，教师要密切关注幼儿的学习表现，有效指导幼儿学习，增加自身与幼儿的互动交流，为分层教学做好充分的准备。教师还要进一步优化教学模式，改变以往一直由教师在讲台上讲、幼儿在下面听的情况，比如教师可以将教室中的课桌椅围成一个圈，走到圆心之中讲课，与幼儿更近距离的接触。这种教学方式有利于构建融洽友爱的师幼关系，让幼儿更信赖和认可教师，从而有效提升幼儿教学的质量［2］。

例如，教师在培养幼儿合作意识和能力时，可以先将幼儿按照学习水平和性格特征合理分组，然后再设计一些安全且娱乐性强的游戏活动，如两人三足比赛、词语接龙比赛等，在教室中布置出专门的游戏活动区域，安排各个小组两两比拼，看看哪个小组能够取得最终的胜利。在游戏活动中，幼儿从个体变成了整体，他们需要相互协作才能在游戏中抢占先机，在此过程中，幼儿会对团结协作产生更丰富的认识与理解，同时切身体会到合作的意義与价值，这有利于构建幼儿之间的和谐关系。在游戏活动中，教师应做一个公平友善的裁判，要对幼儿的比赛结果做出公正的判决，让幼儿能够认可自己、崇敬自己，从而更加积极主动地完成教师安排的学习任务。

三、丰富师幼互动方式

在应用互动教学法的过程中，教师应不断提高自身的教学能力与专业素养，积极探索互动教学的多样方式，最大限度地发挥互动教学法的价值与效果，让幼儿的学习更加高效。在课堂教学中，教师要时刻观察幼儿的学习变化，精心设计教学语言，采取幼儿容易接受的方式与幼儿进行沟通交流，传授幼儿知识。教师要用亲切的表情和语言来减少幼儿对教师和学习的陌生感与畏惧感，鼓励幼儿大胆发言，无论是表达自己的观点想法还是提出质疑都可以。当幼儿发言时，教师要做到仔细聆听，并及时肯定幼儿的发言行为；在处理幼儿的问题或指出不足时，则要宽容友爱地对待幼儿，而不是直接斥责惩罚幼儿；当幼儿取得进步或表现良好时，教师也不能吝啬鼓励，而是要科学地夸奖幼儿，让幼儿获得更多正面情绪，进一步提升幼儿的学习信心，促使教师与幼儿之间进行深入且丰富的互动。

例如，在为幼儿讲述完“龟兔赛跑”的故事后，为了帮助幼儿进一步理解该故事的寓意，教师可以引导幼儿分析乌龟与兔子各自的优势与性格。很多幼儿都能快速想到兔子的跑步速度快，但是他们却难以分析出乌龟在赛跑中的优势。他们对乌龟的优势各有见解，有的幼儿说乌龟虽然跑得慢但是它不太需要休息，可以一直前进；有的幼儿说乌龟虽然跑得慢但是它自身重量轻，赛跑会更加轻松等。无论幼儿发表怎样的观点和看法，教师都应认真对待幼儿的表达，不能以对错来评判幼儿的回答。教师要合理地引导幼儿，帮助幼儿逐步总结出乌龟的优点，随后再一同分析这两个角色的性格。这样既能增加教师与幼儿之间的互动，让教师与幼儿的关系更亲密，也能逐渐减少幼儿对发言的恐惧，营造融洽活跃的课堂学习氛围，从而提升课堂教学的效率。

四、设计故事教学活动

幼儿天真稚嫩，他们喜欢故事，也很容易被故事吸引。因此，在互动教学中，教师可以利用故事与幼儿进行深入的互动交流，进一步提高幼儿学习的积极性。教师可以设计故事教学活动，将故事教学与互动教学相结合，激发幼儿的互动交流意愿，让课堂更加活跃有趣。为此，教师要提前收集整合幼儿喜欢的各种故事，或者为幼儿准备一些他们喜欢的故事动画和绘本等。教师根据教学目标合理地选择故事进行教学，能够使幼儿充分融入课堂互动之中，专心听故事，积极与他人交流自己对故事的理解，分析其中的信息，同时分享自己喜欢的故事等。在此过程中，教师要发挥好引导作用，通过为幼儿讲述故事，引导幼儿深入参与课堂学习，进一步保障互动教学的效果［3］。

例如，教师可以为幼儿讲述一些情节奇幻、人物简单的童话故事，如《白雪公主》《小红帽》《青蛙王子》等。考虑到幼儿的认知能力有限，教师可以收集这些故事的动画视频，再将其制作成相应的课件。在课堂导入环节，教师可以先与幼儿互动交流，通过提问来调动幼儿学习故事的兴趣，比如，教师可以问幼儿：“小朋友们，你们听过哪些童话故事？在这些童话故事中，你觉得哪个童话故事最有趣？”等幼儿分享完毕后，教师可以继续引导幼儿：“大家都非常喜欢童话故事，我们今天要用边听边看的方式走进一个童话故事，大家想知道这是一个怎样的童话故事吗？”幼儿纷纷积极回应：“想。”接着，教师可以为幼儿播放动画故事课件，并随着课件播放为幼儿讲解故事。等故事学习完毕后，教师可以问幼儿：“小朋友们，我们现在要举办一个故事会，由你们来讲一讲喜欢的故事，有哪位小朋友愿意来分享故事吗？”在轻松愉悦的氛围中，幼儿表达的意愿会更强烈。幼儿自己讲故事的方式，既能发展幼儿的语言表达能力，又能让幼儿的逻辑思维得到提升，同时还满足了幼儿喜欢故事的心理，有效保障了互动教学效果。

