教育信息化2.0时代高校体育教师信息素养评价体系研究

喻业

(长沙师范学院体育科学学院 湖南长沙 410100)

现阶段，信息在互联网普及的时代下能够不限空间和时间的传播，真正实现了信息全球化。同时，高校的教育信息化建设正在逐步走向成熟，伴随着这股浪潮，有越来越多的高校正在逐步加快推进教育信息化建设。这种背景下，我国的教育领域自然而然也在被影响着，文化的传授工作更需要适应信息化的节奏，这就需要教师在教学过程中不断提高自身的信息化素养，逐渐提高自身的综合素质。

1 高校体育教师信息素养的发展现状

高校信息化教育需要融合技术、科学和人文，其中的目的在于以学生为中心，使学生能够得到更好的发展。同时，教师在教育信息化中同样扮演着重要的角色，这是与现代信息化教学的要求相适应，需要提高高校教师的综合素养，从而使教师逐渐成为教育信息化的引领者。

教学信息化在被提出的过程中，更多需要的是理论向实践的转化，理论固然可行，但在实践中往往存在多重阻力。从目前教学现状中，总结得到存在的问题，主要包括教师对信息的认识还处在初级阶段，相应的信息化培训还未得到普及，在未经过信息化培训的前提下，教师并不能够掌握信息技术，这样的教学氛围对于经验丰富的老教师来说，则不容易提高信息意识，在传统教学模式中容易止步不前。对于高校体育教师的教学现状来说，也同样如此，一些已经接受过信息素养培训的体育教师并没有在培训中提高相应的信息意识，反观培训课的内容，常常只是停留在表面，在深层次的信息理论的讲解上，相对匮乏。教师在培训课之后并没有得到相应的提升，同时又缺乏实践上的训练，这些都是现在高校信息化过程中存在的问题［1］。

2 体育教师信息素养评价体系现状与存在的问题

当前高校在对体育教师信息素养评价上存在多方面的问题，主要集中在评价方法、评价手段、评价实践三方面。

关于评价方法，目前数据科学理论的大数据评价方法已经相对成熟，然而在实际应用中，还存在相对较多的困难。实际应用中需要面对的是大量复杂、多样的信息数据，这种情况下传统的评价方法自然不能够与现状相适应，这就对当前的评价方法提出了更大的挑战，如何利用大数据的评价方法为日益复杂的信息提供全面科学深度的分析是一道难关。

关于评价手段，在教学信息化2.0时代的教学革命中，当前面对的是对传统教学模式的改革，从传统教学中过渡、转化，融合更多创新的教学方法，更新现阶段的不相适应的教学理念，将线上与线下的教学模式相融合，更加合理地培养教师对信息技术的掌握，有效提供全过程的教学信息化监督，对教学资源的及时更新和普及等。现阶段在应用评价手段中依旧需要评价者本身具备相应的能力，最终以主观的结果性评价为主，这样的评价形式较为单一，评价过程费时费力，且无法保证精确度［2］。

关于评价实践，当前对于高校体育教师的信息素养评价主要的关注点在过程和标准上，这就自然导致了评价结果的实际应用的缺乏，评价不能与教师的培训相结合，不能取得相应的评价效果。相对的，在教育信息化2.0时代，教师需要提高信息意识，同时，还需要不断掌握新的信息知识，加强对信息的理解和应用能力。教师工作在这样的条件下，便能够更加有利于推动高等教育和信息技术的深度融合。

3 高校体育教师信息素养的内在结构

信息素养的内在结构主要是指高校教师在具备除一般性的信息素养以外的职业独特性，其中主要包括以下6 个方面。一是对信息化需要有正确的理解，教师要具备较强的信息敏感度，例如体育教师在对日常信息的处理过程中，需要关心当前信息教学的发展阶段。与此同时，还需要具备本学科教学信息化的相关知识，这就确保了教师在投入信息技术工作中的合理性。二是教师需要具备信息观念和传播信息的意识，信息本身是有社会性的，针对信息的社会性，教师需要承担传播和交流的责任，还需要认识到当前高校教学过程中，信息传播和交流对于教学工作的重要性。三是教师需要具备应用体育信息及信息技术的能力，在信息传播交流的过程中还伴随着信息的应用工作，这种情况就需要应用信息的教师具备相应的实践能力。对于信息手段的应用，不仅仅表现在对于信息手段的理解，更多在于实操能力。四是对教学媒体及其功能的选择能力，教育媒体在当前阶段已经达到了普及程度，但教学工具的进步并不能取代教师在教学过程中的位置，同时实际操作中，教师需要根据相应的教学目标、对象、内容等进行教学媒体应用上的调整。五是媒体的整合能力，这种能力更多在于对教学媒体和教学课程相结合的方面，作为体育教师，需要对自身所教学的内容与教学媒体进行科学整合，例如在多媒体上播放相关教学视频，向学生普及体育知识。六是教师能够将系统的信息技术应用于教学过程，并能够维护信息安全［3］。

