药学专业医学免疫学实验教学改革初探

王川 王姝之

摘要 医学免疫学是药学专业的基础课程，其中实验课教学模块是医学免疫学的重要组成部分，其在巩固学生理论知识、培养实践能力、激发科研兴趣等方面发挥着重要作用。由于专业及课时的限制，医学免疫学实验教学在药学专业上并未发挥其应有的作用。文章结合药学专业特点及课时安排，从教学内容选择、教学设计、实验考核等几个方面阐明观点，以为药学专业学生更好地学习医学免疫学提供参考。

关键词 医学免疫学；药学专业；实验教学；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.011

1专业特点及课程现状

“医学免疫学”作为当今生命科学的前沿学科和现代医学的支撑学科之一，也是药学学科的基础必修课程，具有较为完整的理论体系和极具应用价值的技术体系，与药物研发生产、检测和药品质量控制等方面联系广泛。免疫学的新技术（如放射免疫技术、血清学技术、免疫标记技术等）已经成为人们研究药学、医学、生物学等不可或缺的技术。医学免疫学的理论有很强的系统性和实用性，学生如何正确理解抽象难懂的理论知识成为教学工作的难点；“医学免疫学”实验教学是理论知识联系实际生活的桥梁，也是“医学免疫学”课程不可或缺的一部分，其不仅可提高学生对于免疫学的兴趣，还可以加强学生对免疫学理论知识的理解和记忆，提高其逻辑思维能力和实验创新能力[1-2]。传统的实验教学较为枯燥单调，无法体现学生的创造思维，不利于学生综合能力的提高，加之当前药学专业医学免疫学理论课程安排紧凑，实验教学又多以验证性实验为主，学生自主动手和创新性不够，因此进行药学专业医学免疫学的实验教学改革尤为重要。

2明确教学内容，灌输免疫思想

本校药学专业培养计划医学免疫学共安排了32学时，其中理论教学20学时，实验教学12学时，课程安排较为紧凑，但实验教学学时安排相对较为充分。因此如何在有限的课时内最大限度地灌输医学免疫学思想，简化和优化医学免疫学教学内容，最大化发挥医学免疫学实验教学的作用，是近两年教学改革的初衷。

药学专业医学免疫学实验教学分为3次实验课。教学内容第一次选择凝集反应，旨在帮助学生熟悉免疫学最主要也是最基础的抗原抗体反应。为在有限的时间内让学生更全面地体会免疫学思想，学生自做ABO血型的测定，教师示教TRUST检测梅毒反应素等，通过不同的实验现象引导学生认知抗原抗体特异性结合的基本原理和在免疫学检测上的应用。

第二次教学内容选择免疫标记技术，旨在进一步让学生体会标记技术的意义，本科教学中标记技术包括免疫标记、荧光标记、胶体金标记等等，能放大抗原抗体反应效果便于实验现象观察。学生自做ELISA检测乙肝“两对半”，带教老师示教免疫荧光技术和免疫胶体金技术等，拓宽学生的视野，提高学生对于免疫学的重视度。

第三次教学内容选择固有免疫功能与细胞免疫功能检测。结合理论课程安排及进度，选取相应代表性实验。学生自做小吞噬实验，从医院邀请有相关采血资质和符合条件的学生采取静脉血，从中分离中性粒细胞，自作中性粒细胞吞噬葡萄球菌实验以验证个体固有免疫功能；采取静脉血分离单个核细胞，与绵羊红细胞共培养进行E花环实验，以验证个体T细胞所代表的细胞免疫功能。老师进一步示教大吞噬实验、溶血反应等，以便学生加深对免疫功能的理解，更好地掌握理论知识。

实验教学安排紧密结合理论教学进度，实验教学内容从浅入深，层层递进，包含全面，基本性实验和综合性实验相结合，最大化发挥实验教学的功能，为药学专业学生更好地学习医学免疫学和加强对其的理解提供便利。

