“互联网+”混合式游泳教学构建研究

赵嘉鹏 杨蕊竹 贺成静 何志海 刘泉 于凝

(哈尔滨体育学院 黑龙江哈尔滨 150006)

高校肩负着新时代教学改革的使命，符合当代高等教育的发展培养高质量人才的需求，使当今世界教育竞争日益激烈。信息技术的迅猛发展对教学环境、课程建设、教学方式和评价方式、教学形态等高校教学的要素产生了变革性影响。2015 年7 月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动计划的指导意见》，这标志着“互联网+”已被纳入国家战略，也标志着当前已经步入了一种新的社会形态。通过“互联网+”混合式教学，将新的教学工具和多样的教学方法与传统的课堂教学相结合，对游泳课程的教学进行重构与设计，做到以学生为中心，教师为引导者，使学生在学习环境中主动探索、主动发现，完成自主学习，促进学生深度学习。

1 “互联网+教育”教学背景

1.1 符合高校培养人才质量发展要求

2022 年政府工作报告提出，推进高等教育内涵式发展，这是当今我国高等教育教学的重大战略命题。教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出，要全面深化高等教育改革，不断提高人才培养质量，必须把握高层次本科教育发展的新形势。从教师的培养能力、学生的学习能力、评价体系等方面对高校的教学改革提出了明确的要求。从这一点来看，将极大地推进大学的课堂改革、教学模式的转变、教学评价的改革，从而促进当前的教学和人才的培养。

1.2 符合教育信息化发展要求

教育部于2018年正式印发了《教育信息化2.0行动计划》［1］。教育信息化是在教育领域中，充分、深入地应用现代信息技术，推动教育改革和发展的进程。随着时代的发展，高校对人才的培养提出了新的要求，加之最近两年突然暴发的疫情，教育部提出“停课不停学”，进一步转变了教育思想和观念，促进了教育形式和学习方式的重大变革，深化了教育改革。提高教学质量、教学效益、培养创新型人才，对促进我国高等教育的跨越发展有着重要的现实意义。

2 互联网背景下游泳教学存在的问题

2.1 教学模式与方法缺乏创新

传统游泳教学中，教师更多以实践课为主，采用讲授法、示范法和练习法3 种教学方法。受传统填鸭式教学的影响，教师讲解完，学生简单做3～5 min陆地模仿练习，直接进入泳池无限循环练习，会让初学者的身体和心理难以承受，因而让学生对游泳课程感到枯燥、厌倦、失去兴趣等。其次，当教师演示的时候，由于很多人面对的是不同的方向和不同的视角，所以学生很难把握好技巧的关键和细节，因而对技巧的理解也会有很大的差异，对教学和课堂的质量产生一定的影响。

2.2 资源限制课时无法保证

游泳教学活动需要特定的教学环境，一定要在安全的水环境下进行学习与练习。首先，游泳场馆限制，较多高校游泳馆需要投入资金较大，管理规模较复杂，有一些高校未建设附属游泳馆，因而课时安排较少，不利于学生对游泳技术的掌握。其次，一些学校对游泳运动重视度不高，宣传力度不够，从而导致学生对游泳运动不感兴趣。最后，术科教学中，教师以练习为主，很少把理论课与实践课穿插在一起，因此，实践课是学生获得游泳运动知识唯一的途径，并且在学习内容上没有选择权，在练习中不懂得运动原理，一味地机械性练习。这些原因都会导致游泳课程教学质量得不到切实保证，难以促使学生养成对游泳运动的兴趣和终身体育的意识。

2.3 评价方式单一，缺乏调动性

评价结果片面和主观，不同的人有着不同的骨骼结构特点、肌肉含量比例和呼吸节奏特点。因此，游泳运动并不适合每一个人，过分注重实操考核，忽视学生理论知识和心理素质等，对不适合游泳运动的学生就极为不公平；过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展，因而导致学生失去发展的原动力；注重评价结果，忽视学生在课程中的进步情况和努力程度。这些因素就使得评价方法过于单一和静态，不能更好地发挥评价功能，不能使学生更好地深入学习［2］。

