小学英语单元整体教学设计的实践与研究

【摘要】单元整体教学是小学英语课堂教学专业性的重要体现，是培养学生核心素养的关键途径，是从学生学什么转向学生怎么学的过程。文章从精准分析单元主题、确定单元和课时教学目标、设计单元重点学习活动、开展单元学习效果评价等方面出发，阐述小学英语单元整体教学设计的实践路径。

【关键词】小学英语；单元整体教学；实践研究

作者简介：窦娥瑛（1991—），女，江苏省南通市十里坊小学。

小学英语单元整体教学设计是指教师以教材单元为整体开展的一系列系统化、合理化、科学化的教学设计。教师要在整体教学观念的引导下，根据单元主题、课程内容，以及学生语言学习发展的特点和需求，整体确定单元课时教学目标，设计单元重点学习活动和基于单元整体的主题作业，开展单元学习效果评价，让学生在整体性的学习体验中实现从语言知识向关键技能与核心素养的转化。教师在进行小学英语单元整体教学设计时，应挖掘课内外阅读资源，统一整合单元各板块内容，合理规划单元课时教学内容，以学生为学习主体，充分落实单元教学目标，开展语言实践活动。笔者以译林版小学英语四年级下册Unit 3“My day”这一单元为例，阐述小学英语单元整体教学的设计与实践。

一、解读内容关联，确定单元主题

教师在进行单元整体教学设计时应从整体出发，解读单元内容，分析各单元板块内容中语言文字、情感价值、语言表达等方面之间的联系，基于学生语言学习的发展水平特点，确定单元主题，精准把握教学方向。

（一）分析单元内容，提出大观念

教师应从单元整体出发，整体分析、归纳单元各板块内容，深入解读教材，探究单元各个板块的内在关联。这一单元的主题为谈论一天的作息安排，属于“人與自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”主题群，同时也涉及“时间管理”“学校生活”“家庭生活”“同伴生活”“常见的体育运动项目”等子主题，通过Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time、Checkout time、Ticking time这七个板块的学习，让学生掌握一天内具体的各项活动，能够尝试用英语谈论自己一天的时间安排。从各个板块的主要内容来看，除了Sound time板块，其余板块都紧紧围绕“Daily activities”这一主题，能够促使学生在语言学习中逐渐学会合理安排自己的学习生活。因此，本单元的主题大观念为“My day”，即能介绍自己一天真实的学习生活安排，并学会合理安排自己的学习生活，学会自我规划和管理，形成健康规律的作息习惯以及积极向上的生活态度，做时间和自己生活的小主人。

（二）基于学生生活，确定落脚点

在初步提出这一单元的主题大观念之后，教师还应基于学生的语言发展水平以及平时的生活，找到这一单元主题内容与学生生活实际的有效串联点，从而更好地确定单元的子主题。因此，在开展这一单元的教学前，教师就对学生进行了英文版的问卷调查，发现学生对于数字、时间的英文描述比较模糊，并且时间观念不强，在生活和学习上没有时间规划。基于此，这一单元探究的落脚点有以下几个方面：一是全面感知、理解数字和时间的表达方法；二是了解一天时间的大概构成和自己一天内丰富多样的学习活动；三是意识到时间规划和管理的重要性，从而在生活和学习中树立良好的时间观念，形成健康规律的生活方式。教师应基于学生的立场，激活学生已有的知识经验，让学生积累语言知识，改变不合理的生活观念，从而充分发挥学科育人的功能。

（三）解读教材关联，分解子主题

认真解读教材各个板块内容之间的关联对于单元整体教学的有序开展具有重要意义。教师在认真解读教材后，把“My day”的主题大观念分为四个子主题，通过子主题下的语言学习活动，引导学生学会合理有序地安排自己的学习生活，并且让自己的生活变得更丰富、更有意义，从而实现情感态度和思维品质的融合发展。第一个子主题为“Make the day in order”，教师从Story time中的Mike的一天入手，让学生全面、整体把握文本结构，逐步梳理文本脉络，有序地复述Mike的一天，并尝试描述自己一天真实的学习生活，学会询问别人的学习活动。第二个子主题为“Make the day reasonable”，教师以“Make a timetable”为主线，引导学生发现教师制订的时间表的不合理之处，并进行情景问答和陈述，从而合理安排自己和别人的一日生活。第三个子主题为“Make the day colourful”，教师引导学生详细描述Sam和Bobby的一天，仔细观察它们的一日生活并进行总结，尝试安排一些新鲜的活动使得一天的生活学习更加精彩。第四个子主题为“Make the day meaningful”，教师让学生对两种体裁不同的文本进行观察和对比，探究描述一日生活的写作语言框架和重点，并学会合理规划自己的一日生活，对自己现在的学习生活进行思考，使得自己的学习生活更有意义。

