“实用性阅读与交流”学习任务群的设计要义

牟文娟

摘要：“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。其设计要义有：以“实用”为主的目标，指向语言运用的真实情境，连贯的表现性任务，聚焦运用的评价。

关键词：小学语文；“实用性阅读与交流”学习任务群；语言运用

“实用性阅读与交流”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中提出的三大发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”［1］。四年级下册第二单元围绕“自然科技”人文主题，編排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和《千年梦圆在今朝》这4篇说明文，以及《口语交际：说新闻》《习作：我的奇思妙想》等内容。可见，这一单元的内容具有“实用性阅读与交流”的特质。本文就以该单元为例，谈谈“实用性阅读与交流”学习任务群设计的几个要义。

一、以“实用”为主的目标

学习任务群的安排注重整体规划，每一个学习任务群都承载着不同学段学生核心素养发展的需求。“实用性阅读与交流”学习任务群要在任务完成过程中达成怎样的目标？教师结合课程标准，提取“课程目标”中与“实用、有价值信息的获取、整合、交流”相关的信息，结合“实用性阅读与交流”学习任务群中对第二学段的学习内容提示，厘清要达成的学习目标：获取信息，并清楚明白地表达；学会提问请教；无论听、读、看，都要能够把握主要内容；倾听、阅读、观察须融为一体。

本单元有两个语文要素，分别是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”和“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”。根据学情与教材，我们确定了以“实用”为主的学习目标：

1.能做到在把握文章主要内容的基础上，提出感兴趣的问题，借助图表等提取整合相关信息，尝试解决问题，愿意与他人交流。

2.能积极主动地观察自然，用图文结合的方法记录观察所得，乐于清楚、客观地将自己的收获展示给他人。

3.能根据不同的场景、对象，用合适的语气、音量进行礼貌得体的交流；会用通知、简单的邀请信等方式有效传递信息，进行沟通。

根据学习目标，除了本单元提供的课文，教师还可以补充《上下五千年》《乌拉波拉故事集》《灰尘的旅行》等科普读物，以及观察手记、邀请信等学习资源。

二、指向语言运用的真实情境

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学情境，要源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的实际问题。创设情境时，应建立语文学习、社会生活和学习经验之间的关联。

情境应有学生感兴趣的主题。比如，对于本单元的课文，儿童天生好奇：鸟儿怎么会由恐龙演变而成？琥珀是怎样形成的？里面为什么会有小昆虫？日常生活中，学生也会提出一些看似奇怪的问题，他们也愿意把自己知道的与同伴分享。由此，“奇思妙想”的情境主题就产生了。

情境要指向语言运用，能激起学生沟通交流的欲望。例如，发布会前需要组织相关人员沟通，准备发布内容需要阅读与观察，发布会上答记者问需要礼貌提问与恰当回应，发布会除了口头发布还可以有其他形式……组织一场发布会，能够让学生具身体验，积极实践。于是，“发布会”的情境应运而生。

情境应是真实的。所谓真实的情境，是指允许学生与情境中的不确定因素开展互动，而不是“真人秀”，也不是“应用题”。只有让学生不断面临新的未知挑战，他们才能保持学习的兴趣。在“奇思妙想发布会”这一情境中，学生需要考虑发布会的参加对象、发布内容、现场互动、专家点评等，还要考虑到现场随时有可能发生“始料未及”的情况：怎么邀请“专家”？邀请信不像通知一样能贴在宣传栏上，怎么发？发布会上，每个人只有2分钟发言时间，怎样才能尽可能地讲清楚？“记者”们很刁钻，提了自己还没有深入钻研的问题，怎么办？……在这样的真实情境中，一波未平一波又起，学生能够始终处于不断发现问题、解决问题的兴奋状态，并在解决问题的过程中得到发展。

三、连贯的表现性任务

情境创设之后，教师要根据情境整体规划任务。“实用性阅读与交流”学习任务群的任务设计应注重两点：一是连贯自然，有一定的逻辑性和衔接性；二是具有表现性，以实践类任务为主。

本单元，基于“奇思妙想发布会”情境，设计了三个任务，细化为六个连贯的语文实践活动，整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源（具体如下页图1所示）。

