以单元为基准，实现自主阅读

张月婷

阅读是我们与世界对话的方式，是一扇连接心灵与知识的门窗。而单元教学则为我们提供了一个专注、系统的学习框架。单元教学让学生在一个主题下进行阅读，形成知识的点线面。这样的学习方式，既能让学生在阅读中获取知识，又能开阔他们的阅读视野，培养多元思维方式。教师还可以在单元教学中组织学生进行小组合作阅读、互动演绎、文学展示等活动，让学生在合作与交流中感受到阅读的乐趣和成就感，增强自信心和表达能力。并且，在单元教学中，学生不是被动地阅读，而是通过写作、口语表达等方式与所学知识进行互动和应用。这样的综合性学习让学生能够更好地理解和掌握所学内容，同时也培养了他们的多元思维和核心素养。因此，如何通过单元教学来提高学生的阅读能力，培养其综合素养，是小学语文教师共同面临的任务和挑战。

一、将阅读融入单元教学，促进自主阅读

叶圣陶先生曾经说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己便能阅读。”语文教材以单元的形式进行了一定的整合和规划，教师要根据单元教学目标制定教学计划，在单元教学最初，便将阅读融入教学的每个环节中，逐步培养学生的自主阅读习惯。首先，从预习开始，教师要指导学生略读课文，不懂的字词自行查阅和记录。其次，在课堂教学中，教师要带领学生重点解读课文，让学生养成阅读时词不离句，句不离篇的逻辑思维习惯。最后，在课堂教学结束后，教师要布置相应的作业，促使学生将知识进行有效应用，强化自己的阅读能力。

以《爬山虎的脚》一课为例，这一单元的教学目标是让学生通过阅读体会作者的语言，感受作者细致的观察，启示学生学会观察生活细节，并学会写观察日记。在课文教学开始前，学生进行预习，教师提出预习问题，如“爬山虎的脚是什么样的？作者是怎么发现它的？”在预习的过程中，学生将不懂的字词记录下来，查阅资料，不能自主解决的问题主动询问老师。在课堂教学过程中，教师可以让学生进行小组合作，讨论自己在生活中遇到过哪些神奇的植物，有什么特点，以讨论活动营造活跃的课堂气氛。在教学后，教师可以设计如下作业：观察一种植物或者动物，并以日记的形式把自己的观察所得记录下来。教师在各个教学环节中融入阅读，能够调动学生阅读的积极性，有效达到教学目标。

二、丰富课堂教学内容，提高阅读兴趣

教师要以学生为中心，探索适合学生学习和发展的教学模式。任何教学活动的开展都要以学生的兴趣为基础，只有学生产生兴趣，才能积极地参与到教学活动中来。小学生思维活跃，且想象力丰富，对新鲜事物存在强烈的好奇心。针对这一特点，教师在课堂教学中要努力激发学生的兴趣和积极性，让他们主动地参与到课堂学习中来。教师也可以在课堂中增加一些富有趣味性的教学活动，一方面能够拓宽学生的视野，激发学生的兴趣，另一方面能辅助学生理解课文，鼓励学生进行自主阅读，提高阅读能力。

以《盘古开天辟地》一课为例，这一单元都是神话故事，教师要让学生掌握正确的阅读方法，了解故事的起因、经过、结果，深切感受人物的形象。教师可以结合课文的主题，引入神话类的相关视频，通过多媒体设备播放给学生观看，让学生从视频中直观地了解人物的语言、表情、动作等，整体把握人物的形象，这也有助于学生在阅读的过程中更快速地理解文章内容。教师也可以通过搜集到的相关课外资料来吸引学生的注意力，如给学生讲一讲《山海经》的其他故事，激发学生的兴趣，也可以讲《夸父追日》的故事，让学生进行自由讨论：夸父和盘古有什么共同的特点？学生的阅读欲望被调动起来，教师再鼓励学生自主阅读儿童版的《山海经》，从趣味的神话故事中了解更多知識，增长见识。

三、创新阅读教学方式，提升文字探索能力

小学语文教学不仅要帮助学生建立知识技能体系，还要重视培养学生的文字探索能力，让学生感受文字的魅力，体验文字的美，循序渐进地从文字中获取正能量，促使他们主动弘扬民族文化，树立民族自信心。因此，教师要以科学性、时代性和民族性为基本原则，创新阅读教学方式，提升学生的文字探索能力。

在单元教学中，为了让学生明确单元教学内容，建立单元整体知识体系，教师可以单独利用一课时来回顾单元课程，并采用多样的教学方式锻炼学生的语言综合运用能力，检查学生的知识掌握程度，考验他们是否能运用所学知识解决问题。教师可以采用小组合作探究法、课堂主题辩论法、分角色情景演绎法、游戏法等方式提升学生的文字探索能力。

四、开展语文实践活动，提升语文综合能力

在教学过程中，“听、说、读、写”是学生需要掌握的基本能力，阅读也需要通过“听、说、写”来辅助。在单元阅读教学过程中，教师要注重培养学生的综合能力，为核心素养的发展奠定坚实的基础。教育学家陶行知主张“教学做合一”，由此可知，语文教学活动的开展不能离开实践，教师要注重通过实践培养学生的核心素养和综合能力。建立学生单元整体学习的意识是单元教学的一项重要目标，每一个单元都有主旨思想，对学生的知识提升和品格养成具有很大的帮助，因此，教师要对阅读课堂进行延伸，把学生所学的知识点或情感体验运用到实践中去。

如，《一个豆荚里的五粒豆》一课及其所在单元的教学，在学生学习后，教师可以组织学生开展户外实践活动，如带领学生去踏青郊游、做问卷调查，目的是让学生学会观察自然和生活中的事物，从中总结经验和规律，学会多角度观察和思考问题。

又如，在学完《盘古开天地》一课后，教师可以让学生发挥想象力进行神话故事续写，组织故事会，让学生以小组合作的方式共同讨论，选择这一单元中的一篇课文，结合上下文进行续写，当一个小组叙述故事时，另外的小组作为评委对其进行评价。如此，既能锻炼学生的语言表达能力，增强学习信心，还能使他们了解到自身的不足，并加以改善。由此可见，实践活动能锻炼学生的综合能力，有利于促进学生核心素养的发展。

综上所述，教师要肩负起为社会输送人才、提高学生综合能力的重要使命。在小学语文教学中，教师要不断提升自身的专业水平，以学生为学习的主体，探索适合学生成长发展的有效教学路径，在单元阅读教学中，通过创新教学方式、丰富教学内容、开展综合实践活动等方式构建趣味课堂，为培养学生的自主阅读习惯而努力，让学生在语文学习过程中收获快乐和知识，逐渐养成良好的核心素养。