3优化实验教学设计，培养学生的综合能力

3.1充分利用信息技术，搭建师生互动平台

随着时代的变化，新媒体技术逐渐融入教育教学。可采取传统教学模式和新媒体技术结合的方式，充分发挥新媒体技术的作用，利用线上线下相结合的教学方式，促进学生对免疫学学科知识以及思想教育知识的学习[3]。带教教师通过网络平台发布免疫学的相关课程资料，学生通过自主学习培养独立思考和创新能力，并且师生通过线上线下相结合的形式加强沟通，及时帮助学生解决相关问题，学生间也可相互讨论，碰撞思想的火花。课堂教学后，学生通过课后作业、拓展练习等巩固基础知识。学生的参与情况与测试情况可作为日后考核评测的依据。通过学情分析方便教师了解学生的学习能力以及需求，查漏补缺。教师还可在平台上发布或在教学过程中播放与当今免疫学相关的热点及我国的免疫学研究成果，拓展学生对当代科学技术发展的認知，了解免疫学对于药学的重要性。如在ELISA检测乙肝“两对半”的学习过程中了解我国目前对乙肝病毒的防控情况及解决方案。如此，学生不仅在操作中加深了对理论知识的理解，还能够结合实际了解当今研究热点。

3.2改革实验教材内容，提高科研知识储备

医学免疫学是一门前沿学科，其理论及实验技术发展迅速，故实验教学也应与时俱进。受药学专业内容的影响，学习过程中枯燥的氛围以及所学的理论知识烦琐陈旧，无法满足学生对新鲜事物的好奇心，故实验教学应弥补理论教学的短板，学生在进行实验时应有专门的实验教材，教研室根据免疫学实验开展情况已编写出版相关实验教材，书中详细介绍了实验步骤和注意事项，有助于学生深刻体会到每个实验步骤背后的意义，同时教材中还收录了目前医学免疫学在生活中常用的技术和前沿的技术。实验教材内容丰富多样，可作为学生的课外科学读物，丰富学生的科研知识储备，提高学生的科研创新能力。与理论教材相结合，更便于学生对于理论知识的理解。

3.3实验与生活相适应，理论与临床相结合

免疫学理论指导着临床工作，免疫学实验在生活中不可或缺。教师在带教实验时可插入临床案例，比如可介绍凝集反应在菌种鉴定、交叉配血等方面的重要应用；生活中为检测早孕常用的胶体金早孕试纸法；结合生活中的义务献血，向学生介绍ELISA检测乙肝“两对半”；通过讲述接种环使用，培养学生消毒和无菌的观念。通过将理论与实验同临床与生活相结合，能展现出免疫学的重要性，提高学生的学习积极性，培养其自主探索、观察、分析和解决问题的能力，有利于他们日后接触社会活学活用，进一步利用免疫学知识和技术，为药理研究、临床分析、新药开发等研究夯实基础。培养学生将理论知识应用于实际生活的能力和开创性思维能力，对学生以后从事生物医药的开发起到了很好的指引作用。

3.4提高学生的参与度，加强分组协作能力

传统的实验教学程序单一，教师讲解示教、学生操作、教师总结的实验流程机械化，学生被动完成实验，缺乏主动性。实验教学改革应注重培养学生学习的主观能动性和探索性。教师可通过互动平台实行以问题为基础的（ProblemBased Learning，PBL）实验课教学模式，以本次实验的内容为基础，学生为中心，教师抛出问题，学生在实验课前通过分组协作、查阅资料来解决问题，带着问题进行本次实验，掌握实验的主动权，可大大激发学生的学习兴趣和参与热情。以往的实验准备均由相关教师提前备好，但学生日后步入社会却不可依赖他人做准备工作，因此学生可适当参与到实验准备中，有助于学生对整个实验知识和流程有着更全面的认识和把握。在实验总结阶段，不再由教师主导，而改为学生发言分享自己在实验中的体会以及注意事项，这样可以集思广益，加深学生之间的交流与收获。

3.5学生自主设计实验，培养科研创新能力

免疫学课程的教与学有一定难度，教学内容多、课时少，所以认真组织教学是提高教学质量的一个重要途径和手段，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，才能获得较好的效果。如，在理论课程学习已完备，实验课将结束时，教师可让学生自主设计一次实验，以理论知识为基础，通过查阅文献、分组讨论等方式，自行设计实验来展现所学的免疫学知识，并撰写实验设计书，最终教师根据实验的创新性和可行性等方面来评价得分，且纳入最终的实验考核得分。学生通过自主设计实验，可以进一步检验自身对于理论知识及实验过程的掌握程度，充分调动积极性与主动性，有利于培养科研探索精神和创新能力，培养实用型和创新型的药学人才。

