设计核心学习任务，建构大单元学习体验

张梦乔

【摘 要】童话遵循的是幻想逻辑，以奇妙的情节吸引人，用特点鲜明的人物形象寄托真善美的追求。四年级下册第八单元围绕“童话之美”编排和组织了多篇课文。教学中，笔者聚焦“童话”读写的大概念理解，通过“童话群英会”核心学习任务的设计，整合学习情境、内容、方法和资源，设计连贯的语文实践活动。

【关键词】大单元 童话 学习任务

童话遵循的是“幻想逻辑”，具有浓厚的幻想色彩是其最基本的特征。幻想就是童话反映生活的特殊艺术手段。就其作用于生活的本质特征而言，童话是一种象征的艺术，也是“诗”的艺术，所以最容易与儿童的精神和情感产生共鸣，吸引儿童阅读和流连。

统编版教材1～4年级，在不同的主题单元编排了多篇童话，从不同角度为学生语文素养的发展助力。三年级上册的预测策略单元以童话文本为学习内容和载体，正是考虑到童话构思的天真烂漫和情节的奇异有趣，契合儿童对故事情节发展和人物形象塑造的期待和向往。四年级下册第八单元则专门围绕“奇妙的童话”主题进行编排，其学习价值体现在哪些方面，是需要教师做进一步细致梳理和科学定位的。下面，笔者以大单元教学理念为指引，来探讨四年级下册这一童话单元的教学。

一、厘清单元目标追求，科学提炼大概念

四年级下册第八单元是一个以“童话之美”为人文主题的单元，共编排了三篇课文：精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》和《巨人的花园》，略读课文《海的女儿》。三篇中外童话都有着奇妙的想象，都能够助力单元语文要素的落实——阅读训练要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，表达训练要素是“按自己的想法新编故事”。

三年级上册第三单元是“童话世界”单元，对学生的阅读能力的发展侧重于“感受童话丰富的想象”，即学生在阅读童话故事的过程中体会童话“想象力”的丰富。而四年级下册第八单元的“中外经典童话”单元在单元篇章页中明确提出了“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”的要求，即强调学生不仅要感受童话的丰富想象力，还要真正走进童话故事，理解童话人物形象，从童话人物身上读懂作者表达的人文情怀。可以说，这才是真正以童话这一体裁为学习对象的单元。认识童话的根本特征，发现童话的独特之处，领会童话的丰富意蕴，是这个单元的核心学习目标。

通过关注本单元语文训练要素中“感受童话的奇妙”与“体会人物的真善美”，结合童话对于现实生活的指导意义，我们需要引导学生发现和理解的学科大概念是：

1. 童话中的奇妙与真善美主要通过人物形象来传达。

2. 童话人物形象是童话与现实的联结点，蕴含着美好的精神寄托。

大概念对于学习目标的深度理解具有桥梁纽带作用，实现对训练要素的本质认知，从而实现故事内容到主题思想、主题思想到生活理解的迁移路径。在阅读时，学生在学习中重点要关注童话人物的塑造，感受人物所体现的真善美，并迁移到生活中，能够通过类似的逻辑与事件发现现实中人物真善美的品质；在表达上，童话通过大胆的想象和引人入胜的情节，激发学生内心深处的美好愿望和幻想因子，让学生产生“创作”的冲动。

二、规划单元学习路径，精心设计学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）“文学阅读与创意表达”学习任务群在第二学段的“学习内容”中指出：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”可见，在“童话之美”主题下，用好单元文本，结合学生需要，精心设计具有整合性、驱动力的学习任务，促进学生发现和理解大概念，是教师需要着力完成的创造性教学行动。

考虑到四年级学生已经有比较丰富的童话故事阅读经验，也有过童话故事创作的实践尝试，根据单元大概念发现和理解的需要，结合单元内容，笔者将本次的大单元学习情境创设为：我们在童话故事中遇到过一个个特点鲜明的人物形象，那么作者为什么要创造出这些童话形象呢？这些童话形象的塑造到底蕴含着怎样的秘密？那就让我们一起来探索吧。

在創设学习情境的基础上，笔者将大单元核心学习任务设计为“童话群英会”。

“童话群英会”怎样帮助学生在完成任务的过程中深入理解童话呢？这里的“群英”，主要是特点鲜明、寄托着作者美好愿望的各种童话人物形象。首先，笔者通过教材选文和由选文延展出的整本书阅读，让学生再一次沉浸在奇妙的童话世界中，与童话故事人物展开对话，品读人物形象，激发对故事人物的关注与探究。其次，在理解童话情节的奇妙和人物形象的象征意义后，学生带着对不同童话人物形象进行探究的热情，自主阅读其他童话故事，认识和理解更多的童话人物形象，感受童话的“诗性特征”——富有情感美的象征意蕴。再次，学生尝试创编自己心中的童话故事，塑造蕴含自己美好愿望的童话形象。最后，以童话人物形象为聚焦点，召开“童话群英会”。

