利用英语绘本培养“看”的能力

2023-09-09 03:13包丰
关键词:绘本文字英语

包丰

摘要:英语绘本含有大量图画,其中丰富的非文字信息在培养学生“看”的能力方面具有独特优势。用英语绘本培养“看”的能力,应明确“看什么”和“怎么看”。首先要看绘本封面,形成初步印象;其次要看绘本插图,弥补文字阅读的不足。读前,看猜结合,激发阅读兴趣;读中,看读结合,使“读”与“看”相互弥补、相互促进;读后,看说结合,加深对绘本的理解。

关键词:初中英语;绘本教学;“看”的能力;语言能力

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《高中课标》)提出,英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,语言能力是指“在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”[1]。也就是说,“看”的能力是英语学科的基本能力之一。英语绘本在培养学生“看”的能力方面具有独特优势,教师可以利用绘本,培养学生“看”的能力。

一、英语绘本有助于培养“看”的能力

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《义教课标》)对接《高中课标》的要求,主要从信息理解的角度着手,对“看”的能力的内涵做了界定,主要强调对输入的多模态语篇的视觉形态的理解能力:“语言技能中的‘看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号,以及视频等理解意义的技能。”[2]同时,《义教课标》还对“看”的能力的内容要求划分了层级,并做了具体阐述。其中,初中阶段(7—9年级)的内容要求为“借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容”[3],“在收听或观看主题相关、语速较慢的广播、电视、网络节目时,识别主题,理解大意,获取主要信息”[4]。可见,对学生“看”的能力的培养主要体现在能看懂和理解多模态语篇中的非文字信息。与听、说、读、写等其他语言能力一样,“看”既是一种语言能力,又是教学过程中一项重要的学习活动。教师在课堂上合理安排“看”的活动,引导学生理解非文字信息,并据此表达,是培养“看”的能力的主要途径。

绘本也称图画书,是通过许多逻辑连贯、生动丰富的插图结合少量精要的文字来表达信息或讲述故事的读物。[5]绘本内含大量图画。这些图画和文字一样,都是绘本的重要组成部分,有时甚至更为重要。图画中含有的丰富的非文字信息,需要读者通过“看”的方式来获取。这一特点使绘本在培养“看”的能力方面具有一般文本不可比拟的优势。

近年来,国内外陆续出版了大量适合中学生阅读的英语绘本,可以很好地弥补教材中缺少多模态语篇的不足,并利用其独特的优势培养学生“看”的能力。

二、英语绘本,“看什么”和“怎么看”

用英语绘本培养学生“看”的能力,可以从“看什么”和“怎么看”两方面入手。

(一)看什么

为了用好绘本,教学中,教师要引导学生明确看的内容,即“看什么”。

首先,看绘本封面。英语绘本的封面本身就是多模态的,上面既有中英文书名、作者姓名、出版者信息,又有和绘本主题紧密相关的图片等。通过看封面,学生可以形成对绘本主题和内容的基本印象,为后续的阅读打下基础。例如,Almost Gone(《濒危动物》)这一绘本的封面描绘了蓝色的地球,并呈现了多种动物,如豹、北极熊、猩猩等。它们被包裹在水滴中,毫无生机和活力。结合绘本标题,可以看到,这一封面直观地揭示了主题,对于学生理解绘本内容有很大的帮助。

其次,看绘本插图。绘本含有大量的插图,可以强化文字阅读的直观感知,帮助学生掌握更多的细节信息,从而充实对绘本内容的理解。例如,绘本Crossing the river(《凌空飞渡》)介绍了生活在热带雨林里的村民借助吊索飞渡河流的出行方式。由于人口稀少,那里的人们生活贫困,无力建造桥梁,只能通过简陋的钢索、滑轮和树杈等工具冒险渡河谋生。学生对于吊索滑輪的主要部件cable、pulley、stick brake等了解不深,即便知道了其对应的中文释义——钢索、滑轮和棍棒刹车,也难以理解当地人飞渡河流的方法,更无法体会其过程的危险。因此,在教学这一绘本时,教师提示学生看插图——装置的实物图。从图中,学生可以直观地看到各部件的外形与基本构造,并结合文字信息更好地理解利用此装置横跨河流的基本原理和过程:钢索承受过河人员和所带物品的重量,金属滑轮在钢索上滚动滑行实现飞渡,人们手握树杈架在钢索上产生摩擦力,以控制滑行速度,确保安全着陆。

(二)怎么看

英语绘本教学中可以采用看猜结合、看读结合、看说结合、看写结合等多种形式,引导学生掌握“看”的方法,提升“看”的能力。下面,以“多维阅读”第15级中的绘本Chicken Beat(《“动感小鸡”乐队》)的教学为例,谈谈具体做法。

《“动感小鸡”乐队》讲述了一位名叫Betty的女孩由于外貌不佳而遭到同学嘲笑,后来在另一位女孩Ella的帮助下组建乐队,并逐渐融入同学之中的故事。这一绘本主题鲜明,道理深刻,语言精炼,适合初二学生阅读。这一绘本,究竟怎么看呢?