二、基于单元主题，规划课时目标

教师要充分基于单元的主题大观念和子主题，精心设计能满足学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识发展需要的单元目标、课时目标，引导学生探究单元主题意义，从而全面提升核心素养［1］。

（一）基于主题意义，整合单元目标

在小学英语单元整体教学中，教师把对主题意义的探究作为教与学的关键任务。因此，教师从学生综合语言运用能力和核心素养培养的角度出发，基于单元整体深入解读教材内容，不断深入挖掘文本的内涵。在这一单元中，教师设定的单元整体教学目标如下。1.能在情境中正确听、说、读、写单元核心词汇go to school、usually、in the morning、have lunch、go home、do my homework、have dinner、watch TV、go to bed，掌握句型“When do you...？ I...”，尝试询问他人的一日生活安排；2.能准确理解文本内容，并能熟练地演绎出来；3.能听懂并准确说出字母组合ee在单词中的发音，并能准确诵读关于字母ee的歌谣；4.能在生活中合理安排自己的时间，用英文制作时间表，养成良好的生活和学习习惯，懂得如何让自己的学习生活更有意义。

（二）基于单元目标，细化课时目标

在小学英语单元整体教学中，单元内每个课时目标的设定都要为单元整体教学服务，教师应统一整合单元课程内容，整体性地、层次性地呈现本单元的主题意义，鼓励学生自主思考，积极探究。在本单元的教学中，教师依据单元教学目标，细化课时目标如下。

第一课时（Story time&绘本My Day）：让学生通过Mike的一日生活的语篇学习，准确将时间与活动相结合，进行语言输出和表达，描述具体的校园生活，学会并尝试按照时间、地点、动作的相关顺序，用第一人称描述自己的一日生活，学会管理时间，形成珍惜时间的意识。第二课时（Fun time&Song time）：让学生通过课堂游戏、实践制作、情境问答、改编歌谣等学习活动，学会动手制作自己的时间安排表，增强生活情感体验，掌握本单元核心句型，提升综合语言运用能力。第三课时（Cartoon time&Sound time&绘本The Green Family Goes Out）：让学生在Bobby的梦境中内化与巩固句型“When do you...？ I...”，在情境表演中充分锻炼口语表达能力，在儿歌和绘本情境中掌握关于字母组合ee的发音。第四课时（Checkout time&Ticking time&绘本Zob Is Bored）：让学生在对本单元语言知识的综合运用中根据卡片信息提示归纳整理、总结分析Miss Li的一天，完成相应的作息安排介绍，学会合理安排自己的时间，形成珍惜时间的意识，实现思维品质和情感态度的同步发展。

三、设计学习活动，提升整体认知

丰富多元、层次渐进的英语学习活动是实施小学英语单元整体教学、落实学生核心素养培养的主要途径。教师要充分基于单元主题和学生的知识经验，设计学习理解、巩固实践、迁移创新类的学习探究活动，引导学生在丰富的情境体验与运用中梳理结构化语言知识，掌握文本语言重难点，从而提升学生的整体认知。

（一）创设主题情境，促进感知理解

在小学英语单元整体教学中，学生的深度语言学习活动应在与单元主题相契合的情境中进行。因此，教师要积极创设与单元主题相关的情境，鼓励学生在情境中复现旧知，激活已知，初步理解、感知文本，充分激发学生的学习兴趣。在本单元Story time的教学中，教师以“Mikes day”为情境主题，通过播放英文歌曲Tell the Time Song，鼓励学生在歌曲共唱中复习时间的英文表达，接着通过游戏“Yeah yeah yeah， no no no！”鼓励学生在情境中初步感知如何正确安排时间。接着，教师出示课文插图，让学生迅速进入情境，通过“Watch and divide”活动让学生学会按照时间顺序给文本分段，引导学生在精读中对Mike上午、下午和晚上的具体活动进行分类排序，鼓励学生在小组合作探究中整体深入理解文本。学生通过梳理Mike的一日生活，知道如何用英语描述自己的一日生活，并且在阅读英文绘本My day的过程中体验故事人物的一日生活，将其和自己的一日学习生活进行对比，为后续的巩固实践、迁移创新活动夯实基础。