4 加强高校体育教师信息素养培养的必要性

4.1 实施素质和创新教育，培养高素质人才的需要

新时代是科技繁荣发展的时代，在科技与信息并存的当下阶段，素质与创新教育是现在乃至将来长期发展的需要。创新引领教学工作不断前行，培养高素质人才则是提高创新教育过程中不可或缺的基础，相对应的就是教师信息素养的强化本身与实施素质和创新教育相适应，这在当前高校的教学过程中是必不可少的。

4.2 适应高等教育改革的需要

随着信息技术的变革，高校教育教学工作相对应也要变革，这场变革不仅仅只是教学工具手段上的变革，在深层面上，变革始终需要思想与实践同时进行，高等教育在信息化的过程中要转换传统的教学思维，由以教师为中心，走向以学生为中心，学生在这场教学变革中始终是学习的主体，教师起到的是引领作用。为了适应教学改革，教学课堂知识还需要相应的变化，更多地考虑到学生的心理、身体和社会方面的接受能力。教师在处理教学工作的过程中，还具备着研究工作者的身份，这就需要教师在面对教学和研究性学习的过程中具备良好的信息能力和素养，也只有教师具备这样的信息素养，才能够从根本上保证教学在改革与发展的道路上走向良性循环。

4.3 高校体育教育发展的需要

高等教育作为现阶段我国学校教育中的重要组成部分，更多重视的是大量抽象理论和实践操作教学。作为形态教学的体育学科，和其他重视理论、语言文字的学科有着许多区别。体育本身不仅仅包含抽象的、逻辑的、线性的、量化的内容，还具有大量复杂的、动态的、直观的、偶然的现象，这些来自于体育教学的特点决定了体育教师在实际教学工作中不仅需要重视理论的传授和学习，还要重视体育动作技术的直观展现。高校体育教学发展是一个动态的过程，这就决定了教师对学生的教学传授不能仅仅停留于片面的知识，更多是要向学生传授学习或者获取知识的方法，这就是“授人以鱼，不如授人以渔”［4］。

5 高校体育教师信息素养评价体系的构建

5.1 高校体育教师信息素养评价体系的构建原则

5.1.1 系统性及整体性

高校体育教师信息素养本身需要系统的、科学的评价体系，系统的评价是确保评价本身科学性的重要一环，与此同时，评价系统本身应当有相应的内在结构，其中包括教师在不同阶段、不同知识模块上的信息素养，需要覆盖到教师在信息化教学过程中的方方面面。在确保合理的信息素养评价参考标准以后，就需要实际应用，在应用过程中逐步适应现阶段教师信息能力提升的诉求，在这些方面提供教师在评价上的支持，从而帮助教师实现信息素养的提升，将教学工作和信息化相结合。

5.1.2 实践性与功能性

信息技术本身不能仅仅停留在理论阶段，技术的发展进步始终关系着其在实际生活中的应用。实践性在教师的信息素养评价中同样有着重要的作用，实践也是日常生活中发现问题和改善问题的关键，是价值目标的直接体现。正因如此，教师的信息素养评价需要重视学科的实践性和功能性，在实际生活中应用信息技术来解决教学面临的问题，从而更好地协助学生处理学习和生活中的困难［5］。

5.1.3 可行性与开放性

教师信息素养评价本身不是一个闭环，其中需要考察到评价体系中什么是有效的，能够在实际生活中去实施，什么又是可以没有定式、能够变化、没有标准的，需要不断发展创新的。总之，需要根据具体的情况作出相应的改变，评价标准切忌“一刀切”，否则在实际操作中容易出现形式主义，而在现实应用中要能够测量，让评价本身真正融入实际工作中，从而激发教师在参与评价过程中的积极性，更有助于教师对信息技术与教学内容的结合。

5.1.4 差异化与分层化

在实际的评价过程中，需要考虑到不同的学科、阶段、知识水平等，结合不同教师的信息教学特征，在不同阶段将不同教师分层，从而使信息素养评价能够体现出人性化的功能，也能够为之后教师在培训过程中信息素养的提升提供重要支撑。对于体育教师来说，体育课程所涉及的更多的是运动的直观性表达，结合信息化，体育信息应该保持其直观性的特征。在评价过程中还需要有运动直观性上的判断，对于不同体育运动在不同的直观性上的表达，还要有相应的评价要求，其中还需要分级别进行评价，例如中级、高级等，不同层级需要达到相应的要求，这就能够使体育教师信息素养提升得更加科学、有效。