1读前:看猜结合

读前阶段,教师可以带领学生通过看绘本封面、插图等,猜想绘本主题,预测相关内容,激发阅读兴趣、形成阅读期待,为深入绘本做好准备。

教学中,教师首先让学生看封面,找出故事标题。学生很快找到了“Chicken Beat”。然后,教师请学生边看封面边思考:(1)Is the Chinese title exactly the same as the English one? Why or why not?(2)Who are these people in the picture? Do they look like a band?(3)What are they doing?(4)Can you see anything unusual in this picture?(5)What may the story be about?学生很快发现,中英文标题并不完全一致,英文标题中并没有表示“乐队”的词。有学生猜测“Chicken Beat”可能就是乐队的名称,也有学生猜测也许Beat一词有“乐队”的含义。进一步观察封面图片,学生发现画面呈现的不像是一个乐队,因为找不到任何乐器。有学生观察到画面中的人物都背着书包,并结合他们的衣着特点和外貌特征,确定他们是一群学生。他们走在路上,应该是在上学或者放学途中。紧接着,学生发现了画面中的两个不寻常之处:一是画面中央的女孩又瘦又高,与众不同;二是画面中的学生大多神采飞扬、兴高采烈,只有那个瘦高个女孩愁容满面。至此,学生通过看封面获取了跟故事主题相关的丰富的非文字信息,同时也生出了很多疑惑,对故事内容产生了极大的阅读兴趣。

2读中:看读结合

在阅读绘本的过程中,教师需引导学生一边阅读绘本文字内容,一边看相应的绘本插图,使“读”与“看”相互弥补、相互促进,以深化对绘本的理解。

在学生快速阅读并了解故事大意后,教师请学生确定绘本讲述的主要人物。学生简要分析故事内容后确定了两个女生Betty和Ella。教师随即请学生翻看绘本插图,根据文本对人物特征的描写确定哪位是Betty,哪位是Ella。学生根据文本中“tallest”“long as spaghetti”等描写很快找到了瘦高、像长条意面的Betty,又根据文本中“cool”“other kids followed her”等描写找到了受欢迎的Ella。接着,教师让学生观察图片中人物的表情,猜测人物心情。学生发现其他学生都很开心,唯独两位主人公似乎忧心忡忡。教师让學生带着疑问再读绘本,寻找她们不开心的原因,同时看故事结尾处图片上呈现的两人的表情。学生发现结尾处两人都变得笑容满面。于是,教师请学生回到文本找寻产生这一变化的原因。学生在文字和图片之间来回切换,将由“看”“读”两种方式获取的信息相互比较、印证,发现了故事人物的变化,也使原本较为抽象、平面的人物形象变得具象、立体。这对故事主题意义的建构有极大的帮助。

在故事的最后,Ella给她饲养的小鸡取名为Betty。据此,教师提出问题“Why did Ella name her chicken Betty?”,要求学生思考其中的原因。学生大多认为,故事对Betty和小鸡都有“has long legs”的描述,这一共同的特征是Ella为小鸡起名的主要原因。随后,教师展示两位主人公前后变化的系列图片,并要求学生特别关注人物形象、表情等方面的变化。学生很快发现,她们的变化过程有着惊人的相似:一开始都是特立独行,受小伙伴欺凌,眼神中充满了愁怨和无奈;后来,她们互相帮助,顺利融入了集体,两人的眼神中充满了欣喜和感激。这些相似之处也间接地说明了Ella给小鸡取名为Betty的原因,让学生对故事标题Chicken Beat有了更深层次的理解。在这一过程中,学生“看”的技能得到了进一步加强。

3读后:看说结合

语言输出是读后活动的重要目标,也是实现这一目标的主要形式。绘本教学的读后阶段,教师可以充分利用其中的图像资源,引导学生“以看促说”“以说带看”,从中挖掘更多细节,进一步强化感知。

教学中,教师展示反映故事主要情节的系列缩略图,要求学生仔细观察图片,发现文字部分未曾涉及的细节。学生通过细致观察,发现了很多有意思的内容,如Betty在故事开始时的穿戴及发型都像个男孩,故事结尾时却是女孩的形象;Ella在其他学生取笑Betty时,虽然未加以阻止,但其眼神中充满了内疚。紧接着,教师鼓励大家根据图片讲述故事,并将发现的细节融入其中,使故事更加翔实、生动。在这样的输出活动中,学生深入挖掘图片中的细节,促进“看”的能力的发展。

“看”的能力作为英语学科一种新的基本语言能力,相关理论研究与实践经验还相对较少,其培养途径尚处于摸索阶段。本文仅以英语绘本为载体做了一些初步的尝试,更为成熟的经验还有待于进一步的探究。总的来说,英语绘本包含丰富的非文字信息,是培养学生“看”的能力的优质素材,教师要充分利用绘本的特点,发挥其在培养“看”的能力方面的独特作用。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020:4.

[2][3][4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:25,27,28.

[5]Perry Nodelman. Words about Pictures: The Narrative Art of Childrens Picture Books[M]. Athens: University of Georgia Press, 1990: 3.

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