这三个任务模拟真实的发布会，是自然衔接的：先邀请发布会参加人员；再听“专家”介绍，与“专家”互动，感受“专家”带来的“奇思妙想”；最后发布，分享自己的观察发现与探索想象。每一个具体的活动也自然呼应发布会情境，一个接着一个，衔接紧密。

任务指向学生实用性阅读与交流能力的综合发展。比如，“‘专家说”活动中又有四个小活动。在活动展示中，“专家”们需要用简洁的语言讲述琥珀的形成过程，借助图示介绍恐龙是怎样演变成鸟儿的，通过列表格讲述纳米技术的神奇，依托时间轴展现航天技术的发展轨迹……这个过程中，学生需要阅读，需要倾听，需要口头与书面的表达，需要走进大自然用心观察。在每一个活动中，阅读是为了更好地交流，交流基于认真倾听、观察和阅读，倾听、观察和阅读又是为了完善自己的交流，发现新的问题。每一个活动都注重听、说、读、写的内在联系。

任务均为便于搜集评价证据的表现性任务。比如，“我来发通知”活动指向写简单的邀请信并与他人礼貌交流。在这个活动中，学生要根据发布会主题邀请相关领域“专家”，可以邀请自己喜欢的老师或同学，尝试针对不同对象写邀请信，内容要完整，格式要规范，书写要工整。有条件的可当面送出邀请信，注意送邀请信时根据不同对象、环境等选择合适的语言、语气和音量等。再如，“答记者问”活动中，学生需要在读课文和听“专家”介绍时，将自己的问题记录在学习单上。之后，小组内互相评价谁提的问题又多又有意思，以及哪些问题自己尝试解决了，哪些问题需要再次请教“专家”。在学生活动过程中，教师可以通过收集学生的学习单、邀请信、视频录像、被邀请对象的点评、学生自己的感想、小组成员的互评等，采集过程性评价证据。

学生完成这些任务的过程，也是一个不断试错、不断改进的过程。有的学生自主梳理“纳米技术的作用”，在表格里写得密密麻麻，到“‘专家说”活动时，才发现这样的笔记没有办法帮助自己简洁清楚地讲明白。有的学生梳理“恐龙是怎样演变成鸟儿的”，罗列了整篇课文的主要内容，在“‘专家说”活动中才发现，自己没有根据问题需求去提取、整理信息。有的学生在发布奇思妙想时，体验到讲话要落落大方才能让别人听明白；有的学生在点评时发现，只有认真倾听，抓住他人表达中的关键词，再结合他人的图文记录，才能快速了解他人讲的内容，也才能有理有据地点评并提出新的问题。

四、聚焦运用的评价

课程标准在“实用性阅读与交流”学习任务群后的“教学提示”中指出：评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。

学生达成学习目标的水平是不同的。要判断学生对目标的达成度，就要聚焦“运用”，提前研制评价量表，提供描述性的评价标准。比如，在“请你一起来邀请”的任务中，我们提前研制了下页表1所示的评价标准。

进阶评价标准给出的不是“对与错”，而是丰富的学习反馈信息；不是统一的标准，而是关注不同起点学生的水平进阶。将评价标准提前告知学生，可以更好地引导学生反思学习过程，评价学习成果，激发学习欲望。学生可以通过这样的评价标准关注阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果，主动思考内容是否明确、条理是否清晰、语言是否简洁、格式是否规范等。

预设的评价标准也可以随着学生的实际表现适当调整。比如，教师在“请你一起来邀请”的活动中预设邀请信评价标准，考虑到年段特点，并没有要求学生发电子邀请函，也没有要求一定要制作成卡片。但是，学生认为要表达自己的诚意，需要用心制作邀请卡片，甚至可以发电子邀请函给对方。再如，在收集了学生的自然观察笔记后发现，有不少学生创作了连续性笔记，还有学生从网上选择相应素材运用到观察手记中，创作了半手写半电子笔记。因此，才有了“个性化创新设计”“尝试通过多种方式整理自然观察笔记”等评价要素。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：23.