5.2 评价内容

评价内容，需要从传统中有效部分和新时期两方面分析，在传统中更多的是对教学设计实践的关注，而新时期就需要增加信息方面的内容，其中包括信息道德等部分。

5.3 评价指标

现阶段的高校体育教师信息素养评价通常分为两个级别的指标，一级指标是宏观抽象层面上的，结合体育教学过程，可以将指标具体划分为体育信息意识、体育信息知识、获取、加工和处理能力、信息道德和安全等。二级指标是指，对于一级指标的细分，是在微观层面上理解评价指标的。在微观评价中，就需要关注指标的可测量性，需要呈现出指标的差异化，对于不同的体育领域的教师群体要有不同的指标权重。同时，根据评价指标的评分准则，还需以百分制进行定量评估，其需要统计学知识的应用，借助相关的统计软件进行科学评价。

5.4 评价方法

评价方法涉及专业的统计学模型的构建，需要结合社会科学的理论，通过对数据样本信息的采集以及高校体育教师信息素养传统评价方法，结合社会科片段性信息进行客观的定量评价。目前，传统的各类教师评价中，此类评价符合精确性和可行性，是目前采用的最广泛的评价方法。虽然评价本身能够反映体育教师的信息素养，但也存在局部代表共性的情况，这就降低了评价的精确性和可行性，而且这一评价方法在面对众多的、复杂的信息数据时，无法做到全面评价和客观分析，这样看来，与现阶段评价需求是不相适应的。

现阶段正处于大数据和云计算的背景下，从目前云计算人工智能服务对大范围复杂信息数据的处理角度来看，人工智能是相对成熟的，这样在进行实际的教学评价的过程中就能够很好地实现评价的科学性和系统性。在高科技评价技术的崛起过程中，还存在一部分地区依旧以传统教师评价为主的评价方式，相对比来说，传统的教师信息素养评价有更多的主观性，在对信息数据的分析判断和处理上全都依靠人工，避免不了效率低下、精度较低的结果。所以，对于具体的以及未来的教师信息素养评价来说，尤其在现阶段教育信息化2.0的背景下，评价本身应该采取精度和效率更高的人工智能技术进行统计，而评价手段本身需要多元化，要融合线上与线下，将课堂和信息采用创造性的方式进行融合。

5.5 评价实践

高校体育教师信息素养的评价本身，不只是在于测量教师的教学水平，更重要的是评价结果，需要从结果中得到有效的信息，从而帮助教师更好地解决当前在信息素养提升中所遇到的困难，继而进行针对性的培训和提升，从这个方面来说，是为了更好地构建出测、评、培于一体的系统化评价体系。首先，在对体育教师信息素养测评以后，需要将评价标准体系与培训相结合，完善体育教师培训的系统化和完整化。其次，在测试、评价和培训的过程中，需要应用相应的激励机制，这就需要将前面培训过的基础纳入后面的考核中，从而增加体育教师在信息素养提升上的积极性和自主性。这一步是为了从长远角度来看，教师能够不断地对自身进行改善，以便在后续的系统评估上能够提供参考。

6 高校体育教师信息素养的培养

评价的目的在于更好地提高教师本身的信息素养，而在提升的过程中，依旧不能减少培训，培训本身更需要重视对于教师信息意识的培养，从思想上根本地改变教师对于信息化的认识，这是提升教师信息素养的一大前提［6］。

当前在实际的体育课程中，由于各种主客观因素的影响，教师普遍存在着体育教学主要在运动场进行、没有多少体育信息的观念，在这种认识的影响下，体育教师对于体育信息认识不足，体育知识面也越来越窄。面对此情此景，高校体育教师必须改变消极和无所作为的观念，需要增强与体育相适应的信息意识。信息素质本身是综合的，但其中的信息知识始终处在基础地位。可以说，从信息知识的多寡上能够反映出信息素质的高低。信息知识包括信息基本原理、信息收集方法以及信息的预测和分析利用等。从现阶段高校体育教学的特点来看，体育教学不再只是以解决问题为目标，还以培养学生理解和思考能力为目标，创新性地去解决问题，从根本上改变学生在知识学习过程中的被动地位，从而更好地培养出兴趣与自觉的习惯，形成终身体育意识。从这样的素质教育角度，学生能够得到全面的发展，在体育锻炼中，不仅能够锻炼出强健的体魄，还能锻炼出生活中积极向上的健康意志。

7 结语

综合以上，在新时期中，信息化是始终不会缺席的一大主题，面对这种环境，高校教师在教学过程中始终需要将学科教学和信息知识相结合，以学生为中心传授知识。这样的要求自然而然需要提升教师的信息素养，可以应用测试、评价和培训相结合的方式，结合人工智能的技术统计分析，从而更好地实现高效化和精准化，从评价机制上激励教师提升信息素养。体育教师在这些评价的基础上还需要结合自身学科的特色，但要注重对于信息知识的结合，其中的关键在于培养自身的信息意识。