3 “互联网+”混合教学模式在游泳教学中的优势

“互联网+教育”是新型教育服务供给方式，同时也是混合教学方式［3］。“互联网+”通过其自身的优势，对传统教学进行优化升级转型，使得传统教学能够适应当下的新发展，让互联网与教学进行深度融合，不仅可以发挥教师引导、辅助、监管教学过程的主导作用，还可以充分体现学生在学习过程中的积极性、参与性和主动性，使学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力加强，学习环境逐渐多样化［4］。混合式教学就是把传统教学方式、学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，传统教学是指教师与学生面对面的教授和学习；网络学习是基于互联网，利用MOOC、智慧树在线课程、网课、微信等平台实现。两种教学方式的互补，能更好地达到教学目的。

3.1 为游泳教师提供了丰富的教学资源

在传统的课堂教学中，教师大多采用教材和课件两种形式，教学方法比较单一。在游泳教学中，教师大多采取了讲授和示范两种方式，显然，教学资源并不充足。“互联网+”混合式教学具有多种教学平台，以及多样的教学方式方法等教学资源［5］。并且教学资源可共享，教学资源包含了与本学科有关的最新科研成果，为广大游泳教育者提供了便捷的学习资源和教学资源。互联网与课堂更好地结合，相互弥补，可以为教师提供丰富的教学资源，更好地引导和辅助学生掌握游泳技能。

3.2 为学生建立表象训练法

在“互联网+教育”时代，体育学科教学应遵循时代的发展要求，向科技和信息化方向发展。在互联网教学中，教师借助互联网的丰富资源，向学生展示当前最新技术动作，使学生建立起心理学的表象训练［6］。在大量的实验研究中，表象训练可以有效地提高学生的动作能力，丰富教学方法和教学形式。传统的教学方法、教学内容相对单一，容易使学生产生厌烦情绪，影响技能学习以及教学质量，而表象训练法可以变换练习形式，激发学生学习兴趣，使其能够更加积极参与到练习当中，有利于更好地掌握技术动作［7］。

3.3 提高游泳课程的互动性

传统教学中教师与学生是面对面教学，互动方式更多以教师提问题，眼神和表情交流为主，互动方式比较单一。互联网混合教学模式的互动方式更加多样化，通过互联网平台，可以师与生互动，生与生互动，以及在线签到、在线投票、在线讨论、在线作业等，线上教学可以调动学生的积极性，消除传统课堂中学生不善言语表达、不敢回答等问题。借助互联网时空的教学方式调动学生的学习兴趣，在愉悦轻松的氛围中，培养了学生的观察、思维、想象等多种能力，从而提高学生的学习效率和课堂效果。

4 构建“互联网+”混合教学模式在游泳教学中新策略

4.1 秉持立德树人的混合教学理念

立德树人理念，是坚持学生首位，尊重学生的主体地位、了解学生主体需求、激发学生主体创造性［8］。在混合教学模式中，教师要尊重与理解学生，注重学生的能力培养和整体发展，强调树立多元化、多样性的质量观。“互联网+”混合教学模式以学生为主体，培养学生能力为主要目标的教学模式改革，可以引导和激发学生学习状态。积极探索信息技术赋能的线上教学与线下教学相得益彰的游泳课程混合创新教学模式，能够推动高校的“课堂革命”，有效地提高课堂质量和教学效果。

4.2 营造多样化教学范式

游泳课程对运动技术的实践性要求比较高，且教学场地有限，学生需要在安全的水环境以及教师、救生员的监护下进行学习，因此线上游泳课程开展得较少。游泳课混合式教学是教师与学生以线下和线上有机结合，借助互联网、智慧树、微信等现代科技手段为载体的创新教学方式。有利于教与学的灵活性、体验性、针对性，促进教学的科学和理性。通过互联网平台，能够有效地促进课内外教学的高校管理，线下可以充分利用场馆设施，培养学生合作研讨学习，促进学生自主学习，使学生进入深层次的学习环境中，具体表现如下。