针对以上教学步骤，笔者将核心学习任务分解为四个子任务，以安排连贯的语文实践活动。四个子任务分别是收集童话“群英”、对话童话“群英”、创作“群英”新故事、举行童话“群英会”。依托子任务，才能有层次地、循序渐进地引导学生通过连贯的语文实践活动，体验童话之美，发现和理解关于童话读写的大概念。

三、安排语文实践活动，建构大单元学习体验

1. 子任务一：收集童话“群英”。

这一子任务包含三个板块：板块一是创设学习情境，发布核心学习任务，明确单元学习标准；板块二是课文自主阅读，熟悉《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇童话的故事内容，初步分享对每篇童话中主要人物的认知；板块三是课外准备，学生在课文预习之后，自主进行课外童话阅读，收集童话人物形象和自己在阅读时心中产生的幻想。

通过这样的教学，学生在阅读童话时，能将自己当成故事中的角色，设身处地地想象故事中的场景，感受并说出童话的奇妙。他们进而能根据故事情节和细节，关注童话人物形象的遭遇和应对方法，感受人物的性格及心情，理解并评价人物真善美的形象。

2. 子任务二：对话童话“群英”。

这一子任务主要安排两项语文实践活动。一项是细读单元文本，感受童话的奇妙，与不同童话人物形象展开多层次的对话，发现童话形象的特点，探究作者在童话形象身上寄托的美好愿望。第二项是为教材文本中以及自己熟悉的童话形象制作“群英卡”——包括姓名、奇妙经历、优点和缺点、寄托的美好向往等信息。这两项活动是相互融合的。

卡片制作过程中，学生自然能全方位审视、鉴赏人物，关注到人物真善美的品质，且初步学会塑造自己故事中的人物。不同人物卡之间的联结，也能够激发学生对故事逻辑的建立能力，为今后其他题材的创作打下基础。

3. 子任务三：创作“群英”新故事。

这一子任务是为了落实教材的习作板块。学生参考习作要求，自由选择自己喜欢的一篇童话进行改编或者自主创作一篇童话故事。改编童话故事时，学生要先想明白为什么要改编，希望通过自己改编的情节和童话人物的经历，表达自己心中怎样的美好愿望；创作童话故事，要努力做到想象丰富奇特，童话人物性格鲜明，寄托著自己的美好愿望，能够让读者产生共鸣。改编或创作后，学生要根据自己改编或创作的童话故事，为新的人物形象制作一张“群英卡”。

通过子任务一、二对人物形象的感受，子任务三中学生的创编有了线索和素材，是对自己感受和想象的总结、延伸与记录。人物卡类似于作家在进行剧本创作和演员在进行表演创作前所写的人物小传，卡片上的条目提示能够提醒学生在创作中保持人物形象鲜明、情节前后一致、故事逻辑自洽。

4. 子任务四：举行童话“群英会”。

这一子任务在前面三个子任务的基础上，设置两项语文实践活动。第一项是“群英卡”展示分享，学生根据童话人物形象卡片，介绍、推荐大家感兴趣的童话故事。第二项是设计童话群英书签——复盘学习任务，讨论“我们为什么需要童话”的话题，然后设计童话群英书签，书签中包括一个童话人物形象的简图和一句推荐语。在以上任务完成后，教师可以鼓励学生把制作的人物卡、习作和书签整理成“童话群英”主题纪念册，进行成果留存。

通过制作书签的方式，学生继续关注童话作品中的人物塑造，同时能够将自己的创作成果进行有情怀地留存和展示。书签的功能时时提醒着大家要继续拓展阅读，这一做法可以延伸到今后各种题材作品的学习中（比如现实主义小说或纪实文学等），为拓展型学习任务群的整本书阅读打下基础。

《课程标准》在“教学建议”中第二条的实践性理解中强调：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”在大单元教学中，“多方面、多层次发展的综合效应”就集中体现在基于学习任务整合的语文实践活动所促成的对大概念的理解。具体到四年级下册第八单元中，也就是对童话何以充满魅力的深度理解。因此，在这个单元的核心学习任务中，我们应有逻辑、有层次地整合单元学习情境、内容、方法、资源，整合学生已有学习经验，用新的学习体验补充、提升甚至更新已有经验，引导学生建构新的认知，以达成进一步的理解。

（作者单位：北京市东城区史家胡同小学 本专辑责任编辑：苏少伟）