3.6学生教师角色互换，打破传统教学模式

对于内容简单、操作简便的免疫学实验，实行换位教学模式，如血型凝集实验、检测乙肝“两对半”、免疫胶体金早孕诊断实验等。在课堂上抽取一名学生向同學们展示实验过程及讲述实验原理，其他学生提出疑惑并做出回答，最后由教师做补充。在开始实验前，带教老师再提出问题，让学生边做实验边思考，有目的地去探究实验。实验结束后，师生共谈探讨课前问题。教师在让学生授课过程中更易找出学生之间对该节实验课存在的共同问题，从根本出发，帮助学生更为全面地理解。

4完善实验考核，注重科学发展

在传统的实验考核中，只采用了根据实验报告和课堂出勤来对学生实验成绩进行评估的考核方式。一些学生在写实验报告时，并没有完全依照自己所做的实验现象和结果认真分析，存在着通过编造或抄袭实验报告的方式来获取高分，又或是将教材上的理论结果强行带入自己的实验结果中，不思考无反思，违背了做实验的初衷。且实验课的成绩占比过少，教师无法完整客观地评价学生对于实验的认识和掌握程度。为了使考核结果能够反映学生真实的实验操作能力和水平，同时也为了达到考核的最终目的，考核方式应由机械单一的实验考核转化为科学完整的综合性考核[4]。实验综合成绩由期末操作考核（40%）和平时成绩（60%）组成。在期末实验考核时，教师根据学生平时操作的实验来建立题库，学生随机抽取来进行实验操作，以此来检验学生对实验的掌握程度，最终结果的评定应客观全面，不仅仅以实验结果的有无来“一刀切式”地评定，在实验过程中学生能否正确使用实验器材、是否有无菌操作观念等均应纳入考核范围，最终通过学生的综合表现来评价。平时成绩则由实验报告（30%）、自主实验设计（20%）和实验出勤（10%）构成。实验报告主要评价学生对实验报告书写的规范性、实验结果的真实性及结果分析的合理性；自主实验设计则从学生思想的创新性、实验的可行性、结果的代表性等方面进行综合评价。只有改革完善实验考核，才能科学、全面、客观地评价学生的实验课成绩，有利于提高学生的学习积极性与主动性，培养出专业基础扎实、实践和创新能力突出的药学人才。

5结语

本文对药学专业医学免疫学实验教学改革进行了探讨，通过对实验教学内容选择、教学设计、实验考核等方面进行改革，增强了学生学习的主观能动性和探索性，提高了其独立思考、发现问题与解决问题、科研创新等方面的能力，有利于专业基础扎实、实践和创新能力突出的优秀药学人才的培养。实验教学改革是一个不断创新且持续的过程，这需要教师在教学中不断地探索和完善，为国家医药卫生事业培养出更多实用型和创新型人才[5]。

*通讯作者：王姝之

基金项目：南华大学教学改革研究基金资助项目（2020YB-XJG73，2021YB-XJG26）。

参考文献

[1]高兴春，郭娜，李爱连，等.提高医学免疫学实验课教学效果的探索及体会[J].中国免疫学杂志，2017，33（2）：280-281.

[2]王宁，姜凤良.临床医学专业医学免疫学实验教学改革[J].医学研究与教育，2012，29（3）：88-90，112.

[3]陆春雪，刘彦，雷爱华，等.新媒体背景下病原生物学科课程思政的建设分析[J].科教导刊，2021（26）：133-135.

[4]姚佳，徐文，李薇，等.综合性评价在微生物学与免疫学实验教学改革中的应用[J].中国免疫学杂志，2020，36（10）：1256-1261.

[5]任可，陈建芳，常江，等.医学免疫学实验教学改革初探[J].中国免疫学杂志，2014，30（9）：1259-1260.