4.2.1 课前强化准备

课前，教师要根据互联网混合教学模式做好课程教学设计，应针对混合教学模式要求及游泳教育的特点，进行课程内容整合以及线上和线下教学设计，根据教学大纲、教案，准备相应的教学素材。教师要摆脱传统式面对面教学，充分发挥互联网的优势。课前教师在智慧树、微信等平台针对游泳技术，拓展相关知识。例如，教授蛙泳时，可以让学生观看蛙泳腿或者蛙泳手臂与呼吸技术等最新视频资料，使学生可以更加直观、清晰、有针对性地理解游泳动作，有助于学生形成表象学习，并了解动作原理，也有助于学生更好地理解和掌握技术动作。线上教学要求教师事先对教材进行整合，并指出教学单元中的重点和难点。学生需根据教师的要求，完成线上课程基本资源的学习，整理自己在学习中遇到的问题。

4.2.2 课中知识内化

课中采用线下教学方式，学生通过线上教学学习游泳基础理论知识，线下进行知识内化。游泳技能的形成需要遵循泛化阶段、分化阶段、自动化阶段的规律，因此，游泳运动需要学生在课外时间不断自我练习，才可达到动作自动化。教师应采用多样化教学形式，线下课建立分组学习，倡导以问题为中心的教学方式，课上的前1/3 时间，针对线上问题、不解之处等，教师与学生或组与组之间开展答疑讨论。课上中间的1/3 时间，教师进行二次讲解并做示范动作，带小组进行练习并现场逐一指导小组错误动作，引导学生进入深层次学习。课上的后1/3 时间，为了防止课上枯燥练习，采取趣味游戏法或比赛训练法，减少学生心理疲惫和心理压力，提高学生的兴趣。

4.2.3 课后互动深化

课后借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流，应对线下课堂中学习情况进行自评与互评，或者组与组之间互评，主要目的是巩固知识、补充和扩展知识。及时发现自身或小组问题，认识问题的重要性，有利于督促学生技术动作的提高。营造多元互动的混合评价模式，激发学生对游泳的热情和学习动机。开展多渠道多样化师与生、生与生、组与组之间游泳课程学习内容的互动。促进师生之间的交流互动，生与生之间的信息沟通，建立师生良好的关系。混合教学不是杂乱无章的混合教学，而是有章可循、有规可依的教学，可以有效地引导学生进入深层次学习。

4.3 构建科学多元化评价体系

4.3.1 重视优化游泳教学评价

传统式游泳教学常以结果为导向，考核方式单一，即以实操考核为主，过多地偏重对学生技能的考查，对理论知识的考查较少。因此，要改变传统、单一的线性评价方式。混合教学实践中通过互联网、信息化方式建立内容多元化评价、过程动态化评价方式，线上对游泳理论及扩展内容进行科学衡量，线下对游泳课下实操的技术进行评定，创建适合混合教学需求的评价新模式，进而形成更加科学的游泳教学评价机制。

4.3.2 线上教学评价机制构建

线上游泳教学大多是针对学生对于游泳理论知识及动作原理的理解进行测评，主要考查学生的理解能力、思考能力，挖掘学生的潜力。在互联网平台上对学生在线签到、在线时间、学习进度、在线讨论交流、在线随堂测试等客观的信息数据进行记录。通过这样的方式对学生时间、学习进程和学习交流次数等多种信息进行实时跟踪，实现对学生的学习状态及时性评价。为数字化育人打下坚实基础。

4.3.3 线下教学评价机制构建

线下考核主要针对游泳运动技能掌握情况和不同层次学生的身体素质、运动能力等，毕竟游泳是一项专业性极强的运动，不同基础的学生对其掌握程度也都不尽相同。应线上线下教学有机结合，通过科学、合理、客观的评价，增强教学的针对性，保证评价的客观性。合理的教学评价机制不仅对教师指引教学方向、促进教学改革有重要意义，还对学生自我了解、自我评价与完善具有重要意义。

5 结语

随着互联网和信息时代的快速发展，高等教育模式的信息化程度也在同步迅速提升。为了进一步提高高校人才培养质量，更加适应数字育人教学大环境以及符合当代社会发展需要，体育学科紧跟时代步伐，在高校中大力推广互联网线上教学新形式，这一系列的变革充分体现混合式教学将成为教学模式发展的必然趋势。

互联网具有开放性、共享性、交互性等特点，有利于培养学生的创新性和创造性，满足当代大学生全面发展的时代需求，更能够提升学生自主学习能力，实现被动学习到主动学习的转换，激发学生的学习动机，挖掘学生的学习潜力，为实现提升高校人才培养质量的最终目标作出一定贡献。