（二）循序渐进巩固，进行语用实践

巩固实践类活动主要包括描述与运用、内化与巩固、分析与判断等深入挖掘语篇主题意义的学习活动。教师应在学生感知理解Story time语篇的基础上，围绕单元主题，整合相应板块内容，循序渐进地设计一些学习活动，帮助学生内化并灵活运用知识，从而实现语言知识向关键能力的转化。在这一单元的整体教学中，第二、三课时为巩固实践活动，以第二课时Fun time&Song time课堂教学为例，教师先通过“Fill in the blanks”活动鼓励学生复现Story time中的关键内容，随后通过开展“Ask and answer”问答活动来鼓励学生积极描述自己的学习生活，让学生在“Draw and say”活动中画一画自己的时间表，并尝试介绍自己的一日时间安排。

（三）综合整体输出，鼓励迁移创新

教师在单元整体教学的最后，应积极开展迁移创新活动，深入挖掘课外阅读资源，丰富学生的语言积累，鼓励学生在综合复习和阅读体验中进行独立思考和价值判断，深入探究主题意义，促进学生核心素养的发展。在这一单元的整体教学中，基于前三个课时的深度学习，学生对如何合理规划自己的时间和生活有了全面的理解和认知，并付诸语言实践中。教师在第四课时开展迁移创新活动，在课堂上通过引导学生归纳总结Miss Li的一天，在绘本Zob Is Bored的阅读体验中，让学生阅读Zob平时的学习生活，在尝试给Zob提活动建议时学会选择有趣的学习活动，从而让自己的学习生活更有意义。

四、开展学习评价，提升核心素养

在小学英语单元整体教学中，教师要积极开展多元丰富的学习评价，注重评价与教学目标的一致性，实现“教学评一体化”。

（一）秉承学评一体，优化作业设计

课后作业是检测学生学习成果的有效手段之一［2］。教师可以整合教学资源，优化创新单元作业设计，引导学生在内容丰富、意义深刻的作业中建立真实生活与语言知识的联系，从而有效达成教学目标。在这一单元中，教师可以设计以下作业：1.熟读 Story time课文，并向父母介绍Mike的一天；2.和同桌自由问答，学会运用“When do you...？ I...”关键句型询问别人的具体活动，并尝试自己动手制作一份时间表；3.仔细规划一下自己的时间，调整并丰富自己的时间表，用英文写一写、说一说自己一天的精彩生活。教师基于整体进行作业设计，能够让学生在实践体验中深入探究文本的主题意义，培育学生的语言能力和思维品质，拓宽学生的文化视野。

（二）丰富评价手段，增强情感体验

教师在小学英语单元整体教学中应开展丰富多元的评价，采取不同的评价方式提高学生学习语言和进行口语表达的兴趣，通过自我评价、教师评价、生生互评、家长评价等评价方式的多元融合，全方位、多维度地提升学生听、说、读、写等语言基本技能，全面发展学生的核心素养。在这一单元的教学中，教师可以采用生生评价方式，制订以下评价标准：1.能介绍课文中Mike的一天，要求表达准确流利；2.能准确流利地询问别人的具体活动，并能用英文流利地介绍自己的一日生活安排；3.能对对方的一日生活安排提出客观的建议。教师可以在每个维度目标中设置三颗星，鼓励学生根据被评价学生的具体表现进行

评价。

结语

教師在开展小学英语单元整体教学时应树立单元整体观念，紧紧围绕单元主题、各板块内容进行整体规划，帮助学生整体、综合感知文本语言知识，提升语言能力，培养良好的思维品质，在整体化、序列化的语言知识建构中提升核心素养。

【参考文献】

［1］周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究［J］.英语教师，2018，18（15）：156-159.

［2］钱文晶.大观念视角下的小学英语单元整体教学［J］. 求知导刊， 2022 （33）：53-55.