五、搭建表演互动舞台

在互动教学中，教师要引导幼儿多參与课堂互动，除了要鼓励幼儿多使用语言表达自己的想法，还可以让幼儿运用自己的肢体动作、神态表情等进行表达，让互动的方式更加多样化。这样既能增强幼儿的学习体验，还能让幼儿更加活跃，满足幼儿渴望表现和被关注的心理需求。教师除了可以在互动教学中设计玩游戏、讲故事等活动，还可以组织幼儿以故事为剧本进行表演活动，这样不仅能够让幼儿充分地动起来，还能为课堂教学注入更多趣味与活力。在选择要表演的故事时，教师要尽量选择那些情节简单、生动有趣的故事，这样幼儿才会对表演活动产生更多兴趣，进而全身心地投入其中。同时，教师还可以积极使用多媒体这一辅助设备，帮助幼儿更加深入地了解故事，并在幼儿表演时播放音乐或视频，为幼儿创设真实具体的表演情境，从而为幼儿带来更加深刻的学习体验，进一步提升课堂教学的质量。

以《司马光砸缸》这个故事为例，在表演开始前，教师应与幼儿进行互动交流，引导幼儿充分了解故事情节。教师可以这样引导：“小朋友们，你们认识司马光吗？他是我们国家古代著名的文学家，在小时候，他就开始崭露锋芒，用自己的智慧救下了一个小朋友。大家想不想知道他是如何救下小朋友的？”在激发了幼儿听故事的兴趣后，教师可以再利用多媒体设备为幼儿播放相关的故事动画，让幼儿们边听边看，充分了解故事人物与情节。等幼儿看完一遍动画后，教师可以问幼儿：“小朋友们，你们可以用自己的话说一说司马光是如何救了这个小朋友的吗？”引导幼儿自己组织语言进行表达。等幼儿发表完自己的观点后，教师需要继续引导幼儿：“假如你是司马光，你会怎么做呢？”由此引出表演环节。教师可以先让幼儿在小组中进行练习，然后再让小组依次进行表演。这样的表演活动可以激发幼儿的想象力，同时也能增强幼儿表达的意愿，无论是表演的幼儿还是观看表演的幼儿都会从中获得新的想法与感悟，在此期间，教师也可以引导幼儿相互评价、分享观点，进一步调动幼儿的积极性，让互动教学更加高效。

六、创造实践体验机会

除了引导幼儿多参与交流互动，教师还可以为幼儿创造更多实践与体验的机会，让幼儿通过动手或其他实践方式来增强与其他幼儿之间的互动，营造更融洽的学习氛围，促使幼儿思维能力得到发展。例如，教师可以在手工课上设计制作手工品的活动，引导幼儿积极动手，合作进行手工品制作；在绘画课上设计绘画比赛，让幼儿合作完成绘画等。这些实践活动都可以为幼儿之间创造更多的互动的机会，促进幼儿综合素质与能力的进一步发展。在此过程中，教师还可以引导幼儿积极表达自己在实践体验活动中的想法、观点等，让幼儿能够充分地动手动脑，进一步提升幼儿的创新思维与创造能力。

例如，在手工课上，教师可以先将橡皮泥塑的基本手法教给幼儿，等幼儿掌握了这些基本手法后，再问幼儿：“小朋友们，在你的生活中，你最喜欢谁？最喜欢哪种小动物？”然后鼓励幼儿积极表达，让幼儿充分参与课堂互动环节。等幼儿分享完毕后，教师可以继续引导幼儿：“小朋友们，你们可以用手中的橡皮泥捏出你喜欢的人或动物吗？待会儿我们来看看谁捏的最像。”教师需要为幼儿预留足够的动手时间，让幼儿自由发挥。期间，教师可以巡视教室，为需要帮助的幼儿提供指导。等幼儿制作完毕后，教师可以让幼儿展示并介绍自己的橡皮泥塑，让幼儿在互动交流中提高自己的表达能力，发展自己的思维能力。在每个幼儿分享介绍完毕后，教师都要引导其他幼儿一同鼓掌，表达认可与赞赏，让课堂氛围更加融洽友爱。如此一来，幼儿能够更好地融入课堂之中，在互动中得到更多进步与发展。

结语

综上所述，互动教学法是幼儿教学中不可或缺的有效教学方式，教师要不断探索互动教学法的多元方式与多样内容，使之更契合幼儿的实际情况与发展特点，最大限度地发挥出互动教学的作用。同时，教师要不断提升自身的专业素养与教学水平，与幼儿一同成长、并肩前行，让幼儿的每一次进步都熠熠生辉。

【参考文献】

［1］贾彩霞.幼儿教学中师幼互动存在的问题及对策［J］.甘肃教育，2020（15）：137.

［2］杨丽.刍议互动式教学模式在幼儿园教学中的应用［J］.学周刊，2021（9）：175-176.

［3］孙彩霞.幼儿园教学反思的现状研究：以福州市A幼儿园为例［J］.幼儿教育研究，2016（1）：32-35.